初中英語分層教學策略研究

［摘 要］隨著新課程改革的持續推進，各階段學科教育領域涌現出許多教育理念和教學方法，其中，分層教學法能兼顧學生個性化與全面化成長的需求，改善傳統教學模式中枯燥和沉悶的教育氛圍，能提升教學質量。英語學科是初中教學體系的重要組成部分，應合理引入分層教學法，關注每名學生的個體差異，確保全體學生都能有所收獲。文章從學生主體分層、協作學習分層、教學目標分層、教學方法分層等七個方面，對初中英語分層教學策略進行研究。

［關鍵詞］初中英語；分層教學；策略研究

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0045-03

在當前社會各界合作日益密切的背景下，英語作為國際通用語言的重要性逐漸凸顯，長久以來一直是中考、高考等大型考試中的必考科目，是培養綜合型人才的必經之路。相比傳統教學模式而言，分層教學的方法更符合課程改革的要求，能促進優等生學習能力的提升，幫助學困生鞏固知識基礎，建構有針對性的學科教學模式，讓不同水平的學生正確把握知識內容。為此，教師應從不同角度思考實施初中英語分層教學的方法，注重學生主體分層、協作學習分層教學目標分層和教學方法分層等方面，強化教學后的反思與總結，有效凸顯因材施教的教育原則，避免出現兩極分化問題，從而實現班級全體學生共同進步。

一、學生主體分層，助力教學有效實施

對教學對象進行科學分層是實施分層教學的首要步驟，其直接影響后續教學方法的選擇和教育質量的提升，也是教師專業水平的直觀體現。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師不能簡單地依據日常測試或考試成績劃分學生層次，需從不同渠道進行學情調查，依托全方位的學情反饋評估每名學生的能力素養。尤其是在新課改教育背景下，教師需深入解讀英語核心素養的內涵要求，從語言建構、能力發展、思維認知與文化意識等多個角度分析學生，對學生主體進行科學分層，為英語分層教學的順利實施打下良好基礎。同時，教師應意識到學生主體分層并不是固定不變的，需依據學生成長狀態的變化進行動態化調整，綜合考量學生興趣與性格等影響因素，有效挖掘不同層次學生的學習潛力，確保分層教學更加靈活高效。

在實施分層教學時，教師需要充分考慮學生的個體差異。每名學生都有自己獨特的學習風格和能力水平。因此，在進行學生主體分層時，教師應該根據學生的具體情況來制訂個性化的教學計劃。例如，對學習能力較強的學生，可以給予更多的挑戰性任務和自主學習的機會；對學習能力較弱的學生，則需要提供更多的指導和支持。通過這種方式，教師可以充分挖掘每名學生的潛力，實現學生的個性化發展。

二、協作學習分層，實現全員共同成長

教師通過總結以往的英語教學經驗可以發現，自主學習是個體提升能力素養的最佳方式，對落實核心素養教學目標有積極作用。在以往的初中英語教學中，以班級整體為單位布置學習任務雖能營造良性競爭的學習氛圍，但由于學生的能力差距較大，對學習任務的執行程度不同，導致部分學困生逐步喪失英語學習興趣。為此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師需引導學生采用同分層協作學習與不同分層協作學習兩種模式，給予每名學生充足的思考時間和自主學習機會，從而發展其各項英語學習能力。在兩種協作學習方式下，學生之間的互動交流得到加強，學生能在互幫互助中取長補短，逐步形成良好的學習氛圍，實現共同成長，為推動英語教學的高質量發展奠定基礎。

以譯林版英語教材七年級下冊Unit 2 “Neighbourhood”為例，學生學習該單元內容時應了解與社區中心相關的英語表達，掌握應對鄰里問題的處理方法，理解生字詞的含義和使用規則，嘗試運用句型“Do you like living there？”完成對話交流。在實際教學中，教師應將處于同一層次的學生組成學習小組，依據其能力水平的差異布置相應的學習任務，運用多媒體播放不同場景下鄰里之間相處的畫面，要求學生認真觀察并總結鄰里之間的常見問題，順勢引入該單元的英語知識。針對學習能力較弱的小組，教師應要求其理解視頻中的對話內容，提煉出該單元的生字詞；針對學習能力較強的小組，需要求其完成對話交流和語法應用。鼓勵小組內部自行分工，在一組完成任務后可輔助其他小組，逐步強化學生的自主學習意識，實施分層協作學習。

三、教學目標分層，充分體驗成功樂趣

由于學生的知識基礎、學習水平和興趣愛好存在差異，會產生不同的學習需求，教學目標的設計也應有所不同，以便調動每名學生的好奇心和探索欲。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應全面掌握所有學生的學習情況，明確學生需求與課程教學要求，為不同層次學生設置相應的教學目標，有效提升分層教學的效果，避免出現教學形式化的問題。教師不僅應關注學生現有知識基礎和能力，還應確保教學目標的設定能激發學生學習潛力，加深其對相關知識內容的思考與理解，從而強化其參與英語學習的自信心。為發揮激勵與引導作用，教師可以提出更具挑戰性和高難度的學習目標，激活學生的挑戰欲，在不斷完成學習目標的過程中獲得豐富的學習體驗。

以譯林版英語教材八年級下冊Unit 6 “Sunshine for all”為例，學生學習該單元內容能夠了解與社會中弱勢群體相關的英語表達，學會采用不同的方式幫助弱勢群體，積極參與各類志愿活動和撰寫求援信件，嘗試運用句型“How can we help homeless people？”進行對話互動。在實際教學中，教師應面向不同層次的學生提出問題，幫助其明確該單元的學習目標，為其開展英語學習提供方向指導。如對英語基礎較差的學生，應提出以下問題“哪段為文本敘述的核心段落？”“重點詞匯的應用方式有哪幾種？”，驅動其翻譯文本和理解重點詞匯。對英語基礎較好的學生應提問“閱讀文本的思想主題是什么？”，指導學生梳理文章的寫作順序，充分鍛煉其文本分析能力，確保每名學生都能體驗實現學習目標的成就感。

四、教學方法分層，提高課堂教學效率

科學地選擇教學方法是提高分層教學效率的重要步驟，能幫助學生迅速捕捉課堂中的重點內容，不斷增加其閱讀、寫作和口語表達的經驗，逐步培養學生良好的英語學習習慣。每名學生的興趣愛好、性格特征和學習水平不同，其喜歡的學習方式也存在差異。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應明確教學方法選擇對教學效果的重要作用，進行英語教學方法分層，為不同層次和需求的學生提供差異化指導，驅動學生由淺層學習過渡至深層學習，有效提升英語分層教學的效果。具體來說，教師應采用更多信息化教學工具，利用其實現教學方法分層，幫助不同層次的學生重拾參與英語學習的信心，逐步擴大學生詞匯積累、拓寬知識范圍和提高英語學習水平。

五、作業布置分層，鞏固課堂學習效果

作業是教學的重要組成部分。完成作業是學生鞏固課堂知識和應用英語知識的重要環節。教師在不同的教學目標指引下需設計不同的作業內容，確保目標與作業之間科學銜接，提升教學的連貫性與全面性。為此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應圍繞英語課程內容布置分層作業，聚焦學生能力培養的不同要求，科學地區分課前作業、課堂作業與課后作業，驅動學生自主學習與深度學習。另外，教師還需將學生的興趣與需求作為作業設計的重要參考，依據學生學習狀態的變化，動態調整作業的難度、數量和形式，增強不同層次學生英語學習的內在驅動力。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 7 “Seasons”為例，該單元主要引導學生了解與季節氣候相關的英語表達，學會描述四季的自然特點，掌握幾種常見天氣狀況的表達方式，嘗試運用句型“Which season do you like best？”與他人討論自己喜歡的季節。在實際教學中，教師可以設置分層化的課堂作業，要求英語學習能力較弱的學生閱讀與季節主題相關的文章，總結介紹天氣狀況的句型結構；要求英語學習能力較強的學生完成對話交流或主題寫作類的作業，有效鍛煉其語言組織能力與思維能力。通過布置與學生能力相符的作業，激勵學生積極主動地完成作業，有效鞏固課堂所學。

六、教學評價分層，調整后續分層教學

評價是構成課堂教學的重要環節，可以直觀展現學生學習成果，其學情反饋也能為調整分層教學方式提供有效參考。因此，在合理開展初中英語教學的過程中，教師應基于協作學習分層和教學目標分層進行相應的教學評價分層，從多個角度審視學生的英語學習過程，準確判斷其在不同階段的變化，用積極、肯定的態度鼓勵學生。這樣能利用評價結果調整后續教學中的學生分層，幫助學生轉變自身學習方式，有效提升分層教學的科學性。

以譯林版英語教材八年級下冊Unit 8 “A green world”為例，該單元內容引導學生了解與環境保護相關的英語表達，概括人類活動與環境破壞之間的關系，積極踐行綠色生活理念，嘗試運用句型“What should we do to live a green life？”與他人交流如何調整生活方式。在實際教學中，教師應圍繞教學目標設置分層評價，針對英語基礎較差的學生，著重檢測其對詞匯的理解與應用情況，嘗試從學習態度、進步情況和專注力角度提出表揚，及時指出其學習問題。針對英語基礎較好的學生，需對其技能掌握情況進行評價，為其未來學習與成長指明方向，從而實現培養全面型人才的預期目標。

七、運用信息技術，輔助分層教學實施

在當前的智能化、信息化教育背景下，將信息技術融入學科教學課堂已經成為常見的現象。信息技術是提升教學效果的重要工具，具有轉變知識呈現方式、挖掘課堂學習資源和豐富學生學習感受等多項教育功能。由于其包容性較強和開放度較高，還能與其他學科教學方式融合使用，能整體提升學生的學習水平。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應運用信息技術等新型教育手段，輔助分層教學順利實施，依托其信息收集、個性化展示等功能，落實分層教學目標、應用分層教學方法和實施分層教學評價，確保不同層次水平的學生都能參與英語探究學習。利用信息技術將抽象的英語知識進行直觀化、形象化呈現，為不同層次學生制作分層學習的微課視頻，能輔助其正確處理英語學習中的重難點問題，切實鍛煉學優生的能力，增強學困生學習的自信心，確保分層教學方法落到實處。

以譯林版英語教材九年級下冊Unit 3 “Robots”為例，該單元主要涉及與機器人相關的英語表達，明確機器人在未來生活中的用途與功能，引導學生嘗試運用句型“Do you know how robots could help us？”與他人交流機器人對人類生活的幫助。在實際教學中，教師應在大屏幕中展示該單元的文章，依據各層次學生的“最近發展區”布置學習任務，如總結文章對機器人運行方式的介紹、確定文章的敘述時態和提煉文中的語法知識等。指導不同層次的學生利用網絡平臺查找學習資料，以信息技術為輔助加深對文章的理解，豐富學生的英語學習體驗，幫助其快速解決英語學習中的問題，為提升分層教學質量提供有效保障。

綜上所述，合理開展初中英語分層教學，有利于推動高效化、高質量的英語課堂建構，確保每個層次的學生都能獲得不同程度的提升，教師能考慮學生的個體差異，提升素質教育的效果。因此，教師應將分層教學理念貫穿于英語教學的不同環節中，靈活調整教學目標與教學方法，聚焦英語學科核心素養，審視學生學習過程，全面貫徹新課改中以生為本的教學理念，實現學生能力素養的良性發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 黃" "曉）