“實課堂”教學理念的實踐探究：讓高中思政課“實”之有“味”

［摘 要］“實課堂”教學理念立足立德樹人根本任務，致力于打造“鮮”“活”“實”的課堂。文章以統編高中思政教材必修2《經濟與社會》中“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”的教學為例，通過課前、課中、課后三個環節，呈現“實課堂”的探究過程，促使新課標落到實處，德育工作取得實效。

［關鍵詞］“實課堂”；高中思政課；資源配置

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0057-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文稱新課標）指出，力求構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，“著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。這就要求思政課具有親和力和感染力，增強針對性和實效性。思政課教師可通過鮮活的案例、翔實的數據以及生動的實踐活動，引導學生深入學習、思考，以科學客觀的態度剖析真實案例，從而培養他們的學科核心素養。

在此背景下，“實課堂”教學理念應運而生，它旨在打破傳統課堂回避負面問題、脫離實際、缺乏應用導向的桎梏，構建直面現實、務實高效的高中思政課堂，從而落實新課標相關要求，有力推動德育工作順利開展。該理念認為，在新課程改革的浪潮中，要落實立德樹人根本任務，教學就不應局限于課內的40分鐘，而應延伸到課前的自主學習與課后的實踐體驗。為此，“實課堂”設計了三大環節與六個維度：課前環節注重實際，關注學生的知識儲備和價值取向；課中環節關注實情、實話、實證、實效，力求通過真實情境、真實語言、真實證據與真實效果，深化學生的學習體驗；課后環節則聚焦實踐，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活與問題解決之中。下面，筆者以“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”的教學為例，對“實課堂”教學理念進行實踐探究。

一、課前調研扎“實”，精準滴灌提“原味”

課前的學情調研是教師備課不可或缺的步驟。然而，部分教師在課前未能全面深入地了解學生的學習能力、興趣愛好及知識基礎，進而未能準確把握學生的學習需求，導致教學內容、教學方法與學生的實際需求不契合，最終影響了學生的學習效果。

“實課堂”要求教師在課前通過學案設計、問卷調查、數據分析等方式，了解學生對教材內容的認知起點，剖析學生在知識掌握、能力發展、素養提升、情感培養、態度形成及價值觀塑造等方面存在的問題，準確定位學生的學習需求，以增強課堂教學的針對性和實效性。

在時間充裕的情況下，教師可以精心設計調查問卷，通過問卷星等平臺準確地了解學生的學情。在時間緊張的情況下，教師可以在課堂上通過幾個有針對性的問題快速掌握學生的實際情況。課前的學情調研要兼具基礎性、生成性及創新性。

首先是基礎性。課前調研要關注學生已經掌握的知識和技能，以及學習新內容所需的基本條件，確保教學活動建立在學生現有的知識基礎之上，使教學起點與學生的實際水平相匹配。在教學“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”前，教師了解到，該框的內容是根據黨的二十大報告編寫的。其中“市場體系”一目提出提升資源配置的效率與公平性，將原有建設現代化市場體系的定位提升至建設高標準市場體系的新高度。新課標的要求也從舊課標（2017年版）的“評析市場機制的優點與局限性”轉變為“闡述建設高標準市場體系的意義”，旨在深化學生對社會主義經濟制度的理解，增強其制度自信。

探討高標準市場體系的意義首先要明確其定義與特性。這些內容在教材中雖有所提及，但由于篇幅有限，且部分學生受限于對市場體系相關概念的既有認知，單純依靠教師的課堂講解難以使他們形成全面而準確的理解。教師將學生直接帶去市場進行實地調研，是一種更為直觀且有效的教學方法。在課前的問卷調查中教師發現，學生對學科研學這類活動的參與度并不高，他們更傾向于從教師或專家的視角來解析時政熱點。基于這一發現，該框的調研采取部分學生參與的方式，讓這些學生扮演“專家”，并展示他們的調研成果，為其他學生揭示高標準市場體系對發展社會主義市場經濟的深遠意義。

其次是生成性。課前調研的內容要包含新觀點、新問題和學生的學習需求，從而為教學設計和教學活動的動態調整提供依據。參加市場調研的學生被劃分為市場管理者訪談組、市場經營者調研組及消費者調研組三個小組。每個小組都需圍繞調研對象，依據教材內容設計調研問題。這一過程旨在讓學生將理論知識轉化為更通俗易懂的語言。它要求學生不僅要深入理解教材內容，還要運用自己的語言將所學知識生動地闡述出來。然而，學生在設計調研問題時有些迷茫。鑒于此，教師巧妙引導學生運用逆向思維，構建一個系統性的流程：深入理解理論知識—精準提取關鍵要素—巧妙關聯實際現象—敏銳洞察理論缺口—精準設置具體問題—不斷檢驗與優化問題。

最后是創新性。課前調研要能激發學生的創新思維，培養學生的創新能力和實踐能力。為了讓參加調研的學生在課中精彩展示其調研成果，教師引導學生將零散的知識整合，進而繪制清晰的思維導圖。學生在教師的指導下，成功繪制出相關思維導圖，并以直觀的方式展示了調研成果。

課前調研體現以學生為主體的教育理念，能確保教學貫徹因材施教的原則。在課前調研中，教師通過收集學生的信息，及時調整教學策略，使課堂教學更加契合學生的實際需求。這不僅提升了教學的針對性和實效性，還促使學生從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和實踐者，極大地激發了他們的學習潛能。

二、課中探究豐“實”，吸收轉化增“鮮味”

課中探究是“實課堂”的主要環節。“實課堂”強調創設真實情境，反映實際的情況，用真情實話引導學生展示真實的想法，用實證方式增進學生對教材觀點的認同，致力于培育學生的學科核心素養。

新課程改革實施以來，高中思政課通過“行走的課堂”等向學生展現了其魅力與價值，通過精準教學等提升了課堂教學效率。在此基礎上，如何打造“鮮”“活”“實”的課堂是一線思政課教師需要考慮的問題。

一方面是巧妙地利用學生尚未知曉的資源，為學生開啟一扇探索新知的大門。例如，在探究“如何建設高標準市場體系”時，教師讓學生結合本課知識以及市場調研情況，分別從市場管理者、固定攤位經營者、流動攤位經營者和消費者等人的角度，通過校內的城區人大代表給政府提出規范市場的建議。此議學活動激發了學生的濃厚興趣。學生初次近距離接觸人大代表，首次著手撰寫議案，因此，在小組討論中十分投入，在真實情境中獲得了前所未有的學習體驗。

另一方面是不回避理論知識與現實生活的沖突。在高中思政課教學過程中，部分教師會回避某些敏感話題，一帶而過地講解相關內容。這有可能導致學生缺乏直面問題的勇氣，更不敢深入探究問題背后的核心本質，進而削弱思政課的公信力與可信度。

“實課堂”認為思政課的生命力在于培養學生的政治認同，讓學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。為此，教師應直面現實生活，坦誠表達真實情感與態度，并引導學生全面審視問題。在教學過程中，教師可巧妙引用具有矛盾沖突的議題激發學生的質疑與思辨精神，進而有效解決學生的思想困惑。

在開展市場調研時，盡管學生意識到流動攤位存在的局限性，但依然認同這些攤位對國家經濟復蘇具有積極的推動作用。在課堂上，有學生指出：“現在大家都到流動攤位上買東西了，以后不需要固定攤位了。”另一位學生提出問題：“國家一方面籌建各種市場，規范市場管理；另一方面支持流動攤位的經營活動。就目前來看，低投入的流動攤位的競爭力超過高投入的固定攤位，難道這是公平競爭的體現？”師生就此問題在課堂上進行討論。經過合作探究，學生發現，流動攤位與固定攤位的競爭正是市場機制運行的結果；建設大規模流動攤位不是國家的目標，國家是要打通堵點，把這些資源統籌起來，建設統一大市場。由此，學生就可以領悟建設統一大市場、構建高標準市場體系的重要意義。

課后，部分學生反饋，他們曾認為國家政策遙不可及，通過此番討論，發現國家政策一直悄然落實，持續發揮著不可或缺的作用。

三、課后實踐務“實”，行之有效出“真味”

課后實踐是課中探究的延續，是檢測課中學習效果的必要途徑。然而，在現實中，部分學生面臨著難以將理論知識有效應用于實踐的困境。該困境主要歸因于兩方面：一方面，學生未能充分掌握實踐技能；另一方面，學生將理論知識遷移至實踐的能力相對較弱。“實課堂”不僅提倡助力學生取得優異的學習成績，而且要求積極引導他們投身社會實踐，在實踐中深化對理論知識的理解，完善知識體系，不斷提升應用理論知識的能力。

實踐是認識的源泉，是認識發展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準。課后不同于課前與課中，其核心在于引導學生將所學知識應用于實踐，在實踐中鞏固知識，同時強調理論與實踐的融合，鼓勵學生投身于豐富多彩的實踐活動。課后實踐體現了自主性、多樣性、操作性、探究性、綜合性、社會性和評價性等多重特征，有助于學生形成全面而深刻的學習體驗。

自主性指的是學生在實踐活動中能夠自主進行規劃、實施與管理；多樣性強調實踐活動應滿足各類學生的個性化發展需求；操作性要求實踐內容必須是學生可操作、可落實的；探究性側重于通過實踐活動培養學生的問題意識和解決實際問題的能力；綜合性旨在促進學生的綜合素質提升，并幫助學生構建知識體系；社會性旨在通過實踐活動使學生更深入地了解社會并為社會服務；評價性則強調在實踐的反饋中，對學生的實踐過程和成果進行科學評價。

在“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”的課后實踐中，教師以學校舉辦的創業實踐活動為載體。學生以小組為單位，依托課堂所學知識，經過深入調研與熱烈討論，制作班級創業實踐方案。為了在眾多方案中脫穎而出，各小組必須遵循低投入、高產出的原則，這就促使他們通過市場調研廣泛收集資料，深入了解學校歷次創業實踐活動的經驗教訓、師生需求、熱門產品定價及競爭對手的銷售策略等。

基于對市場運行的理解，各小組制定了具有競爭力的產品或服務方案，并同步評估了潛在風險，制定了應急預案，最終編纂成創業實踐方案。

值得注意的是，擬定的方案需要在真實世界中發揮其價值。學校為學生提供了寶貴的實踐平臺，讓學生能夠親身體驗其方案的實施效果，并檢驗自身對市場規律的掌握程度。在實踐過程中，學生難免會遇到各種意想不到的挑戰，但正是這些挑戰，促使他們在合作探究中不斷成長、突破自我。

總之，思政課教師可通過真實情境解決學生對思政課“信不信”“用不用”的問題，只有這樣他們才能形成更堅定的信仰、作出更科學的判斷、開展更有力的行動。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 賈應鋒.我實我在：高中思政“實”課堂的探究與實踐[M].長春：吉林大學出版社，2023.

（責任編輯" " 袁" "妮）