兒童戲劇與德育課程的深度融合

戲劇是一種表演藝術，具有知識傳承、道德教化等作用。在幼兒園教育中，通過引入兒童戲劇，可以用貼近生活、對接幼兒認知的方式，引領幼兒德性與心靈成長，實現兒童戲劇與德育課程的深度融合，為幼兒收獲積極心理品質、塑造良好品格、養成健康人格奠定基礎。

重視兒童戲劇的德育價值，提升幼兒德育水平

德育是幼兒課程建設的重要內容。兒童戲劇以符合兒童的思維方式，通過語言表達、肢體動作來展現故事情節，將優秀、健康的道德認知融入其中，促進幼兒德育發展。兒童戲劇有助于喚醒幼兒生活經驗，從體驗中學會獨立思考，將道德知識內化于心、外化于行。在兒童戲劇里，幼兒以角色扮演方式，體會人物情感，學會站在他人視角，認知自我，體驗努力拼搏、團結合作、愛國敬業等品質，打破傳統說教式教學的困境。

比如，在兒童戲劇《巨人和春天》里，讓幼兒從兒童戲劇中體驗巨人的心理變化過程，感知巨人的所思所想，理解“愛的分享”的意義。回到現實生活中，教師引導幼兒要懂得關愛同伴，學會與朋友分享。

詳細解讀戲劇脈絡，做好課前德育準備

從題材、內容、表演形式上看，兒童戲劇具有多樣性，有童話劇、歷史劇、科普劇、民間故事劇等。兒童戲劇在幼兒課程中的應用，需要教師在課前全面了解幼兒的德育需求，緊密聯系幼兒生活實際，契合幼兒道德認知發展水平，以提升他們參演戲劇的積極性。對劇情的解讀，教師通過挖掘戲劇中的故事情節，以幼兒易于理解、易于表達的方式，讓幼兒明白戲劇發展脈絡，了解劇中不同人物、角色的人格特質，巧用對話與提問的方式，幫助幼兒深層建構對戲劇情節、道德認知的認識。

比如，在兒童戲劇《艾特熊和賽娜鼠》中，教師可以結合故事情節，抓住人物之間的對話展開提問，讓幼兒去感受人物身上優秀的品格。疲憊、饑餓的賽娜鼠來到了熊的王國，看到體形碩大的艾特熊，心里會怎么想？當看到被餓暈的賽娜鼠時，如果你是艾特熊，你會怎么做？艾特熊為什么要救賽娜鼠？當艾特熊生病時，賽娜鼠為什么要照顧艾特熊？故事情節是構成兒童戲劇的基本脈絡，在德育融合中，教師要引領幼兒，分別從不同人物的語言對話中，讓幼兒體會艾特熊的善良品格，感受到賽娜鼠的勇敢和正義精神。同時，教師引導幼兒以表演的方式來呈現情節發展，但教師不能停留于表演環節，而要從人物對話中挖掘道德品質，啟發幼兒去思考、去判斷，養成良好德性。

觀察幼兒道德行為，做好課中引導與啟發

兒童戲劇在幼兒德育中具有重要的實踐價值，特別是糾正幼兒不良的認知傾向方面。教師利用兒童戲劇，讓幼兒改變不良觀念，養成良好的行為習慣。在兒童戲劇表演中，教師要發揮組織者、引導者作用，根據劇情發展，巧設留白，激起幼兒的認知沖突，再將德育要素融入其中。留白是一種教育手段，建立在教師對整個戲劇故事的全面解讀和分析中。根據劇情發展需要，通過留白，來觀察幼兒的行為表現。教師要從幼兒的行為表現中抓住德育滲透點，啟發幼兒理解兒童戲劇所蘊含的德育內涵。

比如，在兒童戲劇《艾特熊和賽娜鼠》中，有一段艾特熊和賽娜鼠一起逃跑的情節，艾特熊是生活在地上的動物，而賽娜鼠卻是喜歡生活在地下的洞中，面對獵人追殺時，艾特熊認為賽娜鼠不配和他一起逃亡。由此，教師啟發幼兒思考：艾特熊這樣做對不對？艾特熊應該趕走賽娜鼠，還是應該善意地接納賽娜鼠？從劇情沖突中，引領幼兒學會辨別是非，消除幼兒內心固有的偏見，讓幼兒明白，在人際交往中，要正確地看待朋友，做出正確的行為選擇。同樣，對于兒童戲劇中一些不易理解的內容，教師可以通過角色介入扮演的方式，來推進戲劇情節的發展，回歸正規后，再退出戲劇情境。在賽娜鼠照顧生病的艾特熊時，很多幼兒不懂得如何來照顧病人，教師可以充當“醫生”角色，為幼兒展示照料艾特熊的情境，讓幼兒從觀察中模仿教師，學會照顧病人的方法。

復盤兒童戲劇過程，在課后進行總結

幼兒階段正是認知形成的啟蒙期。兒童戲劇以故事展演方式，讓幼兒從中獲得真、善、美等良好品德的熏陶。在兒童戲劇表演結束后，教師要與幼兒一起，對整個戲劇過程進行復盤，重溫故事情節。通過回顧梳理，讓幼兒對戲劇情境理解得更加深刻、透徹，教師也可以借此機會，及時融入和升華幼兒的道德情感。

比如，在表演完兒童戲劇《艾特熊和賽娜鼠》后，幼兒看到了艾特熊和賽娜鼠收獲了友誼，由此延伸話題“不管是熊，還是鼠，都應該是平等的，不能被區別對待”。對此，請幼兒說一說，在生活里，我們應該怎么對待同伴和朋友。引領幼兒將正確的道德觀念轉化到自己的認知中，用正確的言行來對待同伴和朋友。同樣，在對兒童戲劇活動進行總結時，教師要與幼兒一起，討論不同人物，從中提煉優秀的品德，感悟美的情感。從《艾特熊和賽娜鼠》戲劇表演中，教師與幼兒一起探討“友誼是什么”，以幼兒之間的矛盾為切入點，讓幼兒說一說，怎樣來保持“友誼”。幼兒有了生活經驗，加之對兒童戲劇的認知和體驗，明白了“友誼”需要相互尊重、相互理解、相互關愛。

幼兒園德育課程的實施，要側重于幼兒美好情感的培養。兒童戲劇，為幼兒創設了與同伴交流、互動的情境，特別是在人物角色、對話、情感溝通中，幼兒通過角色體驗，去感知戲劇內容，體會情感變化，養成正確的道德認知和判斷能力。教師要立足幼兒實際發展水平和幼兒共同篩選恰當的戲劇素材，以富有童趣、彰顯傳統美德的方式，幫助幼兒塑造健康人格。