英國T-Level課程改革對我國職業(yè)教育課程改革的啟示

摘" 要： 分析了英國T-Level課程改革的實效與經(jīng)驗，探討了其對我國職業(yè)教育課程改革的啟示?；谟着鶷-Level學習者調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了T-Level在提升學生學業(yè)水平、職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)，以及豐富學生發(fā)展路徑等方面的顯著成效。T-Level成功的關(guān)鍵在于其課程設(shè)計中與行業(yè)需求的深度對接、實踐與理論的有機結(jié)合以及靈活的學術(shù)與職業(yè)轉(zhuǎn)換路徑。結(jié)合英國T-Level課程改革經(jīng)驗，建議我國職業(yè)教育課程改革應(yīng)建設(shè)面向企業(yè)需求的職業(yè)教育課程、構(gòu)建普職融通的職業(yè)教育課程體系、注重職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展，以培養(yǎng)真正高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞： 英國T-Level課程改革； 實效與經(jīng)驗； 學習者調(diào)查； 職業(yè)教育改革； 啟示

中圖分類號： G719" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０25）０2-0001-06

在當前全球化和技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各國紛紛探索提升職業(yè)教育質(zhì)量的方法，以滿足未來勞動力市場的需求。英國作為傳統(tǒng)教育強國，通過T-Level（Technical Level）課程改革，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供了新的路徑選擇。T-Level課程是一項與雇主和企業(yè)合作開發(fā)的為期兩年的職業(yè)技術(shù)課程，通常在學生獲得普通中等教育證書（GCSEs）后讓學生進行選擇。該課程旨在縮小教育與行業(yè)需求之間的差距，幫助學習者獲得實用技能和行業(yè)認可，并為年輕人提供更為明確的職業(yè)發(fā)展路徑[1]。目前，國內(nèi)外學者對T-Level課程已經(jīng)做了不少相關(guān)研究，包括從專業(yè)設(shè)置、企業(yè)實習、技術(shù)資格等創(chuàng)新點分析T-Level課程改革特點[2]、基于普職融通的視角分析T-Level課程的基本架構(gòu)及考試制度[3]，從招生指向、課程設(shè)置、師資配置、實習實踐四個方面探討T-Level課程建設(shè)的實踐路徑等[4]。為了更好地理解和借鑒T-Level課程改革的成功經(jīng)驗，本文將簡要論述T-Level課程的內(nèi)容特征、改革動因，主要通過分析這一改革在實踐中的有效性及其挑戰(zhàn)，探討相關(guān)改革經(jīng)驗對我國職業(yè)教育課程改革的啟示。

一、T-Level課程概述

在英國，普通教育在紳士教育傳統(tǒng)的影響下始終占據(jù)主流地位。作為全國課程體系和大學入學考試的重要組成部分，A-Level（Advanced Level）已有七十多年的歷史。然而，對普通教育的過度重視所引發(fā)的技能型人才匱乏問題，使英國政府逐漸認識到提高職業(yè)教育地位的重要性[5]。2016年，英國政府推出了全新的技術(shù)教育考試——T-Level，以取代超過1.3萬種職業(yè)資格認證考試。該考試旨在使學生獲得與學術(shù)教育考試同等水平的三級職業(yè)資格認證[6]。T-Level課程正是在這一背景下于2020年秋季推出，面向16至19歲的青少年，為他們提供為期兩年的職業(yè)教育。該課程涵蓋專業(yè)技術(shù)教育及超過45天的行業(yè)實習（industry placements），可以增強學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。該課程是雇主與教育機構(gòu)合作開發(fā)的，可以確保課程內(nèi)容貼合行業(yè)需求，助力學生順利銜接高等教育、繼續(xù)教育、學徒制項目及技能型崗位等多元化發(fā)展路徑。英國現(xiàn)已推出4類T-Level課程項目，包括數(shù)字產(chǎn)業(yè)、建筑行業(yè)、兒童和幼兒保育等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。T-Level課程計劃正在逐步擴大，已推出首批16門課程，并設(shè)定目標以提供24門T-Level課程。

T-Level課程具有以下三個顯著特點：一是綜合認可與靈活轉(zhuǎn)換。相較于英國已有的學徒制，中學畢業(yè)生通過職業(yè)教育途徑也能獲得與普通教育同等的認可，并能有效對接勞動力市場的需求。獲得T-Level的一個最高評價等同于獲得三個A-Level的評價等級。學生可以在學術(shù)和技術(shù)教育道路之間自由轉(zhuǎn)換。二是行業(yè)合作與法律保障。雇主不僅參與T-Level課程的設(shè)計與開發(fā)，還負責提供至少315小時（約45天）的行業(yè)實習。為確保學校和雇主的積極參與，英國通過《技能與16歲后教育法》（Skills and Post-16 Education Act 2022）將這一要求上升至法律層面[7]，從而為T-Level項目的實施提供了堅實的法律支持。三是職業(yè)導向與多元發(fā)展。英國政府正在與高等教育部門緊密合作，推動T-Level得到高等教育領(lǐng)域更廣泛的認同，包括實現(xiàn)與A-Level和UCAS分數(shù)的相互承認。盡管T-Level和學徒制共享相同的標準，但二者在本質(zhì)上有所區(qū)別。T-Level旨在為學生的就業(yè)、持續(xù)培訓或進一步深造提供準備。而學徒制則注重實踐，通常包括80%的在崗實習和20%的課堂學習，非常適合那些希望在工作中學習并賺取工資的學生，且已有投身職場的準備。這種細分體現(xiàn)了T-Level在滿足不同學習者需求和職業(yè)發(fā)展路徑方面的獨特設(shè)計理念。

二、T-Level課程改革動因

（一）內(nèi)部因素

英國的職業(yè)教育難以解決社會長期存在的技能短缺問題，年輕人的低技能水平已引起政府的高度關(guān)注。QA和Be the Business主席Charlie Mayfield指出大約一半的年輕人尚未為工作做好準備，對國家的競爭力和生產(chǎn)力有著非常嚴重的影響[8]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司司長安德烈亞斯指出步入英國勞動力市場的年輕人，其技能水平已不再優(yōu)于即將退休的勞動力[8]。學習與工作研究所（Learning and Work

Institute）的報告顯示，英國年輕人獲得三級資格的比例低于丹麥、荷蘭和澳大利亞等同類國家[9]。英國工業(yè)聯(lián)合會（CBI）認為近40%的年輕人未達到三級資格水平，國家應(yīng)對關(guān)鍵技能短缺方面的能力不足[9]。2011年的《沃爾夫報告》（The Wolf Report）指出對于四分之一至三分之一的16歲以上學生來說，他們主要接受的是低水平的職業(yè)資格教育，而這些資格在勞動力市場上幾乎沒有價值。大約35萬名青少年從16歲以后的教育中幾乎沒有獲得任何收益[10]。《2019年雇主技能報告》（Employer Skills Survey 2019）指出，與2015年相比，技能短缺崗位的數(shù)量增加了8%。其中，84%缺乏技術(shù)或?qū)嵺`技能，66%缺乏人際交往技能，30%缺乏數(shù)字技能[11]。

此外，英國此前的職業(yè)資格認證體系過于繁雜且缺乏一致性，導致雇主和求職者在職業(yè)資格的認可和應(yīng)用上存在困惑。目前，針對16至18歲學生的資格認證數(shù)量已超過1.3萬項，而這些資格通常對個人或雇主的實際價值有限。在更高層次上，技術(shù)教育資格認證與其應(yīng)塑造的職業(yè)關(guān)系亦常常脫節(jié)，缺乏強有力的措施來確保行業(yè)需求得到滿足[12]。T-Level技術(shù)教育改革正是為了應(yīng)對這些問題，通過提供與行業(yè)緊密結(jié)合的教育，提升勞動者的技術(shù)技能水平，以縮小教育與勞動力市場需求之間的差距。

（二）外部挑戰(zhàn)

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在一份國際生產(chǎn)力對比報告（ICP）中指出英國工人的人均產(chǎn)出在2020年低于G7集團中的五個國家。疫情期間平均每小時產(chǎn)出增長率甚至為負值[13]。英國的生產(chǎn)力在G7國家中落后，并且與德國和法國等主要競爭對手相比顯著低下。英國教育部指出，多年來英國職業(yè)教育的質(zhì)量一直未能與A-Level的質(zhì)量相匹配，影響了勞動者的技能水平。根據(jù)《2016賽恩斯伯里報告》（2016 Sainsbury Review），2020年英國在培養(yǎng)中級技能方面預(yù)計將在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織33個國家中位列第28位，而英國的高等職業(yè)教育部門在國際標準下規(guī)模極小。與德國和法國等競爭對手相比，英國的生產(chǎn)力落后多達36個百分點[12]。相較之下，英國的高等職業(yè)教育部門規(guī)模較小，限制了高水平技能工人的輸出，對生產(chǎn)力產(chǎn)生了負面影響。

面對內(nèi)外部因素引發(fā)的挑戰(zhàn)，英國政府于2015年11月成立了由技能大臣Nick Boles領(lǐng)導的獨立技術(shù)教育工作小組，深入調(diào)研了雇主、教育機構(gòu)以及年輕人，發(fā)表了《2016賽恩斯伯里報告》[12]。該報告建議推動根本性變革。系統(tǒng)性改革技術(shù)教育的目的是要確保個人能通過教育和培訓獲得行業(yè)所需的技術(shù)知識和技能，為長期發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。正是這項改革，引入T-Level這個為期兩年的三級技術(shù)課程，為學習者提供了在獲取普通中等教育證書（GCSEs）后新的學習路徑，替代包括A-Level、其他三級技術(shù)課程或?qū)W徒制在內(nèi)的傳統(tǒng)學習路徑。

三、T-Level課程改革成效

英國教育部2023年開展了一項題為“技術(shù)教育學習者調(diào)查2023：首批T-Level學生進展情況”的專項調(diào)查，詳細分析了2020年9月開始學習T-Level課程的首批學習者情況[14]。1318名學習者受邀，實際訪談477人。調(diào)查結(jié)果揭示，T-Level課程顯著提升了學習者的學業(yè)成績，加速了他們對相關(guān)行業(yè)職場需求的適應(yīng)，并增強了他們在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)競爭力。約4/5的T-Level課程完成者認為T-Level課程幫助他們實現(xiàn)了自己的發(fā)展目標，并為繼續(xù)學習和未來職業(yè)做好了準備。此外，學習者對課程的滿意度和推薦程度均較高。這一成功得益于T-Level課程與行業(yè)的緊密合作，通過雇主的參與，確保學生所掌握的技能與市場需求相吻合，從而顯著提升了他們在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢。

（一）T-Level課程有效提升了學生學業(yè)水平

根據(jù)發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，幾乎所有學習者（占97%）均通過了T-Level考試，其中37%獲得了優(yōu)異成績，42%獲得了良好成績，18%獲得了合格成績。高通過率表明，T-Level課程設(shè)計合理，能夠幫助大多數(shù)學生掌握必要的知識和技能，從而順利通過考試。T-Level課程不僅幫助學生達到基本標準，還能使相當一部分學生達到更高水平的學業(yè)成就。未完全通過T-Level考試的學習者（占3%），獲得了“部分成就”（partial achievement），說明他們至少在某些方面達到了課程要求，從而認可了學生在部分領(lǐng)域的努力和成果，同時也為這些學生指明了繼續(xù)努力的方向。T-Level課程的高通過率、優(yōu)秀成績比例、對“部分成就”的認可，充分體現(xiàn)了T-Level課程在提升學生學業(yè)水平方面的有效性，在幫助學生掌握必需技能和知識方面取得了成功。

（二）T-Level課程有效提升了學生職業(yè)技能

首批調(diào)查報告顯示，在T-Level課程完成者中，70%表示他們“非常頻繁”或“相當多”地使用到T-Level所學技能。近3/4的首批T-Level學習者表示“非?？赡堋被颉氨容^可能”向他人推薦課程。82%的T-Level學習者認為課程學習為未來的職場生活做好了充分準備。根據(jù)以上學習者的評價與反思可以看出，T-Level課程在設(shè)置上較好地契合了行業(yè)需求，體現(xiàn)了課程在職業(yè)技能提升方面的有效性。而學習者在T-Level領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展情況顯示，59%的學習者繼續(xù)在職業(yè)專項領(lǐng)域內(nèi)工作或?qū)W習，如教育與兒童保育方向的學習者多在教育部門工作（70%），建筑方向的學習者多在建筑部門工作（64%）。以上證實了T-Level課程的領(lǐng)域?qū)谛?，即課程內(nèi)容與實際職業(yè)需求緊密相關(guān)，有助于學生職業(yè)技能的提升。此外，T-Level課程在連接高水平學徒制方面也具備潛力和有效性。如在數(shù)字專業(yè)中，近3/4選擇學徒培訓的學習者進入了更高層次的學徒項目，這表明T-Level課程有效促進了向高層次學徒項目的過渡。學徒制作為一種結(jié)合理論學習與實際工作經(jīng)驗的教育模式，其高參與率表明T-Level課程為學生提供了進入學徒制并進一步深化職業(yè)技能的途徑。

（三）T-Level課程有效提升了學生綜合素養(yǎng)

T-Level課程采用項目導向的學習模式，將實際問題引入課堂，要求學生運用批判性思維和創(chuàng)造性方法解決問題。在完成項目的過程中，學生必須學習如何分析復雜問題、制訂有效計劃、執(zhí)行具體方案以及評估最終結(jié)果。這一系列過程培養(yǎng)了他們的邏輯思維、決策能力和問題解決能力，進而提升了綜合素養(yǎng)。課程設(shè)計包括至少45天的行業(yè)實習，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中直接應(yīng)用所學技能。在實習期間，學生面對真實的工作挑戰(zhàn)，能夠有效地鍛煉團隊合作能力與溝通技巧，這些都是現(xiàn)代職場所必需的軟技能。T-Level課程在整合學術(shù)知識與職業(yè)技能方面展現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢，學生在學習專業(yè)課程的同時，也接受了與行業(yè)相關(guān)的基本學術(shù)教育，跨學科的教學方式確保學生具備廣泛的知識基礎(chǔ)，有助于學生靈活抓取未來多樣的職業(yè)機會。

（四）T-Level課程極大豐富了學生發(fā)展路徑

首批學習者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，完成T-Level課程的學習者中有93%選擇繼續(xù)接受教育或直接就業(yè)，主要去向是攻讀大學學位（44%）、有償工作（40%）。少數(shù)學習者正在獲取高等技術(shù)資格（lt;1%）、其他4級/5級資格（4%）或其他資格（1%）。僅7%的學習者沒有在學習或工作。在完成課程后，T-Level學習者有多個明確的選擇方向，包括立即進入具備競爭力的有償工作崗位、繼續(xù)深造攻讀相應(yīng)領(lǐng)域的學位課程，以及參與專注于實踐技能提升的學徒制。T-Level課程成功為學習者提供了多樣化的職業(yè)和學術(shù)發(fā)展路徑，不僅滿足了個體對于不同職業(yè)路徑的廣泛需求，還體現(xiàn)了T-Level課程在專業(yè)精準度和實用性方面的優(yōu)勢。通過提供靈活而多元的選擇，T-Level使得有著不同背景和興趣的學生能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢和興趣量身定制學習和發(fā)展計劃，極大地增強了學生對未來職業(yè)規(guī)劃的靈活性，使他們能夠在快速變化的職場環(huán)境中自主選擇并調(diào)整職業(yè)軌跡。

四、T-Level課程改革對我國職業(yè)教育課程改革的啟示

加快建設(shè)“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能”的技能型社會是調(diào)整我國人才隊伍結(jié)構(gòu)、增強國家競爭力的重要抓手。在技能型社會的背景下，我國職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。借鑒英國T-Level課程的改革實踐與經(jīng)驗，可以為我國職業(yè)教育課程的創(chuàng)新與發(fā)展提供重要參考，尤其是在融合職教與產(chǎn)業(yè)、平衡就業(yè)與升學、交融技能與素養(yǎng)等方面。

（一）職教與產(chǎn)業(yè)融合，建設(shè)面向雇主需求的職業(yè)教育課程

英國政府在2017年的《技術(shù)和繼續(xù)教育法案》（Technical and Further Education Act）中明確了雇主在技能人才培養(yǎng)中的主導作用[15]。T-Level課程由教育機構(gòu)與雇主共同設(shè)計和開發(fā)課程大綱，在實習中提供指導和反饋，參與T-Level課程的評估和反饋過程，與專家組制訂技術(shù)資格標準。例如，在制訂法律、金融與監(jiān)管，工程與制造，商業(yè)與管理三個專業(yè)的T-Level教學大綱時，歐特克公司、天然氣和電力市場辦公室、英格蘭銀行、皇家檢察署、畢馬威會計師事務(wù)所，以及英國人力資源協(xié)會等機構(gòu)都是參與者[16]。雇主還深度參與T-Level的行業(yè)實習評價和反饋。以建筑行業(yè)為例，VINCI Construction UK[17]作為在特許經(jīng)營、建筑和能源領(lǐng)域具有全球領(lǐng)先地位的雇主，提供工作經(jīng)驗支持T-Level課程改革，使學生能夠在完成學業(yè)的同時，體驗建筑行業(yè)的工作生活。T-Level 項目也同時支持 VINCI Construction UK的人才儲備，行業(yè)實習生有機會進入學徒計劃。公司首批兩名T-Level學生曾在英國東北地區(qū)的約克項目中實習。這些學生在約克學院學習T-Level建筑類課程，并承擔了各種工程任務(wù)，包括現(xiàn)場放樣、測量、質(zhì)量控制、工作規(guī)劃以及安全管理等。雇主深度參與職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，深入設(shè)計、開發(fā)、評估、反饋各環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)的深度合作。在我國，由于產(chǎn)教融合政策中涉及的“學校、企業(yè)、政府”三方體制機制尚未完全成熟，許多高等教育機構(gòu)在堅持傳統(tǒng)學術(shù)公益性和迎合企業(yè)營利性之間猶豫不決[18]。產(chǎn)教融合目前仍處于起步階段，無論是在硬件設(shè)施還是軟件環(huán)境方面都存在不足，導致眾多高校和企業(yè)仍保持觀望態(tài)度。相比之下，英國政府積極推動教育改革，通過資金投入和政策支持，提升了社會各階層對T-Level計劃的認識和接受度，并精心挑選院校、培訓機構(gòu)和企業(yè)共同參與。這一做法對于我國進一步推進產(chǎn)教融合政策的制定與實施具有重要的借鑒意義。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)深度參與職業(yè)教育課程的開發(fā)和實施，并提供一定的財政支持和稅收優(yōu)惠，特別是加強雇主主導地位，建立校企合作的長效機制，如共建實習實訓基地、共同開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制訂等，確保教育輸出與企業(yè)需求相匹配。

（二）就業(yè)與升學平衡，構(gòu)建普職融通的職業(yè)教育課程體系

長期以來，英國16—18歲的年輕人只有兩種教育途徑可以選擇，分別是以A-Level為代表的學術(shù)路徑和以學徒制為代表的職業(yè)路徑。T-Level課程結(jié)合了理論學習與實踐訓練，使學生在掌握核心學術(shù)知識的同時，也具備實際操作能力。這種綜合設(shè)計為學生提供了在學術(shù)與技術(shù)領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)換的便利。學生在完成T-Level課程后，不僅具備進入就業(yè)市場的技能，還具有繼續(xù)接受高等教育如進入大學的資格。學歷等值互認為學生提供了多樣的路徑選擇。以工程行業(yè)為例，就業(yè)于工程部門的人員可通過三個不同的資質(zhì)等級路徑發(fā)展，那些完成更高等級資格學習的人能夠勝任更高級別的職位。例如，具備三級資格的個人通常會在工程領(lǐng)域擔任技術(shù)員角色，而持有學位的個體則可能成為合格的注冊工程師或特許工程師。通過T-Level課程的學習，學生既能夠轉(zhuǎn)軌至學位學徒制，也能夠轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)的工程學學士學位課程。這種靈活的途徑安排使得學生能夠依據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃來挑選最適宜的成長路徑，符合當前教育變革中普通教育與職業(yè)教育相互融合的發(fā)展潮流。就業(yè)與繼續(xù)深造是學生在個人成長過程中極為重視的兩個方向，在教育改革中應(yīng)受到同等的關(guān)注。因此，教育培養(yǎng)計劃的制訂者需在規(guī)劃教育方案時，特別關(guān)注學生的未來生涯路徑，同時滿足他們的就業(yè)與升學需求。我國職業(yè)教育課程改革可以從英國T-Level課程的成功實踐中汲取經(jīng)驗，通過整合學術(shù)知識與實踐技能，構(gòu)建兼具理論深度與實操應(yīng)用性的課程體系，以支持學生在職業(yè)教育和普通教育之間的靈活轉(zhuǎn)換。例如設(shè)立激勵政策促進高校與職業(yè)教育院校之間學分互認和評價互認，為學生提供無障礙的升學渠道及職業(yè)發(fā)展機會。強化職業(yè)生涯指導，幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)路徑，準確評估個人興趣與優(yōu)勢，以實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置。這種以多樣化路徑、資質(zhì)對接、政策保障及生涯規(guī)劃為核心的改革策略，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有機融合，從而提升職業(yè)教育的吸引力和社會適應(yīng)性，以有效應(yīng)對日趨復雜的經(jīng)濟與社會發(fā)展需求。

（三）技能與素養(yǎng)交融，強化我國職業(yè)教育課程育人成效

由于長期的就業(yè)導向支配，我國職業(yè)教育被簡單理解為“就業(yè)教育”。這類觀點彰顯了職業(yè)教育的“職業(yè)性”，卻弱化了“教育性”，忽視了人的生存生長空間[19]。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出要培養(yǎng)“具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”的人才[19]。在英國職業(yè)教育改革進程中，普通教育與職業(yè)教育的界限逐漸模糊，技術(shù)工人的基本和核心能力水平不斷提高，這使得“教育性”在英國職業(yè)教育中愈加顯著。英國的經(jīng)驗顯示，在注重職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，職業(yè)教育還必須考慮到文化素養(yǎng)和其他綜合能力的提升，推動教育向更全面的維度發(fā)展。例如T-Level課程的項目導向?qū)W習模式，通過將實際問題引入課堂，培養(yǎng)學生運用批判性思維和創(chuàng)造性方法解決問題的能力。這一改革要求學生在參與項目的過程中，主動分析問題、制訂計劃、執(zhí)行方案及評估結(jié)果，從而提升其綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能的融合程度。此外，45天的行業(yè)實習，使學生能夠在真實工作環(huán)境中應(yīng)用所學知識，不僅提升了職業(yè)技能，也增強了對職場規(guī)范、職業(yè)道德和專業(yè)行為的理解?；谟?jīng)驗，我國應(yīng)以“全人”教育為導向，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展理念。為實現(xiàn)職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的交融，職業(yè)教育課程應(yīng)包括與行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)學術(shù)教育，采用跨學科的教學方式，確保學生具備廣泛的知識基礎(chǔ)，適應(yīng)快速變化的職業(yè)市場。此種系統(tǒng)性的教育模式不僅能促進學生個體能力的全面發(fā)展，還能增強其團隊協(xié)作與溝通技能，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職場需求的復合型人才。通過這種系統(tǒng)性課程改革，中國職業(yè)教育將更有效地為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供支持，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與市場適應(yīng)性。

五、結(jié)束語

英國T-Level課程改革為我國職業(yè)教育的課程改革提供了可供借鑒的實踐范式。然而，T-Level課程的理論內(nèi)容往往比類似課程更復雜且要求更高。根據(jù)課程結(jié)束后的教師反饋，教師對T-Level課程內(nèi)容量大表示擔憂，特別是對評估要求高和行業(yè)實習時間長感到擔憂，這兩者都限制了可用的教學時間。例如在健康和科學課程中，科學內(nèi)容的數(shù)量和復雜性使得在有限的時間內(nèi)完成教學尤其困難。在面臨這一挑戰(zhàn)時，我們應(yīng)注重合理安排課程內(nèi)容的深度與廣度，確保理論與實踐的有機結(jié)合，避免學業(yè)負擔過重，從而保障教學質(zhì)量。雖然T-Level課程改革作為職業(yè)教育的重要路徑之一，但其認知度仍有待提升。一些家長和學生可能對其價值和作用缺乏理解，影響課程的招生和推廣。這些挑戰(zhàn)需要教育機構(gòu)、行業(yè)和政府的協(xié)作來解決，以確保T-Level課程能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期的教育和職業(yè)發(fā)展目標。

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The Implications of the UK’s T-Level Curriculum Reform for China’s Vocational Education Curriculum Reform

SHAO Yao

（Zhejiang International Maritime College， Zhoushan 316021， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： This paper aims to analyze the effectiveness and experiences of the UK’s T-Level curriculum reform and explore its implications for vocational education curriculum reform in China. Based on the survey results of the first batch of T-Level learners， it summarizes the significant achievements of T-Level in enhancing students’ academic performance， vocational skills， comprehensive quality， and enriching students’ development pathways. The success of T-Level is rooted in its deep alignment with industry needs， the organic integration of practice and theory， and flexible pathways for academic and vocational transitions. Drawing from the experiences of T-Level， this paper suggests that China’s vocational education curriculum reform should focus on building employer-oriented vocational education programs， constructing an integrated vocational education curriculum system， and emphasizing the balanced development of vocational skills and comprehensive qualities to cultivate high-quality and highly skilled technical talents.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： T-Level curriculum reform； effectiveness and experiences； learner survey； reform of vocational education； implications

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2024-10-10

作者簡介： 邵瑤（1991—），女，講師，劍橋大學Hughes Hall訪問學者，研究方向：比較教育、英語教學。