思維導圖在地理思維型課程中的應用研究

摘要：本文通過分析思維型課程的構建過程，介紹思維導圖在地理課程中的基礎應用，發現在高中地理課程的開展過程中，思維導圖的應用能夠充分發掘思維型課程在傳授思維技能、激發學生情感意志、促進思維發展等方面的優勢，進而提升學生對地理物象的分析、推導、歸納能力，完善高中地理知識的學習過程。

關鍵詞：思維導圖地理思維型課程地理思維

作為中學生地理能力的核心部分，地理思維能力水平是評判學生高中階段地理核心素養水平的重要指標。相較于傳統教學的教學模式，地理思維型課堂教學將培養學生思維能力作為主要目標，將地理教學與思維活動相結合作為形式載體設計教學內容，通過積極的思維活動組織和師生間的有效交流，確保課堂教學有序推進，促使教師與學生在思維碰撞的前提下進行交流和討論，最終有助于學生自主發展和思維能力提高。在地理思維型課堂教學中，教師注重對學生進行刻意的思維啟發和思維訓練，不斷增強課堂教學的有效性，最終達到提高地理核心素養的目的。

思維導圖通過主題關鍵詞與圖像、顏色的鏈接，尋找學生思維進程的基本規律，進而在教學過程中培養學生的邏輯能力和想象能力。因此，從特點上看，在偏重于強調思維能力開發的地理思維型課程設計中，思維導圖的應用具有天然的耦合優勢。

一、地理思維型課程的構建過程

教師在設計思維型課堂教學內容時，會十分重視在每個階段的教學環節中，引導學生在知識構建和問題解決的過程中進行地理思維的建模訓練。從課程模式的組織框架上看，地理思維型課堂教學整體實施過程主要包括課前、課中和課后三個階段。地理思維型課程設計的最大優點是遵循學生的思維發展規律，注重培養學生的地理思維能力，關注學生在不同階段完成不同的任務，通過問題解決訓練思維，從而提高學生的地理核心素養。

圖1問題探究基本路徑問題引領是將問題的內容直接呈現在學生的面前，使學生在探尋解決問題的思維活動中，逐步掌握課程知識體系、發展智力創新水平、培養問題分析技能，讓學生能夠自我評估，并最終掌握問題解決的方法。以此方法進行課程設計時，一般以包括主題文本、圖片材料在內的問題設置為導向，著重訓練學生對于地理信息的運用能力。學生調動和運用已經掌握的知識，構建解決思路的基本框架，進而更加準確地對地理事象進行描述和闡釋（如圖1）。

而在地理思維型課堂教學實施過程中，將問題引領作為課程組織的前提，可使教學過程不會脫離課程主旨。在課前預先設置“問題思考”的前提下，確定課程主題，預留相應時間，使學生能夠深度理解地理問題，同時確保地理問題在思維上的個性化和合理性；課中以“問題拓展”為主，主要強調地理問題在思維上的開放性和綜合性，通過師生互動、生生互動推進課程探究，完成教學任務；課后則以“問題反思”為主，突出地理問題在思維上的矛盾統一，引導學生通過課后拓展有效開展知識體系的開放性補充。

二、思維導圖在地理課程中的基礎應用

思維導圖也稱為心智地圖或者腦圖，是一種將發散思維具象化的方法。通過思維導圖，學生可以將自己的思維過程和思考方式用可視化的圖像表達出來，充分調動整體思考能力，相對輕松地完成具象思維和抽象思維之間的轉換，提升學習效率。思維導圖在地理課程中的基礎應用案例如下。

（一）概念解析

地理概念的解析需要以某一類主題為核心，對各類次主題逐一展開說明。實際的課程實施過程中，在主標題下派生次級標題對地理物象進行概念說明或者特征對比。

以農業地域類型為例，常見農業地域類型有季風水田農業、商品谷物農業、大牧場放牧業、乳畜業等。氣泡圖或餅狀圖可以直觀呈現各類地域類型的概念（如圖2），在系統性描述事物性質和特點方面具有一定優勢。

（二）邏輯推導

地理物象演化的邏輯推導一般需要從某一要素出發，經過推理、梳理、演化環節最終得出結論。而高中地理學習中往往根據因果關系將知識點串聯起來，引入流程圖可以完整呈現地理物象的發展和演化過程，讓學生充分理解其中的細節和原理。

圖3流域匯流過程以流域匯流過程為例，將大氣降水作為演化推導的起點（如圖3）。降水開始時不能立即形成徑流，需要經過植物截留、入滲和填洼等過程，轉變為壤中流或者地下徑流，稱為流域滲蓄階段；當土壤水分達到飽和后，雨水則會漫溢，沿著地形坡面進行流動，稱為坡面漫流階段；后經過出流過程匯入河槽，順著徑流線路由溝谷到支流，再由支流匯入干流，最終到達河流的出口斷面，稱為河槽集流階段。流域匯流過程相對復雜，以流程圖的方式呈現，便于學生更加直觀地理解各個匯流階段的特點。

（三）框架梳理

思維導圖在地理思維型課程中的應用研究2025年2月下第6期（總第214期）需要從多個角度對地理物象發生、發展、演化的過程進行分析，該特性也讓高中階段的學生很難完整地把握知識。因此，如果能對知識點進行有效拆分，構建出清晰的知識體系，勢必會對提升學生學習效率大有幫助。

分析氣候類型的形成原因，影響氣候形成的因素主要有氣壓帶風帶、洋流、海陸位置、下墊面性質、人類活動等。教師可以在教學中以樹狀圖分支的形式列出各類因素并分析其對氣候特征的影響（如圖4），能夠幫助學生完善氣候特征的框架，構建物象分析的主體思路，細化分析過程。

考慮到地理學本身具有很強的綜合性思維特征，設計課程時以思維導圖為載體，在地理概念解讀分析、演化過程邏輯推導、課程框架梳理歸納等多個方面具有較好的適配性。

三、思維導圖在思維型課程中的應用——以“水循環”為例

從教學功能上看，思維型課堂教學具備重視傳授思維技能、激發學生情感意志、促進思維發展的特點。而當前高中地理教學的重點正是培養學生的地理思維能力，使學生在地理思維形成中提高實際分析問題、解決問題的能力。

“水循環”一節是人教版必修一的核心內容，在高中地理課程的諸多教學重點中均涉及基本原理應用，具有時空跨度較大、地理影響要素眾多、環節復雜的特點。因此，學生在闡釋水循環的地理意義尤其是其與人類活動的相互關系時，需要具備較完善的思維框架和邏輯表達能力。課程設計可以基本遵循“情景設疑—邏輯構建—意義探究”的思路來展開（如表1）。表1“水循環”課程設計

教學階段教學任務具體內容課前“問題思考”：水循環概念及基本環節的解讀（1）梳理知識利用氣泡圖以圖解的形式引導學生理解水循環的概念、分類及主要環節（2）嘗試解惑引導學生推導水循環過程，聯想人類活動如何影響水循環的各個環節（3）學生自評要求學生關注自己對于課前任務的完成度、規范度，對預習效果進行評價課中“問題拓展”：水循環環節的深度解析與應用（1）探究問題以寧夏砂田為例，歸納西北地區自然環境特點，探究鋪設砂石對于農業生產的影響（2）互動合作以小組為單位展開討論，利用水循環的基本原理對砂田的作用進行說明（3）成果分享學生呈現討論結果，以流程圖的形式梳理知識框架，鍛煉學生的邏輯表達能力課后“問題反思”：水循環影響及意義的分析（1）總結與反思師生共同分析水循環的主要環節以及地理意義，提升學生綜合思維能力（2）檢測與評價先組內互評，促進學生潛力的開發，平衡組內學習成果差異；再以小組為單位進行學習質量評估（3）應用與遷移對比新疆天山“坎兒井”及三江平原“北大荒”開發的案例，引導學生針對在不同情境利用水循環的基本原理分析地理物象，發展地理核心素養

主題式教學的實施，可以使學生專注于深度思維的學習過程。高中地理思維型課堂教學在提升地理教學效果、培養學生核心素養等方面具有很好的效果。

（一）課前“問題思考”——創設問題，激發動機

通過預先設置主題，可以確定思維型課程以“問題”引領“思維”的主旨，使學生意識到地理原理在學科素養提升中的重要性。同時，通過學生思維的差異化對比，了解學生目前的能力水平和知識體系的缺失點。

以本節課為例，在課程正式實施前，以教學目標為課程導向，創設問題情境，給予學生關鍵詞“水循環”，引發學生對本節內容中的三個問題——“水循環的概念”“水循環的類型（如圖5）”“水循環的主要環節”等的思考，激發學生的學習興趣和動機，培養學生主動學習的意識。

（二）課中“問題拓展”——思維互助，主動構建

課中教學圍繞課程主題“水循環的基本原理”來進行，以小組合作探究的形式，通過層層遞進的任務設置，加強與學生的互動交流，了解學生當前知識水平、分析其能力的缺陷，讓學生在合作探究過程中能夠積極思考，應用好基本原理，建構完整的知識體系，在解決問題中提高思維能力。

圖6水循環基本原理的應用教師在課堂中積極進行引導，可以為學生提供解決問題的支架，將水循環的主要環節恰到好處地應用到砂石覆蓋對農業區位條件的改善解析過程中，并且采用流程圖的形式完成知識的梳理和方法的概括（如圖6），幫助學生形成清晰的思維結構，促成思維的深度發展。

（三）課后“問題反思”——拓展提升，應用遷移

思維型課程倡導學生在新認知結構的形成中對具體問題進行外顯化的思維操作，即通過理解建構和模型表達，逐步實現學生對地理知識的內化。

以思維導圖的形式進行活動設計，更加便于學生的分析過程可視化，確保學生在全新地理情境中，將多元要素分析的方法貫徹到知識構建、方法認知、問題解決的過程中，實現地理思維能力的提升。

以“天山山麓”和“三江平原”農業發展為例，通過樹狀圖的形式，可以清晰看出區域自然環境特點的差異性（如圖7），結合水循環基本原理的應用，解釋人類工程活動對區位條件的改善促進了農業地域的形成和發展。

在上述推導過程中，為了體現區域認知的基本過程，將農業地域發展模式的構建作為學生地理學習過程的思維路徑，并且遷移運用了課程設計的知識重點，基本實現了以地理學科的視角開發綜合性思維和創造性思維活動的目標。

結語

在現實教學過程中，學生學習地理效果不夠理想很大程度上是因為沒有形成良好的地理思維能力。因此，提高學生地理思維能力，對于提高學生學習地理的效率、改善學生的地理學習效果等方面大有裨益。

思維導圖在地理思維型課堂教學過程中的應用，可以幫助學生提升理解和應用地理概念、地理原理、地理規律的能力，幫助學生快速厘清地理知識聯系，有利于學生對所學知識進行準確的記憶、理解和運用。教師需要充分挖掘地理課堂中的有效思維，對學生進行思維建模的訓練，把思維可視化學習貫穿地理教學活動的始終。

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