立德樹人背景下高中地理課程思政實施策略研究

［摘 要］教育的根本任務是立德樹人，課程思政是實現立德樹人目標的重要途徑之一。文章在簡析課程思政背景的基礎上，提出高中地理實施課程思政的實踐策略：教師要提升自身思政素質和能力，制訂精準的思政目標，設置情境引發情感共鳴，通過實踐協調知情意行，利用思政評價提質增效。

［關鍵詞］立德樹人；高中地理；課程思政

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0082-06

教育的根本任務是立德樹人，課程思政是實現立德樹人目標的重要途徑之一，其核心是把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現同向同行[1]。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）明確提出，普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。新高考要求學科育人目標應從“教知識”向“育人才”轉變。立德樹人背景下高中地理教學如何通過開展課程思政達到育人目的，是值得思考的課題。

一、高中地理開展課程思政的必要性

（一）立德樹人根本任務的要求

立德樹人是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，是對教育任務最終目標的回答。教育要堅持不懈為黨育人、為國育才，要把傳授知識、培養能力、塑造價值融為一體，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是人才培養的應有之義、必備內容。

地理課堂要通過教師教書育人、課程內容育人，激勵學生“德”定方向、“智”長才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想，培養學生堅強的意志以及吃苦耐勞的奮斗精神，自強自立與勇于承擔時代之責的精神，激發學生的愛國熱情，讓學生成為德智體美勞全面發展的人，以實現立德樹人根本任務。

（二）新高考培養人才的要求

新高考肩負著培養適應時代需求的新型人才的使命，欲成才先成人是高考評價的核心內容。新高考把等級賦分、綜合素質評價納入錄取參考范疇，聚焦育人目標、育人方式的變革，倡導教育要以學生為主體結合人文底蘊、科學精神、社會責任感、身心健康、審美情趣、勞動實踐等思政要素培養全面發展、具備創造力、彰顯個性、享有健康幸福感的時代新人，倡導教育要激發學生的創新思維，支持學生自主學習與個性化發展。學生要通曉天下道理、豐富學識、塑造品格。此外，新高考給教育需要培養什么樣的人指明了方向。因此，高中地理教學應將育人目標從知識傳授向能力培養、人格塑造、文化育人、以德育人轉變，實現知識傳授、能力培養、價值引領同頻共振，把學生培養成合格的社會主義建設者和接班人。

（三）課程思政建設目標的要求

課程思政是一種教學理念，其旨在打破學科課程與思政教育割裂的局面，在兩者間建立聯系并形成協同育人效應，在傳授知識、培養能力的同時充分發揮課程的德育功能，有意、有機、有效地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的培養。處于人生“拔節孕穗期”的青少年學生，最需要精心引導和栽培，他們的價值取向在某種程度上決定了未來整個社會的價值取向[2]。課程思政是把正確的思想傳授給廣大青少年學生，是錘煉品格、塑造精神的重要途徑，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢。高中地理課程思政依據新課標要求，結合教材內容，基于學生學習需求，堅定學生理想信念，把家國情懷、政治認同、文化素養、道德修養、社會責任等正確的政治觀滲透到教學內容中，遵循教書育人規律，堅持知識傳授與價值引領同向同行，使學生在“潤物細無聲”的知識學習中全面提高緣事析理、明辨是非的能力，成為德才兼備、全面發展的人才。

二、高中地理思政元素建構依據

（一）習近平新時代中國特色社會主義思想

習近平新時代中國特色社會主義思想為地理課程思政的實施指明了方向，為構建地理思政元素提供了依據。地理課堂要開好思政課，把愛國情、強國志、報國行融入教學內容之中，堅定學生的理想信念，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目的成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深、講透、講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力[3]，以此引導學生做有品德的公民，激發學生的創新思維，培養學生的科學精神和人文素養，提高學生的綜合素質。

（二）社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中反映，為我國社會發展以及實現現代化目標提供了強有力的思想基礎，激發了中華民族自尊自信、走向美好未來的精氣神，凝聚了興國、強國之魂[4]。為讓青少年扣好人生第一粒扣子，有必要將社會主義核心價值觀融入教育之中。高中地理教學蘊含豐富的社會主義核心價值觀教育素材。挖掘地理教學中隱含的社會主義核心價值觀教育素材，以地理知識為載體，運用多種教學方法培養學生的社會主義核心價值觀具有很強的時代意義。地理課堂要重視對學生進行愛國主義教育、法治教育與生態文明教育，培養學生的社會主義核心價值觀。

（三）高考評價體系的實施

高考評價體系作為深化新時代高考內容改革的理論支撐與實踐指南，明確了高考的核心功能以及考查的內容、要求與載體，創造性地提出了價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的綜合評價理念[5]（如圖1所示）。高考試題由注重知識性的考查向注重思政價值引領的考查轉變，展現了高考立德樹人的核心功能和正面的導向作用。

（四）地理學科核心素養的培養

我國基礎教育課程改革基于核心素養及其理論建構，本質上是回答“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題。地理學科主要研究地理環境與人類的關系，建立人地關系協調的觀念。地理學科核心素養回應的是未來社會公民可以用人地協調的觀念，以及環境各要素相互影響、相互作用的思維方式，從區域的視角去看待世界、分析問題，并擁有可以在自然和現實社會中解決地理問題的實踐力。地理學科育人價值體現在培養學生的核心素養，基于地理學科核心素養開展課程思政能體現學科特點，增強思政教育的科學性和有效性（如圖2所示）。

（五）新課標的頒布

新課標關于課程性質、課程基本理念、學科核心素養以及課程目標的界定，明確學生完成課程學習之后應掌握的知識、具備的能力水平和情感態度、價值觀達到的水平，提出新時期高中地理教師課程建設既要教授學生學科知識，又要實現思想育人，體現新時代對教學的要求。這與課程思政內涵具有高度的契合性。高中地理課程思政內容的建構要基于立德樹人根本任務和地理學科核心素養的培育，明確新課標對地理思政要素的界定以及對課堂教學的要求，這樣才能搭建地理課程思政的體系。

（六）新教材內容蘊含思政元素

教材是知識教學、培養能力、落實立德樹人根本任務、踐行課程思政的重要載體。地理新教材知識內容科學嚴謹，反映新時代需求，內容的選擇、表述及學習引導都體現黨和國家的政策主張，價值導向明確。新教材每部分都從學科知識本身出發，其中蘊含隱性和普遍性的類型多樣的思政元素。如人教版高中地理必修2講述的人文地理基礎與我國政策、社會、經濟、生態和科學技術發展成就密切相關。

課程思政建設要精析教材，宏觀上要充分領會教材的編寫意圖，了解教材體系與邏輯結構；微觀上要將教材內容按地理知識邏輯和學生心理進行梳理，可不拘泥于教材固定的內容編排順序，對內容進行適當的調整、刪減或替換，用思辨的眼光看待地理知識背后蘊藏的思政哲理，深挖思政價值點。教師在教學時應結合地理學科核心素養的培養，以發展的眼光具體問題具體分析，正確了解、把握、多角度發掘思政要素，圍繞思政主題和立德樹人根本任務，合理運用地理教材中的思政資源，實現教材思政資源效益最大化。

三、高中地理課程思政現狀

（一）部分教師缺乏課程思政意識

課程思政將立德與求知二者統一起來。教師是推動課程思政建設的關鍵，其對課程思政的理解程度直接影響教學效果。有些教師缺乏對課程思政的整體把握和深度認知，不能深刻、清晰地認識到課程思政的必要性和重要性，將課程思政融入高中地理教學的意識淡薄，不能把地理課程與課程思政有效關聯。部分教師在制訂教學目標時雖有考慮思政元素的融入，但在教學中很少用心挖掘，或很少拓展延伸知識內容背后潛藏的思政元素；實施教學活動時即使融入思政元素，也僅停留于表面，教學沒有體現課程思政對知識傳授、價值引領和能力培養的協同推進。基于高考和教學的雙重壓力，一部分地理教師將自身的教育任務局限于知識和技能的傳授，在平時的教學中更多關注學科知識本身以及如何讓學生理解并掌握知識，沒有意識到課程思政就是讓教師的工作回歸本位，真正實現教書育人。

（二）思政教育融入教學遇到瓶頸

地理課程思政就是立足學科特點，結合新課標與學情，有計劃、分維度挖掘地理學科內容中蘊含的思政元素。思政元素與教學內容的深度融合是課程思政在地理課堂落地的關鍵。由于高中地理課程思政理論的研究起步較晚，缺少系統、全面、深入的課程思政教育方案，教師缺乏有效的課程思政理論及相應的實踐活動指導，深挖教材思政元素的能力有待提高，難以基于新課標、教材內容、教法和學情制訂提升學生價值觀、品德品行、責任感、理想信念等理論與現實相結合的思政育人目標，知識傳授和技能培養的顯性教學目標與價值塑造的隱性教學目標之間不能合理取舍，導致課程思政與學科知識教學呈現“兩張皮”，影響地理課堂開展課程思政的有效性。

（三）缺乏對課程思政的有效評價

教學和評價密不可分，只有通過評價才能反饋教學。教學評價是根據教學目標綜合評價教師的教學過程、教學效果和學生的學習結果。地理課程思政是在知識傳授過程中對學生進行隱性的品德培養與價值內化，過程和教學內容具有明顯的情感色彩，不具備用量化的標準進行評價，應從發展的角度采用質性方式評價教與學的全過程。高中地理課程思政尚處于“摸著石頭過河”的階段，目前在課程思政教學改革逐步推進的過程中還沒有建立完善的地理課程思政評價體系。只有構建科學、合理、有效的評價機制，才能對教師課程思政融入教學中的效果、對學生思想品行與價值觀進行考核評價，才能厘清道理、彰顯價值，更好地落實課程思政理念并推動課程思政的實施與建設，提高課程思政教育的質量和效果，從而推動課程思政教育更好地發展。

四、高中地理課程思政實施策略

（一）教師要提升自身的思政素質和能力

教師是學生學習、成長的指導者和引路人，是知識教育、課程思政建設的核心力量。教師只有提高自身道德修養和職業操守，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛黨、愛國、愛教育，讓愛黨、有信仰的人為黨育人，才能旗幟鮮明地講政治，讓思政課堂充滿正氣，培養學生的家國情懷和責任擔當，通過言傳身教讓課程有情感、有溫度。教師只有切實提升自身的思政素質和能力，才能更好實現地理教學和思政教育的融合，發揮地理課程的育人功能。

（二）制訂精準的思政目標

教學目標是課程目標的具體化，是對教學活動成果的預期和評價依據，體現教學理念和價值取向。制訂教學目標要秉持“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，使知識教學與思政育人達到鹽溶于水的理想效果。目標的制訂應符合新課標要求，以具體的教學內容為載體，充分把握章節知識結構和重難點知識，根據學生的身心發展，基于知識和學業要求，了解學習該節課內容需要達到什么樣的層次要求，指向學科思想和方法的運用，知識的遷移和問題的解決，科學、準確確認“行為條件”“行為動詞”“認知內容”等，具體細化“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”。以“土壤”為例，設計如下課程思政學習目標結構（見圖3）。

教學目標的制定要能將學科知識結構、能力結構、邏輯結構、價值意義融為一體，且指向明確，過程可操作，符合學生認知特點，同時要體現地理學科特色、育人價值與知識學習的有機融合。

（三）設置情境引發情感共鳴

引導學生在情境中學習并設計復雜的、結構不良的情境是課程改革對課堂教學提出的要求。課程思政不是刻意突出思政教育，而是在課堂教學中對學生進行潛移默化的思想熏陶。為提升地理思政課堂的吸引力，提高學生對課程思政教育的關注與思考，思政課堂要創設學生需要的真實、新穎、有趣、以理服人、以情動人、以文育人、師生互動式的思政教學情境。教學情境不局限于已有素材，時政熱點、日常生產生活案例等蘊含思政元素的內容均可融入其中。同時，要找準思政內容與知識的契合點，根據教學內容結合思政教學情境設計學習探究活動。學生置身于問題情境中，帶著問題不斷思考和探索，把枯燥的理論知識轉化成有趣的、易于理解的問題，通過解決問題逐步構建知識體系。其間，學生可直觀理解融入的思政元素，把思政元素內化為自己的情感，從而實現地理課程思政育人的目標。下面以“人口遷移”為情境進行教學設計（見表1）。

創設貼近學生生活的真實情境，將問題轉化為學科核心素養的培養，能將抽象的知識轉化為對生活的體驗。學生通過內化理論知識，形成情感認同，增強學習動機，從而樹立正確的思想政治觀念，提高正確看待社會問題的能力，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）通過實踐協調知情意行

實踐是馬克思主義育人的重要思想，可強化學生的體驗感和情感記憶。為讓學生深刻體會課程思政的內涵，達到學以致用的目的，教師要有創造性地開展道德實踐。地理學科的實踐性是地理教學的重要特性，是地理課堂落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。地理教學可圍繞鄉土地理資源組織形式多樣的課外實踐活動對學生進行思政教育，實踐活動要反映課程思政教育理念，突出地理課程的特點，讓學生直觀、近距離的接觸并感悟現實中的思政元素。教師還可以通過組織學生開展研學旅行，讓學生體驗沉浸式學習，在自然和社會的大課堂中學習地理知識，有效實現地理思政內容的內化并及時外顯踐行，激發學生的好奇心與探究欲。通過發現問題、提出問題讓學生初步掌握學習和探究地理問題的基本方法，鞏固遷移知識并提升思維能力，培養學生的家國情懷，增強學生的社會責任感，從而落實思政教育。學生通過考察、實驗、調查等實踐活動理論聯系實際，用實踐檢驗理論，可促進其知情意行協調發展。

（五）利用思政評價提質增效

為使地理課程思政教育提質增效，應制訂專門的評價指標和評價體系，包括對學生思想政治教育成果和地理學科知識掌握情況等方面的考核。學生是課程思政最直接的學習者、感受者、獲益者，為引導學生樹立遠大志向、培育美好心靈，勤學、修德、明辨、篤實，有必要對學生的價值理念進行評估，以期全面反映學生在思政教育和地理知識學習方面的綜合素養。針對不同的教學內容和學習對象，需要制訂不同的評價標準、采用不同的評價方法。可以通過過程與結果、定性與定量相結合等方法，將隱性思政目標通過顯性的評價有效體現出來。評價要突出地理學科的特點，評價指標與課程思政的理念、模式、方法等要相契合，內容應多維化、可操作、有針對性，要能準確反映學生的思政品質和育人效果。評價主體應多元化，包括自評、生評、師評；評價方式可以讓學生展示所學知識，分享心得感受，或整合思政與課程內容，通過考試對學生進行評價，應著眼于學生價值觀的持續改造，看是否達到了由量變引起質變的效果。

五、結束語

地理課程思政就是將思想政治教育融入地理學科知識中，讓地理課堂具有思想性、政治性、道德性，從而潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為具有高度社會責任感和創新能力的人才。課程思政既關注學生的學業成績，又注重培養學生的綜合素質，讓學生全面發展。在課程思政教育教學改革中，地理教師要強化課程思政協同育人的理念，把思政元素與日常教學內容結合起來，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于課堂教學中。基于地理知識和思想政治教育兩個維度，對教育教學效果進行評價，把課程思政建設作為地理課程落實立德樹人根本任務的關鍵環節，能更好地為學生點亮理想的燈，照亮前行的路。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 蘇秋仁，李深旺，張慶瑩.“新工科”背景下工科類課程思政方法芻議[J].科教導刊，2022（5）：106-108.

[2]" 李艷茹.課程思政視域下大學寫作混合式教學模式探索[J].集寧師范學院學報，2022（2）：32-35.

[3]" 新華社.習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（1）.

[4]" 何新生，王健.社會主義核心價值觀凝聚大學生意識形態共識的思考[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021（6）：149-154.

[5]" 陳詩吉.基于高考評價體系的地理試題考查方式探析：以2020年高考全國卷地理試題為例[J].地理教學，2021（3）：56-60.

[6]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯" " 陳" "明）