主題凸顯立意 問題涵育素養

［摘 要］開展高中歷史主題教學是破解使用新教材教學時出現的時間緊、任務重的困境的良策，也是落實新課標、應對新高考、涵育學生歷史學科核心素養的有效方法。文章結合相關理論研究及自身教學實踐，探討高中歷史主題教學策略。

［關鍵詞］高中歷史；主題教學；問題鏈；學科核心素養

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0064-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出培養學生歷史學科核心素養的目標，建議教師依據核心概念，設計主題教學。面對文辭精練卻知識點多的高中歷史新教材，開展主題教學，既可以破解教學時間緊、任務重的現實困境，又可以建立教學支架，培育學生核心素養，落實立德樹人根本任務。

一、精練主題，凸顯教學立意

主題猶如課堂教學的靈魂，凝聚教學內容，貫穿教學主線，凸顯教學立意。教師可解構課程內在邏輯，根據學科大概念提煉單元主題，引導學生從長時段把握歷史趨勢，從大地域考察文化差異；也可挖掘課程價值，以核心概念建構單課主題，引導學生搜集、運用多元史料，探究、論證歷史問題，培育學科核心素養。

（一）提煉單元主題，增強宏觀認知

從大單元層面觀察歷史，能更加清晰地認識重大現象、重要制度的來龍去脈；從跨地域角度對比歷史，能更加容易理解人類文明的多樣性，認識歷史演進的動力，同時增強時空觀念。提煉單元主題，是實現教學目標的保證。

首先，分析單元邏輯，提煉單元主題。如《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”講述了以下內容：從星羅棋布的中國史前文化，到在南北交流中發展的商周文明，中華文明逐漸從多元走向一體；春秋戰國的生產巨變，推動了各層面的變革，君主集權體制出現，局部性的統一完成，華夏認同觀念增強；秦并六國，一統天下，締造了空前的龐大帝國，其在治理方面多有建樹，不僅有皇權至上、皇位世襲的皇帝制度，還有垂直管理的官僚體制，維護了多民族國家的統一；漢承秦制，經略邊疆，加強經濟、思想管制，增進了民族認同，鞏固了多民族國家的統一。根據上述內容，筆者將單元主題確定為“多元一體中華民族的形成”，并繪制了如圖1的單元邏輯結構。

其次，整合單元知識，制作單元表格。如《中外歷史綱要（上）》第五、第六單元闡述了近代中國陷入內憂外患與社會各階層救亡圖存的歷程。從鴉片戰爭到《中日民四條約》，從鴉片、洋布、洋紗、洋貨的涌入到路權的喪失，在西方工業文明的全面沖擊下，中國內憂外患，卻奮力掙扎。先賢志士致力于救亡圖存，從開眼看世界、師夷長技的呼吁到洋務運動中自強的實踐，從“天國”夢碎到改革與革命的輪番上陣，從民主與專制的殊死博弈到民主科學的精神洗禮。理性的回歸，為后來探索中國式革命道路、中國式現代化建設道路奠定了基礎。筆者根據上述內容，圍繞單元主題“近代中國的‘沉淪與救亡’”制作了表1。

（二）提煉單課主題，突出價值立意

教學立意，是教師眼界、學識和教學目標的集中體現。立德樹人，是教學的根本任務。學科核心素養，是教學的核心任務。高中歷史教師理應注重培德啟智，以宏闊的視野和豐厚的學養滋潤學生，引導學生關注國運、關注民生，厚植家國情懷。在具體教學中，教師可根據課程內容及其內在邏輯，提煉單課主題，突出價值立意。

中學歷史課程應當注重教育性、人文性，在歷史記憶、家國認同、文化自信上下功夫。以“秦統一多民族封建國家的建立”一課為例，筆者將該課主題確定為“大國興衰”。秦國乘人心思定、局部統一和經濟發展之天時，依托“據崤函之固，擁雍州之地”的地利，以及君臣數代勵精圖治、客卿入秦、變法圖強之人和，“六國畢、四海一”，建立了疆域遼闊的統一多民族國家。本課設計了3個環節。（1）大國崛起：秦興。引導學生認識大國崛起需要天時、地利、人和，人是歷史的創造者。（2）大國治理：秦制。引導學生從制度到政策觀察秦朝的國家治理，理解制度創新是發展的保障。（3）大國隕落：秦崩。引導學生思考國家興亡與人民群眾的關系，理解江山就是人民，人民就是江山。

再以“清朝前中期的鼎盛與危機”一課為例，筆者將該課主題確定為“盛世之治與天朝之危”。康雍乾的勵精圖治、國內秩序的穩定、人頭稅的廢除、高產作物的推廣、商品經濟的發展，締造了人口膨脹、財富增長、四夷賓服的康乾盛世。盛世的繁華，歷經三朝，漸成君主“乾綱獨斷”，助長官場守舊貪腐之風；人口的膨脹，使得資源危機加劇；邊疆的經略，鞏固了統一多民族國家，卻耗費過多，導致國庫空虛。《左傳》有云“居安思危，思則有備，有備無患”，無論何時，都該有謹慎的態度和居安思危的意識。本課結構見圖2。

二、巧設問題，培育學科核心素養

以學習設計代替教學設計，以主題統攝問題，以問題引領探究，落實核心素養。教師通過對主題的闡釋，構建教學支架，幫助學生提升歷史解釋素養；通過對問題的推敲論證，引導學生認識不同史料的特點、價值，增強學生的史料實證能力；通過歷史地圖分析、大事年表總結，培養學生的時空觀念。主題教學成敗的關鍵，在于主題的提煉和問題鏈的設計。

（一）以問題鏈引領探究

歷史教學中設計恰當的情境，既能拉近學生與歷史的距離，減少學生對歷史的陌生感，又能展現歷史細節，激發學生的學習興趣，還能制造認知沖突，引導學生發現問題、思考問題。新高考中，常見以情境設置的問題。生活中，人們也是在不同的情境中解決問題的。因此，問題的設計應該依托具體情境。

問題的設計，要層層深入，形成問題鏈。通過由淺入深的設問，讓不同層次的學生都參與學習。教師應找準學生的“最近發展區”，圍繞學習主題，提出探究性學習問題，設計挑戰性學習任務，幫助學生獲得整體性發展。比如，針對漢初的國家治理，筆者設計了以下問題：（1）西漢是什么時候建立的？都城在哪？（2）西漢吸取亡秦教訓，實施了哪些政策？（從國家制度、治國思想、經濟措施、民族政策等方面列舉）（3）郡國并行制給西漢帶來的只是七國之亂嗎？（結合漢初諸呂之亂和國力恢復來思考）（4）和親政策有沒有換來邊境安寧？（5）國力恢復后，漢武帝面臨什么問題？他是如何將大漢帶向昌盛的？

問題的設計，要指向主題，具有針對性。問題設計，宜具體，忌空泛，可基于情境和材料，預設不同的思考維度，讓學生有的放矢。例如，在“遼夏金元的統治”一課的教學中，筆者結合地方史資源，將該課主題確定為“涼州會談與家國重構”，并設計了7個問題，摘錄如下：（2）為什么蒙古放下武力與吐蕃和談？（從蒙古擴張政策、攻宋的戰略，吐蕃的社情、地形、氣候，漢藏關系等方面思考）（5）元朝是如何治理龐大帝國的？（從制度創新、邊疆治理、交通建設、民族政策等方面思考）（6）元朝留給今天的遺產有哪些？（從國家治理、疆域版圖、民族關系、文脈傳承等方面思考）（7）你是否認同“崖山以后無中華”？請闡述你的理由。（從錢謙益的民族觀、日本京都學派的政治意圖等方面思考）

（二）有針對性涵育素養

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這五大核心素養的培育不是一蹴而就的，需要教師在教學中潛移默化地滲透。

1.探尋變遷根源，滲透唯物史觀。在歷史課程學習中，學生需要了解和掌握唯物史觀，還需要將唯物史觀作為歷史學習、探究，乃至認識和解決現實問題的指導思想。歷史教師也應在唯物史觀的指導下解讀歷史。例如，在“諸侯紛爭與變法運動”一課的教學中，教師可設置如下問題：春秋戰國歷史巨變的根源是什么？你如何認識經濟變革與政治變遷、文化下移和華夏認同的關系？引導學生通過思考上述問題認識到經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎這一唯物史觀。

2.利用地圖、年表，培養時空觀念。要培養學生的時空觀念，可引導學生運用年表、地圖描述歷史。教師在歷史教學中應用好地圖和年表，在時空框架下演繹史事，引導學生通過縱向分析、橫向對比，創造性地建構時空聯系。

3.運用多元史料，培養史料實證意識。歷史教學需要基于史料作出歷史解釋。史料實證是歷史學習的核心方法，要求學生熟悉不同的史料類型，明確史料的價值，從多渠道搜集、整理史料，辨析史料的真偽，進而運用不同類型的可信史料，相互印證，從多角度探究歷史問題。教師在歷史教學中引入文獻、實物、圖片等多種史料，能夠幫助學生認識史料的類型、特點、價值及運用方法。在教學宋遼時期民族交融的內容時，筆者運用《宋史·夏國傳》、《資治通鑒》、西夏碑、天梯山石窟壁畫等不同史料，不斷追問，啟發學生重視細節，謹慎運用史料。

4.注重概念史論，培養歷史解釋能力。在歷史教學中，教師可引導學生對教材與教學中涉及的概念、術語、現象、結論等，進行辨析、解釋，以培養學生的歷史解釋能力。教師可根據大概念、核心概念，提煉教學主題，讓學生在宏大敘事中解釋歷史。例如，教學“兩次鴉片戰爭”一課時，筆者將教學主題確定為“天朝的崩潰”，設計了“天朝之危——東西分流”“天朝崩潰——鴉片戰爭”“天朝初醒——師夷長技”三個教學環節，帶領學生從長時段觀察這場令家國沉淪的戰爭，體會民族之悲，同時分析鴉片戰爭的性質，作出正確的價值判斷，提升歷史解釋能力。

5.講好人物故事，厚植家國情懷。人類社會的演進中，蘊藏著人的精神之美。中學歷史教學可從細微處入手，講好人物故事，發掘人性光輝。對于那些埋頭苦干、為民請命、舍身求法的民族脊梁，要大力弘揚，如“憂樂天下”的范仲淹、“為天地立心”的張載、“茍利國家生死以”的林則徐、以犧牲“召后起”的譚嗣同等。以他們高遠的人生追求、強烈的社會責任、樸實的悲憫情懷，浸潤學生靈魂。有時，也需要批判性地介紹一些負面人物。比如穆彰阿，歷仕三朝，擔任軍機大臣二十多年，卻以“多磕頭，少說話”為官場秘術，學生聽聞，一片嘩然。筆者乘勢追問：（1）你如何評價這種行為？（2）穆氏何以有此行為？（3）“多磕頭，少說話”的穆彰阿，能做二十年軍機大臣，說明當時的中樞機構呈現出怎樣的特征？經由系列設問，學生更容易理解軍機處的設立使專制皇權走向巔峰，體會康乾時期的政治危機。在人物故事的解讀、追問和思考中，學生能夠尊重生命價值、認同家國文化，在潛移默化中培育家國情懷。

綜上，在新課標、新教材、新高考背景下，高中歷史教師可實施主題教學。在主題教學中，以教學內容的主題化，彰顯教學立意與課程價值；以問題探究的情境化、鏈條化，激發學生的學習興趣，引導學生深度學習；以問題設計的針對性，培育學生史料實證、歷史解釋等核心素養；以主題提煉的創造性，傳遞教師的學養和智慧，培養學生的創新意識。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 袁" "妮）