群文閱讀，讓語文課堂有趣又高效

在小學語文教學中，群文閱讀教學能夠提高學生的閱讀效率，拓寬他們的閱讀視野。為了充分發揮群文閱讀教學的優勢，教師需要深入了解學生的學習情況，在學習任務群的視角下，采用恰當的教學策略，將群文閱讀教學融入課堂教學中，滿足學生的學習需求，讓語文課堂有趣又高效。

一、學習任務群視角下小學語文群文閱讀教學的價值

在學習任務群視角下，教師精心策劃的群文閱讀活動不僅能夠豐富學生的閱讀內容，還能夠強化他們的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。在小學語文教學中，群文閱讀教學的優勢主要體現在以下兩個方面：

一方面，群文閱讀有助于提高學生的獨立閱讀能力。學習任務群和群文閱讀都鼓勵學生從綜合視角出發，讓學生積極探索和主動發現。在小學語文教學中，學習任務群推動了群文閱讀教學策略的優化與創新。在這樣的視角下，群文閱讀得以更加精準地實施。這樣不僅能提高學生的閱讀效率，還能提高他們的獨立閱讀能力。

另一方面，群文閱讀教學有利于提高學生的語言應用能力。群文閱讀教學的內容不僅涵蓋基礎知識，還擴大了閱讀材料的范圍，拓寬了學生的閱讀視野。在群文閱讀教學模式下，學生能夠將課堂上學到的閱讀技巧應用于更多的文本中，使閱讀的目標和方向更加明確。而通過學習任務群的驅動，學生不僅在閱讀技能上取得了進步，還提高了綜合能力。

二、學習任務群視角下小學語文群文閱讀教學的策略

1.在學習任務群的基礎上設定教學目標

在群文閱讀教學的準備階段，教師應根據閱讀教學的需求以及學習任務群的要求設定教學目標，并依據此目標開展相應的任務群活動，提高學生的整體閱讀水平。為了確保教學目標的有效達成，教師在設定目標時應兼顧學生的需求與個體差異，注重閱讀內容的層次性，并設計具體的學習任務群來開展閱讀活動，從而保證群文閱讀教學的高效實施。

以《慈母情深》和《父愛之舟》的群文閱讀教學為例，教師設定的教學目標是理解角色的塑造和情感的表達。因此，教師可以引導學生采用對比分析的方式，探討這兩篇文章在寫作方式、角色塑造和情感表達上的異同。在學習任務群的引領下，學生可以根據教師提出的一系列問題深入分析文本中對父母之愛的探討。相較于母愛的細致入微，父愛則顯得更為深沉，這一對比不僅激發了學生對父愛和母愛表達方式異同的深刻思考，還強化了他們對文本深層含義的理解。

為了進一步拓寬學生的閱讀視野，教師還可以將《父愛之舟》與其他描寫父愛的文章進行對比，分析不同作者在角色塑造和情感表達上的不同方式，以此促進學生閱讀理解能力、思考能力和分析能力的提升。

2.在學習任務群的基礎上篩選閱讀材料

在學習任務群視角下，群文閱讀材料的選擇至關重要，它直接影響學生的閱讀興趣和閱讀效果。教師應根據教學目標篩選與主題相關的閱讀材料，同時，還應根據學生的閱讀能力挑選難度適中的閱讀材料，并根據群文閱讀內容設計一系列相互關聯的學習任務，引導學生將課堂上學到的閱讀技巧應用于新的閱讀材料中，從而強化他們的閱讀體驗。

以《白鷺》一課的教學為例，教師可以根據文章對白鷺的詳細描述來設計以“一花一鳥總關情”為主題的學習任務群，并根據文章主題對閱讀材料進行整合。教師可以篩選相關的閱讀材料，如《珍珠鳥》，學生在閱讀時注意到文中對珍珠鳥的描繪：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛……整個身子好像一個蓬松的球兒。”通過對比分析這兩篇文章，學生會發現，作者之所以能夠塑造出生動的動物形象，不僅源于細致入微的觀察，還得益于恰當的修辭手法，使動物的形象在文字中得到了生動展現。

3.以學習任務群為核心營造閱讀氛圍

以學習任務群為核心營造閱讀氛圍可以提高學生的閱讀效率和閱讀能力。因此，教師需要關注學生的閱讀興趣，通過營造符合學生學習特點的閱讀氛圍，激發他們對語文學習的熱情，從而逐步提升他們的閱讀能力。

例如，在講授《盤古開天地》與《女媧補天》等神話故事時，教師可以利用信息技術，以動畫或視頻的方式展現故事情節，激發學生的興趣，吸引其注意力，為后續的閱讀學習打基礎。待學生的學習熱情被激發后，教師可以設計一系列以“神話故事”為核心的閱讀任務，并為學生創設相關的閱讀情境，營造輕松愉快的學習氛圍，促使學生在學習過程中提高閱讀能力。

4.根據學習任務群繪制思維導圖

思維導圖作為一種將抽象知識具象化的工具，在學習任務群視角下的群文閱讀活動中發揮著重要的作用。教師可以引導學生針對具體的學習任務繪制思維導圖，以此豐富閱讀的策略，并提升學生思維的靈活性。通過繪制思維導圖，學生能夠更加直觀地理解知識，促進深度閱讀和批判性思維的發展，從而在群文閱讀中取得更好的效果。

以《牛和鵝》一文的教學為例，該文結構清晰，可劃分為“害怕鵝”“驅趕鵝”及“不怕鵝”三個部分。教師可利用思維導圖幫助學生梳理故事情節與結構，了解文章的脈絡，加深對文章內容的理解。

為了進一步提高學生的閱讀能力，教師可以挑選如《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》等文本，設計一系列群文閱讀學習任務，指導學生運用思維導圖來完成這些任務。在完成閱讀任務的過程中，通過對比分析不同文本中的情節發展、人物形象，學生不僅能夠加深對單篇文本的理解，還能提高比較、歸納等能力。

在日常教學中，教師要鼓勵學生利用思維導圖整理文章，從而養成良好的閱讀習慣。這樣不僅能夠提高學生的閱讀效率，還能加強他們的閱讀思考能力，使其在面對復雜文本時能夠迅速抓住要點，形成自己的見解。通過持續的練習與應用，學生的閱讀能力與思維能力將得到顯著提高。

綜上所述，在小學語文學習任務群視角下開展群文閱讀活動，教師需要結合學生的實際閱讀水平，選擇恰當的教學策略，制定切實高效的閱讀教學方案，并通過具體實踐，提高學生的閱讀能力，使語文課堂煥發活力。

劉艷艷（定西市渭源縣清源鎮第二小學）

【注】本文系甘肅省教育科學規劃辦“十四五”規劃課題，專項課題《基于小學群文閱讀的“學習任務群”教學實踐研究》的研究成果，項目編號：GS［2023］GHBZX120。