創設情境任務 驅動名著閱讀

［摘 要］新課改要求著力發展學生的核心素養，新課標對閱讀和學習情境的重視程度呈遞增趨勢。在此背景下，情境任務應運而生。目前名著閱讀教學面臨如下挑戰：部分學生的名著閱讀呈現出功利化、娛樂化傾向，部分教師缺乏名著閱讀指導意識，中考傾向于立足情境設計名著閱讀試題。文章結合學生的年齡特點，從設計問題、勾連圖表、學科融合、巧用技術四個方面，對名著閱讀教學的實施策略進行了探索，以期借助名著學習引領學生實現精神成長。實踐證明，情境任務有助于提高名著閱讀教學效率，并促進學生語文核心素養的提升。

［關鍵詞］名著閱讀教學；情境任務；策略

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0008-04

名著是初中語文教學內容的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文稱新課標）對閱讀提出以下要求：綜合運用多種方法閱讀整本書，提高整體認知能力，豐富精神世界。新課標還提到：創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，提高學生的讀書品位。

《水滸傳》是中國四大古典文學名著之一，是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回體長篇小說，生動描繪了梁山好漢揭竿起義的全過程。然而，白話文與現代文的差異，作品中涉及的眾多人物、復雜的故事情節和豐富的思想內涵，都會給學生的閱讀帶來困難。新課改背景下，教師應探索能夠幫助學生深刻理解作品內容的教學策略，以降低學生閱讀難度，提高學生閱讀效率，提升學生閱讀素養。

一、名著閱讀教學面臨的挑戰

（一）部分學生的名著閱讀呈現出功利化、娛樂化傾向

受應試教育影響，部分學生閱讀名著是為了應付考試。信息化時代，碎片化閱讀成為新趨勢，部分學生的名著閱讀趨向娛樂化。

（二）部分教師缺乏名著閱讀指導意識

受應試教育影響，部分教師習慣圍繞考點展開名著閱讀教學。面對名著閱讀，部分教師不能為學生提供切實有效的指導，同時忽視對學生高階思維的培養。

（三）中考傾向于立足情境設計名著閱讀試題

近幾年，中考傾向于立足情境設計名著閱讀試題，以考查學生的語言表達能力、作品理解能力和閱讀素養。中考名著閱讀命題由簡單僵化向深度融合轉變。面對這種變化，教師在名著閱讀教學中應貫徹“讀書為本、注重轉化”的理念。

二、名著閱讀教學與情境任務融合的意義

葉圣陶認為，學生閱讀需要教師指導，是因為“唯恐學生對于當前的書籍文字，摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結果所得很少”。由此可見，學生的閱讀學習離不開教師的啟發和引導。在名著閱讀教學中，教師作為引導者，需要綜合考慮學生的閱讀基礎和認知特點，以更好地引導學生積極參與閱讀。

（一）名著本身具有情境性

統編初中語文教材共推薦學生閱讀6部名著，致力于給學生呈現一個多姿多彩而又具有藝術價值與教育意義的文學世界。名著是歷史的見證，是人類智慧的結晶，包含作者個人對世界的獨特見解。特定的時代背景、精彩的內容與具有深度的哲思使得名著本身就具有一定的情境性。教師可依據名著本身具有的情境性，在名著閱讀教學中設置有意義的情境任務，引導學生走進名著、深度閱讀，感受名著的人物美、語言美、情境美、文化美，以培養學生的語言運用能力、情感表達能力、審美情趣及邏輯思維能力，同時增強學生的人文素養。

（二）情境任務可優化名著閱讀教學

“情境”在《現代漢語詞典》中的解釋為“情景；境地”。學習情境是能促進學生建構知識、引發學生情感反應的客觀環境。創設情境任務的目的是推動學生深度學習、主動學習、綜合學習、合作學習，讓學生的思想、情感與名著內容同頻共振，并引導學生通過學習遷移、跨越，提升語文核心素養。因學制宜的情境任務可以提高學生的學習興趣。教師可在教學中引導、組織學生共同探討情境任務，以使課堂氛圍更加和諧，拉近學生與名著之間的距離。情境任務可以任務單的形式優化名著閱讀教學內容，簡化教學步驟。學生在情境任務這一學習支架的輔助下，學習效率更高，學習質量更優。在教師創設的評價情境中進行閱讀評價，學生的接受度更高。

三、名著閱讀教學中融合情境任務的實踐策略

名著閱讀需要較長的周期。因此，教師應結合學生的身心特點，建構一系列既能凸顯名著的教學價值，又能提高學生審美品位，引領學生精神成長的名著閱讀教學策略。筆者結合時代性、趣味性、勾連性、實踐性等多維指標，在名著閱讀教學中融合系列化的情境任務，引導學生圍繞不同專題展開深入研討，以幫助學生獲得更加愉悅的閱讀體驗，汲取更加實用的成長營養。

（一）設計問題，激發興趣

從教育心理學的角度進行分析，學習真正的邏輯起點是學習動機。《學記》中提到，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。在名著閱讀教學中，教師可以針對名著的具體內容，設計若干難度適中而又具有意義的問題，促使學生在閱讀中處處留心、時時思考。近年的中考命題，正引導師生打破模式化的局面，真正讓閱讀常態化。初中學生正處于好奇心比較強烈的階段，通過問題設計，自然能激起他們解決問題的強烈欲望。例如，在《水滸傳》閱讀教學中，教師可設置如下情境任務（見表1）。如問題四“俗話說‘無酒不江湖，無酒不英雄’，喝酒這一行為在《水滸傳》中隨處可見。如果可以穿越，你最想和誰喝酒？為什么？”，答案要涉及“和誰喝酒”“為何喝酒”“在什么地方喝酒”等要素，這便要求學生掌握故事的情節、分析人物的性格、了解酒文化等。學生在思考、輸出答案的過程中，拉近與《水滸傳》的距離，升華自己的認知，由此獲得良好的閱讀效果。

（二）勾連圖表，解讀文本

畫圖表可以幫助學生梳理知識，更好地架構知識體系。圖表具有直觀、簡明、生動的特點，且形式新穎，是初中學生喜聞樂見的一種學習輔助工具。若初中學生能靈活借助圖表閱讀名著，就能化難為易、化繁為簡，收到事半功倍的效果。

學生根據情境任務，在教師的指導下，找準名著切入點，圍繞人物關系、故事情節、地點轉換及自己的理解等繪制圖表。所繪制的圖表能夠展示學生的繪畫功底、書寫情況，體現學生的邏輯思維能力、文字功底、審美能力，以及對讀書的態度。例如，在《水滸傳》閱讀教學中，教師可設置如下情境任務（見表2），以助力學生閱讀，提升學生的綜合素養。

（三）學科融合，拓展體驗

21世紀的教學工作應著重培養學生的交流、合作、辨析、創造能力。名著閱讀通過學科融合更顯重要價值，能夠啟發學生思考、展現多元文化。學生在閱讀的過程中，不是被動地獲取信息、收獲知識，而是主動調動多重感官，有思考，有判斷，有更多的收獲與啟迪。以筆者在《水滸傳》閱讀教學中設置的情境任務三為例（見表3）。其中，設計“水滸文化”展館、為經典語句配音、編劇本并表演、開“北宋美食”品鑒會等任務的完成，需要借助地理、歷史、美術、音樂、勞動、信息技術等學科知識。學生在合作完成情境任務的過程中，激發了學習《水滸傳》的熱情，一改以往單調、乏味的閱讀體會，探索到更美好的“名著風景”。實踐證明，學生更樂于接受這種“既能學習又能玩”的教學方式。

（四）巧用技術，提升效果

信息化時代，運用信息技術可快速處理聲音、圖像、文字等。筆者認為，借助信息技術推動名著閱讀教學是非常有必要的。各類媒體都可以為名著閱讀教學注入活力，為教師的教和學生的學提供有力支撐。在《水滸傳》閱讀教學中，教師可運用信息技術強化學生在視、聽等方面的情境任務體驗（見表4）。

除此之外，教師還可以通過開展調查問卷、在線測試、在線投票等，了解學生的學習情況，再在此基礎上，制定合理的教學目標，設計有效的閱讀課程以及確保閱讀指導方向的準確性。

在《水滸傳》閱讀教學中融合情境任務，能使學生更好地體驗故事的時代背景，了解故事的推進，近距離地感受人物的心路歷程，既加深對這部名著的印象，又提高理解能力，增強深入學習這部名著的信心。

教師精心設計的情境任務，能激發學生的閱讀興趣，引導學生深入探討作者的情感思想，一步步帶領學生深入閱讀，發展高階思維。

四、設計與應用情境任務應注意的內容

要發揮情境任務的作用和價值，助力學生走進名著、感受名著，教師在設計與應用情境任務的過程中應注意以下方面。

第一，把握情境任務的真實性。要確保情境任務的有效性，首先就要保證情境任務的真實性。只有貼近生活的真實情境任務，才能激發學生學習的欲望和動機，引導學生構建有意義的學習。那么，真實的情境任務從何而來？教師要善于發現，捕捉學生學習生活中的亮點、問題等，并將其與名著閱讀的核心知識相結合，在此基礎上設計情境任務。

第二，把握情境任務的適用性。情境任務的設計應符合著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。情境任務的設計應與學生學情相符，即要基于學生現有的知識水平來設計，確保所設計的情境任務是學生經過努力可以完成的。這樣的情境任務像橋梁一樣將名著與學生連接起來。

第三，把握情境任務的實用性。實用性強調情境任務應具有趣味性和可操作性。比如一家人準備暑假去合浦星島湖的水滸城游玩，學生需要畫參觀路線圖并向家人介紹相關景點。這一任務要求學生自己規劃出游路線，并做好景點介紹。這是一個學生很感興趣的任務，可以引導學生把閱讀所得的知識運用于實際生活。實用性的情境任務更能體現知識的作用。

以情動人，讓境生根。情境任務與名著閱讀教學相融合，能更好地引導學生進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。情境任務能將名著內容與學科實踐聯系起來，讓名著閱讀教學煥發出新的生命力，并發揮語文閱讀的育人功能，讓學生由“愿意讀”轉變為“堅持讀”，由淺層閱讀走向深度閱讀，在經典名著的潤澤中健康成長。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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[5]" 夏金良，呂秋艷.真實情境下的大單元主題教學[J].中學語文教學參考，2024（3）：23-25，2.

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（責任編輯" " 農越華" " 袁妮）