例談“減負增效”背景下的初中生物大單元教學

摘要：隨著初中生物學新課程標準的下達以及“雙減”政策的不斷落實，義務教育階段的生物學教學方法必須更新，傳統教育模式中的一些不足必須進行調整。大單元整體教學可以讓教師更好地把握生物學學科的教學目標，進而提升教學質量，借助生物學學科特點引領整個生物學教學過程，并且將生物學的學科素養培養落實到位。本文以人教版生物學七年級下冊第四單元“生物圈中的人”這一大單元為例，對“減負增效”背景下的生物學大單元教學的整體思路、單元教學的主題、學習目標、學習活動和單元評價進行研究和討論，促使教師更好地引導學生理解并掌握生物學知識，為學生之后的生物學學習打下較好的基礎。

關鍵詞：“雙減”政策大單元教學初中生物

引言

經過深入的研究初中生物學新課程標準和“雙減”政策，我對“雙減”政策以及初中生物學大單元教學的整體思路、單元教學的主題、學習目標、學習活動和單元評價有了一定的認識。在這里筆者以人教版生物學七年級下冊第四單元“生物圈中的人”為例，談談自己的一些想法。

一、借力“雙減”政策，強化大單元教學

教師應更加深入地研讀教材和新課程標準。大單元整體教學的核心是聚焦生物學科的學科素養，統籌與整合整個單元的內容，配合生物學教材，使學科知識整體化、結構化和系統化。教師對教學目標要有精準的把握后，再開展教學活動，布置貼切的教學任務，盡可能避免不必要的重復練習和繁雜的題海戰術，從而實現生物學科教學的“減負增效”，將提高教學質量、減少學生課業負擔落到實處。我在單元教學的設計中，為了能夠達到引導學生進行深入學習的目的，首先將育人價值梳理出來，再把教學的基本框架和大綱確立下來，然后不斷地去深化教學的細節，最后通過教學反饋更新教學方法和手段。

（一）單元教學的主題

在單元教學主題的確立過程中，教師需要結合學情、教材內容、學科綜合素養以及生物學課程標準來明確本單元的學習主題并讓學生對學習主題有清晰的了解，從而讓學生知道本單元的主要知識，少走彎路。“生物圈中的人”這一單元的主要內容是介紹人體結構和人體生命活動以及人類活動對生物圈的影響。根據生物教材的內容設計可以得知，教材是按照從宏觀到微觀的順序對人類本身進行研究和學習。本單元內容的生物學科核心素養包含正確的科學態度、包容的生命觀念、積極的科學探究與實驗。七年級的學生正處于青春期，對自身的認知還不太準確。本單元的學習正是幫助學生加深對人類本身的理解與認識的大好時機。結合教材設置實驗，可以鍛煉學生的動手能力。例如，進行食物熱量的測定，探究唾液、牙齒、舌頭在咀嚼中的作用，還有觀察人類血液細胞的實驗，對實驗完成得好的學生予以獎勵，促進學生動手實踐能力的培養，進而幫助他們更直觀地理解教材上的知識，減少理解難度。

（二）學習目標

本單元的學習目標包括掌握人類的起源和發展、人的生殖，健康地度過青春期，厘清人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出和人體生命活動的調節等這條以人體生理活動為主題的學習主線，理解人類活動對生物圈的影響，分析人類活動對生態環境的影響，探究環境污染對生物的影響，擬訂保護生態環境的計劃。通過“觀察與思考”“資料分析”“實驗”和“探究”等學習活動，加深對科學探究過程和方法的理解，進一步提高提出問題、作出假設、制訂并實施探究計劃、記錄和分析探究結果等技能，并發展探究能力，進一步養成勤思考、樂探索、勇實踐的學習習慣。通過對人體各器官、系統的生理活動和結構基礎的了解，能對生物體結構和功能相統一、生物體是一個整體的觀點有進一步的領悟。通過了解人的生長發育和生理活動都依賴于生物圈的環境和資源，人類的活動又影響和改變著生物圈，進一步形成保護生物圈的意識和人與自然和諧發展的觀念，并嚴格要求自己的活動，積極參與到各項環境保護活動中去。

（三）學習活動

根據學習目標，教師還要確立實際的學習活動，學習活動要圍繞著大單元教學這一教學方法，將教材知識歸納、整合成一個單元。在“生物圈中的人”這一單元中，教材里有著許多實驗，教師可以結合這些實驗，鼓勵學生自主學習和自主探究，進而培養出正確的科學觀念和良好的推理能力以及動手實踐能力。從微觀上對人類生命活動的探究，可以是對人血細胞涂片的顯微鏡觀察，讓學生熟練對實驗器材的運用，同樣也能夠更好地幫助學生在微觀視角下對自身的細胞結構和細胞活動產生一定的理解；還可以開展測量人的反應速度的實驗，用對尺子的抓握實驗，間接反映出人的反應速度快慢。除了教材上的實驗，教師還可以引導學生自己提出感興趣的研究課題，借助實驗器材并結合自身知識體系設計出一個實驗來驗證自身研究課題所提出的假說。例如在“生物圈中的人”這一單元中另一個很重要的內容就是“人類活動對生物圈的影響”，教師可以鼓勵學生調查鄉村和城市的生活對生物圈產生了什么樣的影響，通過鼓勵他們自主調查和自主探索，加深他們對教材知識的理解與掌握，使其養成自主探究的好習慣，同時鍛煉他們對知識運用的能力和對收集到的信息整理、推斷的能力，形成縝密的科學邏輯思維，使得學生們逐漸具備生物學學科的核心素養。

（四）單元教學評價

新課程標準中對學生掌握生物學知識的程度還有一定的要求，因此，為了學生和教師都能夠了解教與學要達到的水平，筆者將結果性評價與過程性評價相結合，不僅有平常紙質測試的要求，還有對依據學習任務進行的教學評價。有了明確的教學評價，學生對自身的學科水平有了一定的了解，進而鞭策他們在生物學學科學習上再接再厲。

二、借單元整體教學，助力“減負增效”落地

大單元教學對教師的知識結構理解能力、活動設計創新、教法的運用等教學能力都有著較高的要求，因此在“減負增效”政策的教學大背景下圍繞大單元的整體教學的備課與教研變得更加重要。為了政策的有效落實，我和我的同事們一同努力，設置“減—亮—提”三個環節，旨在真正減輕學生課業負擔、科學規劃教學內容、優化教學任務、提高教學水平。

（一）“減”：精挑細選，重質不重量

要想對學生進行針對性的訓練，同時避免傳統的題海戰術，真正達到給學生減負不減質的要求，那么生物教師們在布置學習任務的時候就要經過多輪的審核與敲定，精挑細選出針對性強、成效快、內容經典的習題。在采用單元教學法的同時，教師應該用自身開闊的視野來設置“有創意”的作業，讓表現性評價也能夠有用武之地，讓作業變得多元化、新穎化，讓學生的思維也得到活躍而不僵化。教師應該根據不同的單元主題設置量少卻內容精良的作業，幫助學生夯實生物學學科知識學習的基礎。例如，為拓寬學生視野，豐富學習內容，可以對教材內容進行拓展。在“生物圈中的人”這一單元中，有一章節的內容是介紹激素，除教材中簡單介紹的激素外，還有促甲狀腺激素、抗利尿激素、胰高血糖素等等，教師可以讓學生適當地去拓展一些課外知識，有助于持續激發他們對生物學學科的興趣；也可以引導學生關注家鄉人類活動對生物圈的影響等，讓他們漸漸形成將知識運用于生活實際的意識。作業方式可以比過去傳統的方式更加豐富多樣，可以是實驗室方案設計、畫思維導圖、錄制視頻等。簡而言之，就是避免盲目刷題的現象再度發生。

例談“減負增效”背景下的初中生物大單元教學2025年2月下第6期（總第214期）（二）“亮”：提高教學效能，點亮學生思維

在生物學學科的學習中，最重要的就是學生的思維認知能力。為了能夠更好地啟發學生的思維，生物教師要在提高教學效果上下足功夫。在單元教學方法設計中，首先要確定的是指導思想，以核心素養為向導，抓住備課的核心，即重要概念。教師應該根據課程標準和教學概念，利用生物學學科大單元教學方法進行教學。其次是確立教學主線脈絡，圍繞單元情景，對單元內的重難點進行針對性突破。最后是利用好現在的先進的教學資源，為學生提供良好的教學氛圍和教學情景。在單元教學中，教師應該抓住重要概念，再圍繞重點進行教學，讓學生的思維始終圍繞著重要概念來展開。在這里需要注意的是，教師在教學的過程中要對單元內容進行科學劃分，把單元內的內容按照一定的邏輯順序進行整合，形成一個完整的知識框架，這樣不僅有利于學生理解學習內容，而且有利于培養學生的能力。

在大單元教學中，教師應該重視情境的創設，在新課開始之前給學生們創設一個有趣的學習情境，將他們帶入新課學習的場景中。比如在講到“白細胞的防御和保護作用”時，可以讓學生把白細胞想象成是自己玩的游戲中的士兵，當自己的士兵數量和質量高于對方時，自己就勝利了，這時候我們的身體也就不會出問題了，反過來身體就會出現問題了。再如，講“血液和血管”時，可以把血液比作學生熟悉的快遞車，血管比作道路，這樣學生理解起來就非常容易了。

（三）“提”：豐富課堂體系，提高學生學習興趣

教師也可以開設基于生命科學的探索社團，初中生根據對生物學學科的興趣自主選擇參加，這樣可以滿足學生個性化的學習需求。社團內配備充足學習資料，讓學生的學習不僅僅是在課堂上，還可以是在課余時間。學校也可以設置生物選修課，例如基于七年級下冊第四單元“生物圈中的人”這一單元再設置一個加深這一單元學習的選修課，供學生自主選擇。如果想要對人的生理結構和生理功能乃至人類活動對生物圈的影響進行更深入的學習，就可以選修這樣的選修課，讓想要深入研究的學生仍有學習空間。

總之，教育不能夠只往回看，要不斷地向未來發展。教學模式日新月異，教學路徑不斷優化，新的支持政策不斷頒布，這些使得學校教育越來越好。

參考文獻：

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