談生活化教學理念在高中歷史課堂教學中的應用

摘要：新一輪基礎教育改革的不斷深入，對高中歷史課堂的要求越來越嚴格，同時也為高中歷史課程的開展提供了新的方向。要促進高中生對歷史知識點的掌握，有必要貫徹歷史生活化教學理念，將歷史知識與生活融為一體，為高中歷史課堂教學效果的改善奠定基礎。基于此，本文立足高中歷史教學視角，重點研究了高中歷史課堂教學中存在的問題，提出了幾點應用生活化教學理念的策略性建議。

關鍵詞：生活化教學理念高中歷史學習興趣

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”高中歷史教學來源于生活，最終也要回歸到生活中。針對生活化教學理念的應用及其要求，《普通高中歷史課程標準》作出了明確闡述，要求教師以高中生當下的認知特點為出發點，從根本上掙脫教材的束縛，設計充滿生活氣息、彰顯時代特色的教學內容，積極引導學生輕松愉悅地學習，打造高質量、高效率的歷史課堂。因此，在課程標準的指引下，教師需要注重對生活化教學理念的應用，借助有效的生活化教學法，在讓學生掌握歷史知識的同時，還能將所學知識應用到實際生活中，著眼于學生學習興趣的激發，進一步提升總體教學效果。

一、將生活化教學理念應用到高中歷史教學中的意義

（一）有助于激發學生學習興趣

在傳統高中歷史教學中，教師的主要授課方式是板書，學生主要是在聽課的同時記好筆記，師生之間缺乏交流、互動，這樣的教學模式十分枯燥、沉悶，沒有呈現出應有的生機活力。學生處于這樣的教學模式中，難以收獲更多學習的樂趣，導致學習興趣逐漸被消磨掉，學習效率也無法得到保證。而在生活化教學理念的指導下，教學內容逐漸趨于豐富化，教師需要加強對學生的引導，使其能夠自覺地聯系生活，消除學生對知識的陌生感，讓課堂氛圍逐漸活躍起來，促進學生學習興趣的形成。

（二）有助于緩解學生學習壓力

隨著新課改如火如荼地展開，生活化教學理念在各個學科教學中越來越深入，尤其是高中歷史教學。借助生動活潑的教學語言，降低歷史知識的理解難度，幫助學生更輕松地了解歷史事件，大大降低了歷史教學的沉重感。學生處于輕松的教學氛圍中，其身心也會不由自主地得到放松，學習壓力也得到明顯的緩解。

（三）有助于提升學生綜合能力

生活化教學理念的提出，主要是為了提升教學效果，更好地迎合新課改的要求，為學生更加透徹地理解歷史知識提供實質性幫助，為學生學以致用能力的發展創造良好條件。將生活化教學理念融入高中歷史教學中，能夠引導學生從辯證統一的角度認識問題，對問題展開全方位、多角度的分析，使學生獨立思考能力得到有效鍛煉，其自身的思維能力也能得到拓展，為學生綜合能力的提升打下基礎，從而為國家輸出更多擁有較高綜合能力的人才。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中應用的注意要點

（一）全面掌握學生實際情況

在實際生活化教學中，教師需要采取多種手段，全面了解學生學習狀態，主要包括思維水平、身體狀況及心智情況等，在此基礎上采取合理有效的教學方法，培養學生積極的學習態度，激發學生的學習興趣。

（二）善用生活化教學語言

在高中歷史教學中，教學語言是否恰當關乎學生對歷史知識的理解程度，對歷史文化的傳承有著重要的影響。因此，在貫徹生活化教學理念時，教師要善于運用通俗易懂、生動有趣的教學語言，讓學生更好地感知時代特征，吸引學生投身于歷史知識的學習和交流中，從而達到集中學生注意力的目的，提高學生的學習熱情。

（三）建立融洽的師生關系

在任何一門學科中，師生之間關系是否融洽，都是影響教學質量的決定性因素。因此，基于生活化教學理念的引導，教師需要與學生建立融洽的關系，做到彼此尊重、信任與幫助，將學生對歷史學科的喜愛之情激發出來。要想建立融洽的師生關系，教師必須學會接納學生提出的不同意見，認真傾聽學生建議，讓雙方的感情持續升溫，鍛煉學生課堂上的膽量，促進學生更好發展。

三、生活化教學理念在高中歷史教學應用中存在的問題

（一）教學目標的設置不合理

長時間受到應試教育的影響，部分教師為了讓學生能在高考中取得理想的成績，在制訂高中歷史教學目標時，僅僅關注考試范圍內的知識點，將大部分時間用來講解考試內容，希望能夠不斷提升學生學習成績。基于這種教育觀念，教師設置的教學目標缺乏合理性，導致學生無法對歷史事件進行全面的了解，對歷史知識的認識具有片面性，難以做到對問題進行全面、辯證的思考與分析，更無法讓所學知識應用到實際生活中。

（二）無法靈活運用生活化教學理念

目前，部分高中歷史教師在授課過程中，缺少融入生活事件的意識，難以將生活與教學內容真正地聯系起來，導致教學與現實生活缺乏較強的關聯性。究其原因，主要是雖然生活化教學理念已經在課堂中得到了應用，但是部分高中歷史教師無法靈活、有效地進行運用，導致學生無法將知識與現實聯系起來，一定程度上抑制了學生學以致用能力的提升。

（三）學生歷史學習時間不足

對于高中生來說，每天都面臨多門課程的學習，再加之歷史教學內容比較多，歷史課程的學習時間相對較少，導致學生面臨時間緊、任務重的困境。而為了按計劃完成教學大綱的要求，高中歷史教師會加快教學節奏，這也就在一定程度上影響了生活化教學理念的深入。而且，就算學生有課余時間，往往都將時間投入語數外主科的學習中，或者是玩電子產品，影響到學生歷史學習的質量。

四、生活化教學理念在高中歷史課堂教學中的應用策略

（一）設置合理的教學目標，提高學生學以致用能力

要想促進生活化教學理念在高中歷史教學中的實施，需要結合具體教學內容，設置生活化、合理化的教學目標，需要注意的內容如下：首先，結合學生的學習情況，考慮當下教學進度，制訂合適的教學目標；其次，以學生學習能力為依據，將全體學生劃分成若干個小組，以因材施教理念為引導，為學習小組布置一些難度適中的任務，針對學生實際的學習能力，為其制訂難度不一的學習目標；再次，在生活化教學中，應該始終將學生置于主體地位，教師要善于結合歷史與生活，以便于學生深入理解，促進學生學以致用能力的提升。

談生活化教學理念在高中歷史課堂教學中的應用2025年2月下第6期（總第214期）例如，在教學與三國相關的知識時，教師可以為學生講述一些相關的歷史小故事，如草船借箭，引導學生將自己想象成諸葛亮或曹操，對歷史人物的所思所想進行揣摩，促進學生積極思考，有效鍛煉學生的自學能力。通過設置合理的教學目標，融入一些生活化目標，為學生講述歷史故事，吸引學生學習興趣，逐步提升學生學習效率，能夠培養學生形成良好的歷史觀。

（二）以生活化話題導入，培養學生學習興趣

良好的開頭是學生學習的助推器，課堂導入效果是影響學生學習效率的關鍵。在高中歷史教學中，所有教師都意識到課堂導入的重要性，但是實際教學中運用的導入方式較為單一，難以激發學生的學習熱情。而基于生活化教學理念的指導，教師要不拘泥于教材與教室，應該嘗試著向生活方向延伸，不斷積累有價值的歷史資料，滿足教學實際需要。在課堂導入環節，可以依托民間故事、風土人情以及時政新聞等，結合學生興趣，引入合適的素材，為課堂教學效率的提升奠定基礎。

例如，在教學“遼宋夏金元的經濟與社會”一課時，為了做好課堂導入工作，促進學生對這部分歷史知識的理解，教師可以提前下載一些與這些朝代相關的古裝電視劇，并借助多媒體將視頻展示出來，通過放慢、暫停、放大等功能，組織學生參與“找茬”游戲，從視頻里的生活化片段中，要求學生從服飾、飯菜、詩句等方面入手，分析這些生活畫面與歷史事實是否相符。通過這樣的方式，不僅能自然而然地引入新課題的學習，還能提高課堂氛圍的活躍度，讓學生在后續學習中保持積極性，進一步認識所學歷史知識。

（三）構建真實生活情境，鍛煉學生思維能力

與低年級學生相比，高中生知識儲備更加豐富，理解能力也有所提升，但是大多思想還處于不成熟階段，思維視野具有一定的局限性。而構建情境是當前課堂中使用頻率較高的教學方式，特別是構建生活情境更是有效落實生活化教學理念的重要方式。因此，教師在踐行生活化教學理念時，應該不斷更新與拓展教學思路，將這一教學理念與情境構建結合到一起，構建與歷史相關的生活情境，進一步鍛煉學生思維能力，充分調動學生的學習積極性。

例如，在教學“明至清中葉的經濟與文化”一課時，為了讓學生饒有興趣地學習這部分知識，教師完全可以結合教學內容，構建生活化情境。首先，根據學生對已有知識的掌握，如新航路的開辟，從全球史視角出發，為學生講解新航路開辟使世界發生了哪些變化，同時向學生講解在資本主義世界發展的背景下，其為中國帶來了豐富的物產。其次，教師利用多媒體設備，帶領學生觀看一些中華人民共和國成立之后中國常見的食品，主要包括馬鈴薯、草莓、玉米、葡萄及紅薯等，并讓學生從歷史的角度，找出哪些食品是中國在明清時期才出現的。最后，教師根據學生的回答，展開客觀、公正的點評，糾正學生錯誤，并講述這些食品傳入中國后所帶來的影響，如紅薯、玉米等的傳入，這些農作物產量高，大幅度提升了我國農業總產量，促進了總人口數量的持續增加，以及商品經濟的發展。教師通過構建生活化情境，讓學生養成從歷史角度分析問題的習慣，進一步拓展其思維空間，促進其深度學習。

（四）有效結合生活事實，培養學生正確的歷史觀

每個人的成長都會依賴生活環境，現如今生活環境具有復雜性，但是通過分析歷史的發展軌跡，能夠從中找到生活的經驗。教師可以根據具體教學內容，合理地利用史實，引入一些生活事件，培養學生自覺聯系歷史知識與生活的意識，逐步深化學生對生活的感知，培養學生積極樂觀的生活心態，充分發揮生活化教學理念的功效，為學生歷史學科素養的提升奠定基礎。

例如，在教學“文明的產生與早期發展”這部分內容時，教師不僅要結合古代文明的特點去講解，還需要結合現代文明的特點進行講解，引導學生對比兩者之間的差異，讓學生全面地掌握文明的產生與發展，以及現代文明未來的發展方向，加強學生對文明差異的理解，更深入地了解不同文明之間的聯系，引導學生樹立科學的歷史觀，促進學生對現代生活的理解，同時面對多樣化的文明時樹立求同存異的態度。通過引入生活事實，不僅能加強學生對歷史知識的理解，對于學生歷史學科核心素養的提升也十分有益。

（五）布置生活化歷史作業，拓展學生學習空間

基于生活化教學理念的引導，要求高中歷史教學摒棄傳統教學模式，積極探索與應用生活化教學模式，著眼于學生學習主動性的提升。作業是課堂教學的進一步延伸與拓展，生活化教學理念同樣需要應用于課堂作業的設置中，從而將歷史作業的作用充分發揮出來。因此，教師要加強對歷史作業的設計，設置一些生活化作業，為歷史課堂增添更多的生活氣息，使學生學習空間得到有效拓展。

例如，在教學“改革開放以來的巨大成就”一課時，布置作業時，為了提高學生對作業的熱情，教師完全可以引入一些生活化元素，有效鍛煉學生的自學能力。比如讓學生先畫出一張中國地圖，然后回憶改革開放的知識，在地圖中找到第一批改革開放的城市的對應位置并標注出來，再回憶學過的鴉片戰爭的知識，將對外開放的通商口岸從圖中找到對應位置并標注出來，分析這些通商口岸有哪些特點。還可以設置“婚嫁三大件”這一主題，引導學生搜集相關資料，繪制完整的表格，并通過寫作的方式分享自己對改革開放的看法，將自己濃厚的愛國之情充分抒發出來。通過布置生活化歷史作業，不僅能引導學生從現實角度分析歷史意義，還能提高學生完成作業的積極性，增加學生歷史文化積淀。

結語

將生活化教學理念引入高中歷史教學中，對于歷史教學、學生學習都大有裨益，能夠促進課堂教學效果的優化，培養學生的綜合能力。因此，教師在開展高中歷史教學的過程中，需要有意識地將生活化教學理念滲透進來，靈活、有效地應用生活化教學模式。在具體教學中，教師可以從課堂導入、創設情境、歷史作業以及生活事實入手，營造富有生活氣息的歷史課堂，促進學生快樂地學習，更好地實現歷史教學目標。

參考文獻：

［1］劉波，劉相國.關注教材新變化體悟教育新導向——以統編高中歷史教材中國古代史部分地圖的選用為例［J］.基礎教育課程，2022（Z1）：6973.

［2］黃麗娟.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［J］.文科愛好者（教育教學），2021（6）：4748.

［3］程丹.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［J］.天津教育，2021（34）：115116.

［4］才寶瑩.高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題［J］.高考，2021（32）：9596.

［5］嚴立明.高中歷史生活化教學的理論基礎與實踐探索——以部編人教版《中外歷史綱要（上）》的教學為中心［J］.生活教育，2021（11）：8083.