“教—學—評”一體化下初中英語寫作教學評價措施

［摘 要］隨著教育理念的不斷更新與發展，“教—學—評”一體化成為教育領域的一大熱點。它強調在教學過程中，將教學、學習和評價三者緊密結合，形成一個動態、循環的系統，旨在提升教學質量和學生學習效率。對初中英語寫作課來說，“教—學—評”一體化顯得尤為重要。文章首先介紹“教—學—評”一體化的基本概念及其在初中英語寫作教學中的優勢，其次分析初中英語寫作教學評價體系現狀，探討如何將素質教育、以人為本等理念融入教學評價中，以提升課堂效果，并提出互動性反饋機制和整體目標與多元化標準在教學中的應用。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；初中英語；寫作教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0038-04

“教—學—評”一體化是實現教學目標的有效措施，能夠完善初中英語教學活動，提高學生的學習效率。在教學中，教師應充分發揮自身優勢，引導學生參與學習，以學生發展為導向，通過設計合理的教學活動，提高學生自主學習和探究的能力。“教—學—評”一體化能夠讓教師更好地了解學生的具體學習情況，結合學生的實際，更加有效地檢驗學生的寫作水平。因此，初中英語教師應在寫作教學中實施“教—學—評”一體化，不斷完善教學體系，實現以評促教。

一、“教—學—評”一體化的基本概念及其在初中英語寫作教學中的優勢

（一）“教—學—評”一體化的基本概念

“教—學—評”一體化即將評價過程融入教學活動中，使評價過程與教學過程相互滲透、相互促進。這一理念的特點包括以目標為導向、注重過程與結果的結合、強調評價的診斷、強調評價的反饋和激勵功能四大方面，見圖1。

“教—學—評”一體化的主要目的是提高教育質量，促進師生互動，實現學生全面發展。通過“教—學—評”一體化，教師可以更準確地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，以滿足學生的個性化需求。學生也能在評價過程中獲得更多反饋和指導，從而更加主動地參與到學習過程中，提升學習效果。因此，教師在實施“教—學—評”一體化的過程中，不僅要注重學生的個性發展，尊重每個學生的差異和特點，而且要重視師生互動，建立和諧的師生關系，促進師生之間的有效溝通，并以目標為導向，確保評價與教學目標的一致性，使評價真正服務于教學。

（二）“教—學—評”一體化在初中英語寫作教學中的優勢

1.優化學習過程，提高學習效率

在初中英語寫作教學中，“教—學—評”一體化能夠優化學生的學習過程，提高其學習效率。在傳統的教學模式中，寫作往往被視為一個孤立的任務，部分學生完成作文后，通常只能得到教師單一的評價。而“教—學—評”一體化則強調在寫作過程中，通過持續的評價與反饋，幫助學生及時發現和改正錯誤，從而不斷完善自己的作品。

2.促進學生全面發展，培養綜合能力

在初中英語寫作教學中，“教—學—評”一體化能促進學生全面發展，培養學生的綜合能力。在英語寫作過程中，學生不僅需要掌握語法、詞匯等基礎知識，還需要具備邏輯思維、創新思維等綜合能力。“教—學—評”一體化通過多維度的評價體系，能夠全面評價學生的寫作能力，包括語言表達、內容邏輯、創新思維等多個方面，不僅能夠幫助學生掌握寫作技能，還能夠促進學生其他方面能力的發展，如批判性思維能力、團隊合作能力等。

3.加強師生互動，構建和諧的師生關系

在初中英語寫作教學中，“教—學—評”一體化能夠加強師生互動，構建和諧的師生關系。在傳統的教學模式中，部分教師扮演著“評價者”的角色，學生則處于被動接受的狀態。而在“教—學—評”一體化模式下，教師成為學生學習過程中的引導者和支持者，學生也成為評價的主體，能夠主動參與到評價過程中。

二、初中英語寫作教學評價體系現狀

（一）評價理念落后

當前，部分初中英語寫作課的教學評價相對滯后，沒有充分體現出“教—學—評”一體化的先進性。部分教師仍然采用以分數為主的評價方式，過分強調寫作成果的質量，忽視了學生在寫作過程中體現出的思維能力和創造能力。這種評價理念不僅限制了學生寫作能力的發展，而且打擊了他們的學習積極性。此外，落后的評價理念還體現在對學生個體差異的忽視上。每個學生的學習基礎和學習能力不盡相同，而傳統的評價方式往往采用一刀切的標準，難以充分反映每個學生的真實水平。這不僅會挫傷部分學生的學習積極性，而且會使教學評價失去應有的指導意義。

（二）評價方式不夠多元化

當前，我國部分初中英語寫作教學評價方式缺乏多樣性和靈活性。部分教師主要采用自己評價的方式，即教師對學生的作品進行批改和評分。這種評價方式雖然能夠在一定程度上反映學生的寫作水平，但忽視了學生自我評價和同伴評價的重要性。自我評價和同伴評價能夠幫助學生更加深入地了解自己的寫作過程和存在的問題，從而有針對性地進行改進。此外，當前初中英語教學評價標準具有一定的固定性，部分教師在評價學生的作品時采用固定的標準，如語法、詞匯、句子結構等，這些標準不能全面反映學生的寫作能力，也難以體現學生的個體差異。

（三）評價目標有偏差

從初中英語寫作教學評價現狀來看，評價目標還存在一定的偏差。部分教師在進行教學評價時，往往過于注重寫作成果的質量，而忽視了寫作過程的教學和評價，導致教學評價難以有效地指導學生的寫作學習，也難以全面反映學生的寫作能力。正確的評價目標應該是既關注寫作成果的質量，又關注寫作過程的教學和評價。對寫作過程的評價幫助教師了解學生在寫作中的思維方式和策略運用情況，從而提供更有針對性的指導。這能讓教師更加深入地了解學生在語言表達和寫作技巧方面的水平，從而為后續的教學提供參考。

三、“教—學—評”一體化下初中英語寫作教學評價途徑

（一）明確教學目標，以目標為“導向”

明確教學目標能夠使教師清晰地了解本次寫作課希望學生達到的具體水平，從而確保教學內容和教學方法的選擇都緊密圍繞這些目標展開，幫助教師在教學中聚焦重點，避免在教學過程中偏離主題或過于泛化。當教學目標明確時，教學評價就可以更加緊密地與教學目標相結合。教師可以通過評價來檢查學生是否實現了預定目標，從而及時調整教學策略，保證教學效果，使得教學評價不再是一個孤立的過程，而是教學過程中的重要環節。

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 8 “Let's celebrate！”為例，為了確保教學的有效性，對學生進行學情分析，為本次實踐提供依據，見表1。

在“Let's celebrate”的“節日活動”寫作教學中，可以“The spirit of Christmas”為主題展開教學，從語言知識和技能、文化背景和情感態度價值觀、寫作技巧和創新能力、學習態度和自我反思習慣四個方面設計教學目標，見圖2。

這些教學目標的設定旨在針對學生的具體學情，幫助他們全面提升語言技能、文化背景理解能力、寫作技巧和創新能力、學習態度和自我反思能力。通過達成這些目標，學生能夠更好地完成寫作任務，并在此過程中實現全面發展。

（二）創新教學手段，以方法促“評價”

每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、興趣點、學習能力等都有所不同，教師創新教學手段能夠更好地滿足學生的個性化需求，通過多樣化的教學方法和評價方式，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。傳統的教學評價方式往往側重于對學生學習成果的評價，而忽視了學生的學習過程和學習方法。通過多樣化的評價方式，教師可以更加全面地評價學生的學習情況，包括學生的學習態度、學習方法、學習成果等，從而更加科學地評價學生的學習效果。此外，英語寫作是需要長期積累和實踐的，教師可以通過情景模擬、角色扮演等方式讓學生在實踐中學習寫作，也可以通過互評、自評等方式讓學生更加深入地分析自己的寫作問題，從而有針對性地進行改進。

例如，在“Let's celebrate”的話題寫作中，以“The spirit of Christmas”為題展開教學時，為了使學生更加深入地理解圣誕精神，教師可以組織一個互動式故事創作活動。教師先講述一個關于圣誕節的故事，然后邀請學生續講這個故事，每個學生添加一個新的情節或角色，以此鼓勵學生發揮創造力，讓他們理解團結、互助和分享的精神。隨后，教師和其他同學對每個學生續講的故事進行評價，重點關注創意、與圣誕節的關聯以及語言的流暢性，見圖3。

評價不僅是對學生作品的評價，還包含對學生創作過程的觀察。因此，教師還可以將學生分組，每組選擇一個與圣誕節相關的場景進行角色扮演，后續學生將他們的表演轉化為一段英文描述或故事。在這個過程中，除了對寫作內容進行評價，教師還要關注學生在角色扮演中的表現，如情感投入、角色理解等，并將其作為寫作評價的一部分，使評價更加全面，也更能反映學生的綜合能力。在完成寫作后，教師可以讓學生先進行自我評價，分析自己的優點和不足。接著與同伴交換作品，進行同伴評價。同伴評價的重點在于提供建設性的反饋，如詞匯選擇、句子結構、與圣誕節的關聯等，讓學生更加了解自己的寫作風格和能力，從同伴處獲得新的視角和建議，從而促進他們寫作技能的提升。

（三）優化過程評價，以反饋引“深思”

優化過程評價能夠幫助教師更好地關注學生在寫作過程中的個體差異，包括他們的思維方式、學習習慣、興趣愛好等，有助于教師根據學生的特點提供更具針對性的指導和幫助，促進學生個性化發展。過程評價不僅關注學生的最終作品，還關注他們在寫作過程中的表現和努力，從而激發學生的寫作興趣，使他們更加積極地參與到寫作活動中。此外，通過及時反饋，學生可以了解自己的進步和不足，從而調整學習策略，提高寫作效率。

為了使學生更好地理解并體會“The spirit of Christmas”，教師在英語寫作課上可以組織一次以“A Christmas Carol”為主題的故事創作活動，隨后在學生創作的過程中，關注學生的最終作品，對學生的每個創作階段進行評價，并將其分為構思階段、初稿階段、修改階段。

1.構思階段

在構思階段，學生的主要任務是確定文章主題、立意選材，并根據寫作需求整合現有知識。在這一階段，教師應該鼓勵學生充分發揮想象力，同時引導他們挖掘圣誕節的文化內涵，使文章具有深度和廣度。

例如，在構思一篇以“A Christmas Carol”為主題的文章時，學生可以選擇講述一個發生在圣誕節期間的溫馨故事，通過描述人物、場景和情感來傳遞圣誕精神。為了豐富文章內容，學生還可以結合自己對圣誕節的理解，加入一些獨特的元素，如傳統習俗、節日氛圍等。在這個階段，教師可以通過組織頭腦風暴、小組討論等活動，幫助學生拓展思路，激發他們的寫作靈感。同時，教師還要提醒學生注意文章的整體結構和邏輯關系，確保文章在構思階段就有清晰的框架。

2.初稿階段

在初稿階段，學生需要將自己的構思付諸文字，在這一過程中可能會遇到語言表達、行文結構等方面的問題。因此，教師可以提供一些范文或例句，讓學生模仿和學習如何運用地道的英語表達方式來描述圣誕節的場景和人物，從而提高學生的英語寫作能力，使他們更加熟悉圣誕節的文化背景。隨后再對學生的行文結構進行指導。

例如，教師可以要求學生按照“引言—正文—結尾”的基本結構來組織文章，并在每個部分加入合適的過渡句，使文章更加連貫和流暢。教師還可以鼓勵學生在初稿階段多進行自我檢查和修改，以便及時發現并糾正語言表達和行文結構上的問題。

3.修改階段

修改階段是對學生寫作的總結與反饋，教師需要批改和點評學生的英語作文。在批改過程中，教師應關注學生的語言表達是否準確、地道，對其中存在的語言錯誤或不當表達需要及時給予明確的指正和建議，幫助學生改進和提高。此外，教師要關注學生的行文結構是否合理、清晰。當發現學生的作品中存在結構混亂或邏輯不清的問題時，教師要提出具體的修改意見，引導學生進行調整和優化。教師還要關注學生的文章是否有深度和廣度。在點評時，教師也要鼓勵學生多思考、多挖掘文章背后的深層含義和文化內涵，使文章更具思想性和藝術性。在修改階段，教師可以采用學生互評的方式，讓學生之間相互學習、相互借鑒，從而提高其寫作積極性，還能培養其合作精神和批判性思維。

四、結束語

總而言之，在“教—學—評”一體化下，教師要重視教學目標的確立，根據教學內容制訂適宜的教學目標，多角度、多方位地思考問題，注重學生的個性化發展，精準提高學生寫作水平，注重教學手段的創新以及過程評價的設定，不斷改進教學設計，真正落實“教—學—評”一體化，構建初中英語寫作高效課堂。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 瞿可華.基于教——學——評——一體化的初中英語教學探究[J].校園英語，2020（23）：138-139.

[2]" 李宇航.基于教、學、評一體化的初中英語寫作教學實踐探究[J].英語教師，2021（13）：168-171.

[3]" 馬芳.淺談如何提高初中英語課堂教學質量[J].英語畫刊（高級版），2020（24）：113.

[4]" 陳榆.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學評價實踐[J].名師在線，2022（27）：2-3，9.

（責任編輯" " 黃" "曉）