培智教育中運動保健干預的評價策略

大力推進培智教育工作，有利于特殊學生群體進一步結合教育活動實現智力的發育，對特殊學生群體身心全面發展具有良好的促進作用。作為培智教育工作的重要環節，運動保健干預有利于提升特殊學生群體在成長期間的運動量，促進其體質的強化，磨煉其心智，為培智教育工作綜合水平的提升奠定堅實基礎。

一、運動保健干預及其對培智教育的影響

（一）運動保健干預的解讀

運動保健干預是培智教育工作的重要環節。其主張利用運動的方式引導特殊學生群體實現體質的強化和身心健康的發育，從而推動特殊學生群體身心全面成長。運動保健干預對于培智教育工作的推進具有良好的促進意義。

具體來看，在開展運動保健干預的過程中，教師通過和特殊學生群體進行系統的溝通和交流，可以引導其進一步實現語言表達能力和溝通能力的充分培養與持續優化，確保其在后續知識學習過程中對教師的引導有充分理解和清晰認識，為其群體智力水平的提升提供強勁助力與保障。

（二）運動保健干預對培智教育的影響

運動保健干預工作的推進，可以幫助教師以運動為載體教育學生，有效拓展培智教育工作的組織形式和開設路徑。同時，教師可以持續推進培智教育相關活動，優化師生的溝通與交流，促進特殊學生群體智力水平的提升和持續優化。從全局來看，相關工作的持續推進有利于構建良好師生關系。

二、影響培智教育中運動保健干預評價水平的問題

（一）教師教育理念較為傳統，限制了師生間的交流互動

在培智教育中，作為運動保健干預評價活動的主要組織者和引導者，教師的教育理念往往對教育的發展走向有著重要影響。在這一問題上，由于受到傳統教育理念的影響，部分教師對特殊學生群體的價值和地位缺乏清晰而全面的認識。相關問題導致教師在結合運動保健干預活動進行評價的過程中，缺乏與學生間的交流和互動，不利于學生群體圍繞相應的運動保健干預活動進行思考和探索。

（二）運動保健評價形式單一，削弱了評價結果的代表性

相關調查結果表明，在培智教育工作開展期間，部分教師在組織運動保健過程中所采用的評價形式較為單一，無形中削弱了評價結果的代表性。基于此，相應的評價結果往往無法充分反映特殊學生群體在運動保健活動中的實際情況，對后續培智教育工作推進造成了一定影響。另外，相關問題的存在不利于評價工作固有價值的合理發揮，給后續運動保健干預工作的科學轉變和運動保健干預體系構建目標的實現帶來阻礙。

（三）結果轉化應用能力薄弱，阻礙了教育方法及時調整

就目前而言，在培智教育工作開展期間，部分教師在進行運動保健干預評價的過程中，往往將關注的重點放在了評價問題上，未及時結合評價結果對相關內容進行深入的分析和思考。也就是說，在現實教育工作中，部分教師僅以完成評價了事，并未及時結合評價所得的結果分析影響運動保健干預水平的根源性因素。其不利于評價結果教育價值的充分發揮，對后續教育工作的推進和保健干預內容的調整埋下了隱患。

三、提升培智教育中運動保健干預評價水平的策略

（一）轉變教師執教思想，引導特殊學生群體積極參與評價活動

在引導特殊學生群體開展培智教育工作的過程中，教師應積極轉變自身的思想和觀念，引導特殊學生群體進一步參與評價活動，推動師生交流互動的順利開展。在這一過程中，教師通過鼓勵特殊學生群體圍繞運動保健干預的相關內容表達看法和觀點，可以促進特殊學生群體發散思維，鍛煉特殊學生的智力水平。

例如，在組織特殊學生群體開展運動保健干預的過程中，教師鼓勵其表達運動保健活動的相關內容和注意事項，讓其結合相應的運動保健項目進行自主思考與探索。在此過程中，教師與其進行交流和討論，并利用問題循序漸進地引導他們，幫助其實現邏輯思維能力的培養。這有助于特殊學生群體在后續學習過程中積極做好對新知識的自主剖析和探索，為特殊學生培智教育目標的達成提供了很好的助力。此外，相關做法還有助于促進運動保健干預評價工作的生本化轉型，促進了預期教育目標的實現。

（二）豐富評價工作路徑，保障結果充分反映學生成長情況

在開展培智教育運動保健干預評價工作時，為了確保評價工作水平的合理提升，教師應嘗試拓展與豐富評價工作的路徑，并進一步細化相應的評價指標。基于此，教師可從多個角度入手，對學生的成長情況進行合理評估和審視，進而確保評價所得結果清晰而充分地反映特殊學生群體的實際成長情況。通過有效開展相關工作，教師可以進一步圍繞特殊學生群體在運動保健干預期間的實際表現和具體訴求進行客觀分析，優化評價工作的綜合水平。

在組織特殊學生群體開展運動保健干預的過程中，為了豐富相應的評價工作路徑，教師可以針對特殊學生群體在運動保健干預工作中的參與度、團隊協作情況、創新能力表現情況、溝通交流情況及知識總結和轉化應用情況進行分析與總結。在此基礎上，教師采用三級評分法對各個指標進行賦值，可以有效促進評價工作內容的持續細化與延伸，推動評價工作的量化改革。

實踐表明，相關工作的持續推進可以使教師更好地圍繞相應的分值，對特殊學生群體各項能力指標的成長情況和教育工作的落實效果進行系統分析和有效評估，讓教師更為精準地了解運動保健干預工作中的不足，并制訂具有針對性的優化方案。

（三）做好評價結果分析，圍繞結果調整后續教育工作方法

從發展的角度來看，為了培智教育工作水平的持續提升和運動保健干預體系的構建，教師在完成評價后，應注意做好對評價結果的系統分析和梳理，并結合結果對后續教育工作的方式、方法進行科學調整與改良。通過這些工作的持續推進，教師可以為后續培智教育工作的發展提供指引，促進培智教育工作綜合水平的持續提升。

例如，在組織特殊學生群體開展運動保健干預的過程中，通過積極做好對評價結果內容的分析和反思，教師可以結合實踐，進一步總結運動保健干預工作實施期間不同方法的實踐效果，從而圍繞具體活動對不同方法的優勢和不足進行理性分析。這可以幫助教師實現對于教育活動的查漏補缺。在圍繞相關話題進行探索時，教師還可以及時指出特殊學生群體在成長期間存在的不足，并幫助其合理糾正。這有利于確保特殊學生群體身心的健康成長和充分發育，為培智教育工作預期目標的實現奠定基礎。

新時代，特殊學校教師應結合特殊學生群體特征，積極做好對教育工作問題的分析與梳理，做好對運動保健干預問題的重視和動態調整。在具體工作開展期間，教師可以結合評價結果進一步分析不同教育活動的實踐效果，并結合學生身心成長訴求，進行有針對性的調整與變革，為運動保健干預體系的構建貢獻自己的力量。相信隨著相關研究的不斷深入，我國培智教育工作一定可以再上一個新的臺階，從而為廣大特殊學生的成長奠定堅實的基礎，提供有力的保障。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“培智教育中構建運動保健干預體系的實踐研究”的成果。課題批準號：2024YB1360）

（責編 韓玉兵 侯心雨）