深度學(xué)習(xí)下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

［摘 要］文章介紹了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征以及深度學(xué)習(xí)下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，通過研讀與整合單元內(nèi)容明確主題，厘清單元板塊之間的邏輯關(guān)系，確定單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞深度學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；高中英語；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0031-04

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

深度學(xué)習(xí)的思想最早體現(xiàn)在布魯姆于1956年提出的六個(gè)層次認(rèn)知目標(biāo)的“綜合、分析、評(píng)價(jià)”中。1976年，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出深度學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將解決實(shí)際問題和發(fā)展高階思維作為目標(biāo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和深度加工，建構(gòu)新的知識(shí)并在新情境中遷移應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。2005年，我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚提出，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在知識(shí)遷移時(shí)深層次地認(rèn)知及感悟新思想和新事物。2016年，我國(guó)學(xué)者郭華指出，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，積極參與和體驗(yàn)并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征包括：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。可見，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和高階思維能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容是整體的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)指的是教師通過分析單元語篇內(nèi)容，厘清語篇間的邏輯，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，確定主題和單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究和感悟單元主題意義，使學(xué)生能將對(duì)主題的認(rèn)知進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)重視生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價(jià)值。碎片化的語篇教學(xué)難以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師開展以主題引領(lǐng)、整合性和關(guān)聯(lián)性的高中單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

本文以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊(cè)Unit 4的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面分享指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）研讀與整合教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題和教學(xué)目標(biāo)

本單元主題是“Adversity and Courage”（逆境和勇氣）， 單元各板塊語篇從不同角度講述英國(guó)“堅(jiān)忍號(hào)”船隊(duì)南極探險(xiǎn)故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生在逆境中不畏困難、保持堅(jiān)毅樂觀和積極向上的精神。單元教學(xué)內(nèi)容包括一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)融合了語言知識(shí)、文化知識(shí)以及育人價(jià)值。

深入研讀語篇內(nèi)容后，教師提煉單元主題、整合語篇內(nèi)容，并根據(jù)各語篇間的邏輯鏈，整理出建構(gòu)本單元主題意義的學(xué)習(xí)思路：了解南極探險(xiǎn)故事→塑造堅(jiān)毅樂觀品質(zhì)→勇于挑戰(zhàn)逆境，找到單元內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)（見圖1）。

基于主題意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)思路，教師設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)和語篇教學(xué)課時(shí)安排。2018年，我國(guó)學(xué)者劉月霞、郭華指出，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體化。因此，本單元目標(biāo)要把在逆境中不畏困難、保持堅(jiān)毅和積極向上精神的育人價(jià)值融入單元教學(xué)中（見表1）。

（二）基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和主題意義探究活動(dòng)

單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)具體語篇展開深度學(xué)習(xí)，下面以“Adversity and courage” 單元的閱讀語篇“A successful failure”為例，探究如何在具體語篇的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.語篇內(nèi)容分析

【W(wǎng)hat】本節(jié)閱讀課的語篇為“堅(jiān)忍號(hào)”服務(wù)員珀西的三篇日記：第一篇日記記錄Perce Blackborow看到船員招募廣告后私自登船，隨后被船長(zhǎng)Shackleton安排為船上的服務(wù)員。第二篇日記描述船只被冰塊困住并沉沒，船長(zhǎng)決定棄船并丟棄不需要的物品。第三篇日記描述探險(xiǎn)隊(duì)在象島的艱苦生活，船長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)，組織救援隊(duì)赴南喬治亞島尋求外界援助。

【W(wǎng)hy】結(jié)合故事中的人物言行描寫對(duì)人物性格品質(zhì)進(jìn)行分析，從中找到“成功的失敗”的原因：船長(zhǎng)頭腦冷靜、勇于擔(dān)當(dāng)，船員堅(jiān)強(qiáng)樂觀、團(tuán)結(jié)一致，船長(zhǎng)與船員彼此尊重信任，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章細(xì)節(jié)中挖掘關(guān)鍵人物品質(zhì)。

【How】這三篇日記以時(shí)間為線索串聯(lián)，清晰地交代了珀西這次南極探險(xiǎn)的相關(guān)信息：第一篇交代如何加入探險(xiǎn)隊(duì)；第二篇描寫船意外撞上冰山后發(fā)生下沉的經(jīng)過；第三篇描述象島上的艱難生活。每篇日記都遵循“Problem—Solution”模式，對(duì)應(yīng)本單元的主題 “Adversity and courage”，從而可引導(dǎo)學(xué)生遷移描述自身經(jīng)歷，即如何應(yīng)對(duì)生活中的困難和逆境。

2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本單元Reading and Thinking板塊中“A successful failure”這一語篇內(nèi)容圍繞南極探險(xiǎn)隊(duì)的歷程展開，需要實(shí)現(xiàn)的單元整體教學(xué)目標(biāo)是了解“堅(jiān)忍號(hào)”的南極探險(xiǎn)故事，感悟故事人物展現(xiàn)的堅(jiān)毅精神品質(zhì)，以建構(gòu)積極向上的人生觀和價(jià)值觀，教師結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念設(shè)定如下本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)讀思課后，能夠：

（1）閱讀探險(xiǎn)日記，利用思維導(dǎo)圖獲取和梳理“堅(jiān)忍號(hào)”南極探險(xiǎn)隊(duì)歷程中的重要事件，了解故事人物遇到的逆境。（學(xué)習(xí)理解）

（2）通過文中對(duì)人物的具體言行描寫來分析推理人物的情感變化和性格特點(diǎn)，感悟人物在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)樂觀精神。（應(yīng)用實(shí)踐）

（3）探討文章標(biāo)題的修辭手法，分析標(biāo)題的作用，深化對(duì)主題的理解。（遷移創(chuàng)新）

（4）聯(lián)系實(shí)際，小組合作研討在學(xué)習(xí)生活中如何踐行堅(jiān)毅精神，勇于應(yīng)對(duì)困境和挑戰(zhàn)。（遷移創(chuàng)新）

根據(jù)上述單元整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀中能利用思維導(dǎo)圖梳理語篇內(nèi)容，了解南極探險(xiǎn)隊(duì)的逆境和挑戰(zhàn)，并通過闡釋人物的心理活動(dòng)變化，內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)Blackborow和Shackleton 的精神品質(zhì)及性格特征進(jìn)行推斷及評(píng)價(jià)，最后生成個(gè)人對(duì)本單元主題“逆境和勇氣”的深刻認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的核心特征是“活動(dòng)與體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。基于本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)的要求以及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題意義探究，用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，通過觀察、分析、歸納，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并基于文本信息對(duì)人物情感和性格進(jìn)行推斷，感悟和踐行在逆境中保持堅(jiān)毅樂觀的精神品質(zhì)，深化對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)了逐層深入、緊密相扣的教學(xué)活動(dòng)和問題鏈（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)反思

該單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“Adversity and Courage”主題，通過深度分析單元語篇內(nèi)容，提煉單元的主題意義，厘清單元板塊之間的邏輯關(guān)系，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，基于深度學(xué)習(xí)理念和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)、語篇課時(shí)目標(biāo)，圍繞主題意義探究展開指向深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)能有效改變碎片化的語篇教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下由淺入深地圍繞主題進(jìn)行探究，以思維導(dǎo)圖的形式概括文章，基于文本評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)，深度感悟故事人物的堅(jiān)毅樂觀品質(zhì)，進(jìn)而形成勇敢樂觀的心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)生活和學(xué)習(xí)中的逆境，在合作探究中尋找應(yīng)對(duì)困境和挑戰(zhàn)的方法。這一深度學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和高階思維能力，促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在單元整體教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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[3]" 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]" 王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語教育研究前沿，2021（1）：12-25，87-88.

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[6]" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯" " 黃" 曉）