提升幼兒在項目化課程中的”真“體驗

項目化課程是當前幼兒教育改革的重要方向，強調以幼兒為主體，以項目為載體，通過真實情境中的探究和實踐，促進幼兒綜合素養的發展。然而，在實踐中我們發現，幼兒在項目學習中的體驗質量參差不齊。這引發了我們的深思：如何提升幼兒在項目化課程中的“真”體驗？如何讓每個孩子都能在探究中釋放天性，在體驗中收獲成長？

“真”在心中萌芽，點燃幼兒探究之火

在項目化課程中，我們應尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為學習的主人。教師要善于捕捉幼兒的興趣點，引導他們提出問題，激發探究的欲望。以“種植小菜園”項目為例，我們帶領幼兒認識、品嘗常見的蔬菜，激發幼兒的興趣；開展“我最喜愛的蔬菜”談話調查，確定種植蔬菜的種類；在蔬菜種植中，幼兒觀察和記錄蔬菜生長過程，提出疑問，探尋植物生長的秘密。我們鼓勵幼兒自己動手，體驗種植的整個過程。在種植過程中，幼兒會產生源源不斷的問題，教師要捕捉這些問題，引導幼兒通過實踐和討論來尋求答案。我們還要為幼兒營造一個寬松、民主的探究氛圍，鼓勵幼兒大膽假設，勇敢嘗試，允許試錯。只有當幼兒對探究充滿熱情時，項目學習才能落到實處，收獲“真”體驗。

“真”在境中浸潤，精心創設體驗場域

優質的學習環境如同一位無聲的導師，對幼兒的成長和發展至關重要。在項目化課程實施過程中，環境創設更是不容忽視的一環。比如在“奇妙的建筑”項目中，我們在走廊或區域中布置一個開闊的“建筑區”，提供各種材料，供幼兒自由創作和搭建。在墻面上張貼著名建筑的圖片，激發幼兒的創造靈感。教師與幼兒一起收集各地特色建筑明信片，在地圖上標出其位置，讓幼兒感受祖國的壯美河山。在戶外，我們可以布置一個“建筑沙盤”，讓幼兒在戶外游戲中體驗建造的樂趣。適切的環境能讓幼兒身心愉悅，全情投入，在潛移默化中積累“真”體驗。

“真”在手中綻放，豐富幼兒直接經驗

人本主義心理學大師羅杰斯曾說過：“經驗不是發生了什么，而是如何詮釋所發生的事情。”在項目化課程中，我們要讓幼兒親身參與各種實踐活動，通過動手操作、體驗感知，在頭腦中建構知識。豐富的直接經驗是幼兒獲得“真”體驗的基礎。比如在“自制驅蚊產品”項目中，幼兒在“夏季蚊蟲多”這個問題的驅動下，認識市面上各種驅蚊產品，了解它們驅蚊的原理并收集各種驅蚊的小妙招。隨后幼兒制作驅蚊產品，并在使用中記錄驅蚊效果，最終形成自制驅蚊產品和使用報告。項目化課程要盡可能地為幼兒提供多樣化的體驗活動，活動中教師的引導和點撥不可或缺，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識，真正實現從“做中學”到“學中悟”的蛻變，收獲“真”知“真”悟。

“真”在口中閃耀，創設幼兒互動平臺

在探究過程中，教師要為幼兒搭建互動交流的平臺，讓他們碰撞思想火花，共同建構知識。教師可以組織小組討論，鼓勵幼兒分享自己的發現和心得。在交流中，幼兒學會傾聽他人，表達自我，思維得到擴展和深化。教師可以引導幼兒開展小組協作，共同完成項目任務。在分工合作中，幼兒發展語言表達能力、組織協調能力和團隊合作意識等。家園互動也要納入其中，親子間的互動，讓幼兒獲得情感體驗，也讓探究過程更加豐富多元。項目學習是一個不斷深化、螺旋上升的過程。在互動交流中，幼兒逐步構建起完整的知識體系，綜合素養得到全面發展。讓交流互動成為常態，讓思維在碰撞中閃耀，幼兒才能收獲“真”精彩。

項目化課程是新時代幼兒園課程改革的重要組成部分。提升幼兒在其中的“真”體驗，需要我們不斷更新教育理念，創新教學方法。唯有激發幼兒的主動性，豐富幼兒的直接經驗，創設互動交流的平臺，才能讓孩子們在“真”體驗中快樂成長，成為具有創造力的終身學習者！