大單元教學法，開啟高效學習之旅

在核心素養(yǎng)的視角下，大單元教學法在小學語文課堂中展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。這種教學方法不僅能將零散的語文知識點整合成完整的課程體系，還能夠與單元核心任務和學科本質(zhì)緊密結(jié)合，幫助學生深入了解單元的內(nèi)容，實現(xiàn)高效學習。教師應積極探索大單元教學法的有效實施策略，并在實際教學中不斷創(chuàng)新和調(diào)整，以進一步提升其應用效果，助力學生開啟高效的語文學習之旅。

一、基于教材，明確主題與教學目標

在小學語文課堂中實施大單元教學法，應以教材為基礎，對語文課程進行重組和劃分，使課程圍繞某一特定主題，按照循序漸進、由淺入深的邏輯規(guī)律逐步開展，從而形成更具結(jié)構化、系統(tǒng)性和整體性的課程體系。教師需要根據(jù)學生的實際情況剖析文本的內(nèi)涵，并將其與學生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，制定出明確且具體的教學目標。清晰的文本主題和教學目標能夠為大單元教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

以五年級下冊第二單元的教學為例，該單元課程結(jié)構完整，涵蓋閱讀、口語交際和習作板塊，符合大單元教學的標準。該單元的語文要素與能力、素養(yǎng)的成長目標為：掌握閱讀方法，提高閱讀能力，了解小說的文體格式，學會寫讀后感。教師要從學生的實際情況出發(fā)，提煉單元主題為“走近四大名著”，并將大單元教學目標劃分為閱讀和寫作兩個方面，進一步細化目標內(nèi)容。在閱讀方面，學生要閱讀經(jīng)典名著，掌握突破語言障礙的方法；了解四大名著的內(nèi)容，明確各自獨有的風格；學會剖析人物形象，解讀人物的性格特征。在寫作方面，學生要了解讀后感的寫作內(nèi)容與格式；學會撰寫讀后感，養(yǎng)成一邊閱讀一邊寫作的好習慣。

主題是大單元教學的核心，是將課程內(nèi)容和單元知識點串聯(lián)起來的關鍵線索，而教學目標則是設計教學計劃和實施教學活動的前提。教師應基于教材內(nèi)容提前設定大單元主題和教學目標，再進行后續(xù)的教學規(guī)劃。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣并啟發(fā)思考

在小學語文課堂中實施大單元教學時，教師應在確定的主題引領和目標導向下，創(chuàng)設與單元內(nèi)容相契合的真實情境，并通過情境開展教學活動，突出語文學科的綜合性、實用性和生活性特征。教師可以設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的思考和探究興趣，也可以利用情境將學生的生活實際與大單元主題聯(lián)系起來，降低理解難度。在情境的感染下，學生的情緒和心靈得到觸動，能夠沉浸在單元學習中，從而更深入地理解和掌握所學內(nèi)容。

以六年級上冊第二單元的教學為例，該單元的主題為“光輝的革命歲月”，教師可以基于紅色革命文化創(chuàng)設針對性的大單元愛國主題情境——“沐浴在紅色光輝下”。在學習該單元內(nèi)容時，首先，教師應整合教學資源，搜集整理本單元每篇課文的歷史背景及人物的生平事跡，并制作成課件，以多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，以此激發(fā)他們的學習興趣。其次，教師應根據(jù)不同文章的特點創(chuàng)設特定情境。如，在教授《七律·長征》時，教師可以使用信息技術，讓學生體驗紅軍長征的真實畫面，加深他們對文中環(huán)境描寫的理解。而在教授《開國大典》時，教師可以播放開國大典當天的影像資料，引起學生的情感共鳴，使他們沉浸在慶典的氛圍中，強化愛國主義情感。

真實的大單元教學情境能夠吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習積極性，并引出后續(xù)的大單元驅(qū)動任務。教師還可以借助教學情境，將語文課上的理論知識與生活中的實際問題聯(lián)系起來，使學生認識到語文學科的應用價值。

三、任務驅(qū)動，引領探究與深度學習

大單元教學強調(diào)教學活動的連貫性，因此，教師需要從整體出發(fā)，在充分了解學生的實際情況后，設計具有挑戰(zhàn)性但不超過學生最近發(fā)展區(qū)的驅(qū)動性任務。這些任務應貫穿整個大單元教學的過程，構成多元化的實踐活動。同時，教師應為學生提供開放式的語文綜合實踐機會和探索學習的環(huán)境，鼓勵學生自主探究和學習。學生可以通過綜合運用多種知識和技能來解決問題和完成任務，實現(xiàn)深度學習。

以五年級上冊第六單元的教學為例，該單元的主題為“父母之愛”。教師可以根據(jù)《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章設置以下學習任務群：其一，進行大單元群文閱讀，了解每篇文章的內(nèi)容，描述其場景、概括情節(jié)、提煉情感。其二，對比大單元內(nèi)的文章，說明父愛和母愛的異同點。此任務的角度不限，只要言之有理即可。其三，聯(lián)系生活實際，談談生活中的父母之愛，并比較、分析自己生活中的父母之愛與單元課文中描述的父母之愛之間的異同。其四，回歸單元語文要素，剖析文章中場景描寫的作用，學會以景抒情的寫作方法。

在小學語文大單元教學中，教師設計的驅(qū)動性任務應緊扣單元主題和教學目標，并能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習和探究興趣。通過這些任務，學生可以將知識內(nèi)化、吸收和遷移運用。

四、多元評價，客觀反思并改進提升

多元化的評價體系是大單元教學的重要組成部分。大單元教學應貫徹教學評一體化的理念，設計明確的單元任務，并采用多元評價模式構建整體性課程。通過深入分析評價結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足之處，并進行有針對性的改進，從而使大單元教學法的應用更加高效。

以五年級上冊第三單元的教學為例，基于大單元教學計劃，教師可以開展貫穿整個教學過程的多元評價。教師需要提前編寫評價量表，將學生在課堂上的表現(xiàn)與素養(yǎng)成長情況以量化的形式呈現(xiàn)在評價量表中。分發(fā)評價量表后，教師要為學生解釋各項評價指標的含義及其使用方法。在大單元教學結(jié)束后，教師可以使用評價量表完成教師評價和學生自評。在大單元任務成果展示環(huán)節(jié)，教師可以設計針對任務實施過程和任務成果質(zhì)量的學生互評環(huán)節(jié)，從而擴展評價主體，以確保評價的客觀性和準確性。此外，教師還可以設計自我反思環(huán)節(jié)，反思教學計劃的實施過程是否流暢，以及教學目標是否達成等，同時，教師也要指導學生對學習過程進行反思，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。

基于大單元教學構建的多元評價體系，包括教師對大單元教學實施情況的評價以及對學生參與學習過程的整體性評價。教師和學生都應在教學評價指標內(nèi)進行反思，從而形成教學評一致的大單元教學模式。

總而言之，教師在實施大單元教學法時，首先應基于教材內(nèi)容整合資源，形成大單元，并確定單元主題和教學目標。其次，教師要圍繞單元內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣并啟發(fā)其思考。再次，教師要實施多元評價，注重反思、總結(jié)和整體評估，從而獲取精準且客觀的教學評價結(jié)果。最后，教師要根據(jù)評價結(jié)果，制定改進方向和提升策略，進一步提高大單元教學法的有效性。