基礎教育教學成果培育區域推進機制實踐研究

基礎教育教學成果的培育對于提升教育質量、促進教師專業發展具有重要意義。然而，如何在區域層面系統推進教學成果的培育工作，仍然面臨諸多挑戰。博山區基礎教育發展研究中心在這一領域進行了積極探索，初步形成了“4+1”螺旋機制，通過多層次、多維度的機制構建和評價體系，推動了區域內教學成果的有效培育和推廣。

一、基礎教育教學成果培育概述

基礎教育教學成果作為衡量教育質量和教學水平的重要指標，對于構建完善的教育體系至關重要。教學成果的培育不但是單一教學活動的輸出，更是一種涉及教育政策、教師專業成長、學生綜合能力發展等多方面因素的綜合體現。

教學成果的核心在于教育教學方案的創新與實踐，這些方案是在國家和地方教育政策的框架下，由學校和教師團隊針對實際教學需求，結合學生的成長特點自主研發的。它們通常具有獨創性和實用性，旨在解決教學實踐中遇到的具體問題，從而有效提升教學質量和教育效果。在基礎教育的不同階段，教學成果的培育表現形式多樣。例如：在學前教育中，教學成果可能涉及環境創設、教育評價以及家庭教育指導；在小學和中學階段，則更多涉及課程開發、教學方式的創新、教育技術的應用等領域。每一個領域的創新不僅推動了教學方法和教育理念的進步，而且促進了教師專業技能的提升和教育資源的優化配置。

在教學成果的推廣和實踐中，區域教育行政部門和教育科研單位發揮著不可或缺的作用。通過整合區域內的教育資源，這些機構不僅支持教師在教學設計與實施中的自主性，而且提供必要的指導，幫助其在實踐中不斷優化教學方案。為了實現教學成果的系統性推廣，培育機制的構建尤為關鍵。這一機制包括培育團隊的組建、培育制度的建立以及教育實踐的總結，這樣的結構化推進不僅可以提升教師的實踐能力，而且能夠確保教學成果的持續性和系統性發展?；A教育教學成果的培育是一個多方面、多層次的過程，從政策制定到教學實踐，從教師培訓到學生反饋，每一個環節都是優化教育質量、提升教學成效的重要組成部分。通過不斷探索與實踐，基礎教育的教學成果能夠為學生的全面發展提供堅實的基礎，為社會培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才。

二、基礎教育教學成果培育價值

基礎教育教學成果的價值根植于其直接對教育教學實踐的影響。在全面提升教育質量的過程中，這些成果通過解決實際教學問題，展現出其獨特而重要的作用。教學成果不但是理論的闡述，更重要的是它們的應用性和實用性，使教學改革能夠具體、有效地落實到教學一線。

基礎教育教學成果在落實國家課程方案和課程標準方面具有基礎性作用。通過具體的教育教學實踐，教學成果確保了課程方案的實施不僅符合教育部門的指導思想，而且能夠貼近學生的實際需要和發展趨勢。這種教學成果的實用性表現在其提供了針對性的教學方法，幫助教師解決了教學過程中的具體問題，如學生學習動機的激發、知識理解的深化等。

進一步來說，基礎教育教學成果的開發與應用強調了教育的普惠性，這意味著所有學生，無論其學習能力和背景如何，都能從中受益。有效的教學成果能夠為不同能力和需求的學生提供適宜的學習資源，這是教育公平的重要體現。例如：針對學習困難的學生設計的特殊教育方案就是教學成果應用價值的直接體現。教學成果的應用也強調了持續性的改進與完善。在實際教學中，教學成果不斷被驗證和調整，這種動態的反饋機制使得教學方案不斷優化，更好地適應教育的發展需求和社會的變化。此外，通過廣泛推廣和應用，優秀的教學成果被更多教育工作者所了解和采納，從而在更大范圍內提升教育教學質量和教學效率。

從宏觀視角看，基礎教育教學成果的培育和應用是推動教育創新改革的重要驅動力，它不但是解決當前教學問題的方案，更是推動未來教育發展的基石。通過實際問題的解決，教學成果促進了教育理論的發展和教育實踐的深化，為教育科研提供了豐富的實踐材料和前沿探索。

三、基礎教育教學成果培育機制的構建

基礎教育教學成果培育機制的構建是實現區域教育水平提升的關鍵步驟。自2019年以來，博山區教育發展研究中心啟動了基礎教育教學成果預申報項目的遴選工作，初步形成了以“3+1”機制為核心的基礎教育教學成果培育管理服務體系。這一機制已推出兩批能夠代表博山水平的基礎教育教學成果。

（一）行政推動機制

博山區通過入校調研、項目申報、項目遴選、培育激勵、成果推廣“五位一體”的行政推動機制強化了教育科研工作的有效性。區教研中心深入學校調研，挖掘出具有培育價值的特色項目，引導教師從教育教學工作中發現問題并撰寫項目申報書。在課題帶動下，項目經過篩選、專家培育，逐步形成具有理論高度且易于實踐操作的教學方案。這些方案在實踐中經過反復驗證和修正，形成了科學合理的理論體系和實踐操作模式。通過成果的宣傳推廣，更多學校和教師學習了這些優秀成果，從而推動區域教育教學改革質量的提升。

（二）學術指導機制

構建價值論證、教研支持、區域專家培育、高校資源支持、資源共享“五位一體”的學術指導機制是提升教學成果學術水平的重要舉措。由區教研中心搭建平臺，引入區域專家和高校資源，形成“G—U—I—S”協同教研模式，即政府、大學、研究所或進修中心、學校的聯動協同，立足學校需求，培育教學研究的內生動力。通過專家駐校幫扶和高校資源指導，各學校名師工作室和學科基地得以梳理教學主張并凝練項目。這種協同教研新模式為學校層面的教學研究提供了有效的實踐路徑。

（三）學校保障機制

學校保障機制包括團隊建構、學術資源、培育經費、項目推報、成果推廣等“五位一體”。為了實現教學成果的學術交流推廣，項目遴選注重區域范圍內的宣傳，需要相應的經費支持。在省、市、區巡回展示中，項目學校組建理論團隊和實踐團隊，利用優化的學術資源，將成果應用于課堂并接受實踐檢驗，得到專家的肯定與指導，從而提升教學質量。學校強大的團隊保障機制能夠確保教學成果的推廣力度和深度，推動教育高質量發展。

（四）項目自培機制

學術承諾、推進執行、培育落實、自主推進、互助學習“五位一體”的項目自培機制是成果原創性和創新性的保障。項目申報單位和個體需要在學術誠信前提下簽署學術承諾書，保證成果的原創性。教學成果必須在推廣中經得住檢驗，項目經過“研究與探索—分析與應用—成效與推廣”三個階段，在不同學校進行教育教學實踐，并組織相關展示和交流活動，提高成果的實踐應用水平。項目負責學校通過課堂實踐和區域內項目交流檢驗成果的成熟性、可靠性和科學性。這種自主推動的成果培育機制為基礎教育教學成果的構建奠定了堅實的理論基礎和實踐支撐。

基礎教育教學成果培育機制的構建是一個不斷優化和完善的過程。通過行政推動、學術指導、學校保障和項目自培四個方面的協同作用，形成了一個完整而高效的機制體系。這不僅為區域教育教學的改革提供了強有力的支持，而且為其他地區的教育發展提供了寶貴的經驗。

四、基礎教育教學成果培育“4+1”螺旋機制的運行體系

基礎教育教學成果的培育工作在不斷實踐中逐步清晰。博山區基礎教育發展研究中心通過多年的探索，構建了一套系統的基礎教育教學成果培育項目管理服務體系，形成了獨具特色的“4+1”螺旋培育機制，該機制在區域內的實施為教學成果的有效培育和推廣提供了堅實的保障。

（一）自主申報與專家論證

各學校和教研機構在深入調查研究的基礎上，自主申報具有特色的研究方案。教研專家對申報的項目進行論證，評估其是否具有成果提煉的必要性和推廣性。這一階段的工作為后續的培育提供了方向性指導，確保入選項目具有較高的研究價值和實踐意義。

（二）遴選與初步培育

通過專家論證后，確定具有培育潛力的項目，并進行遴選。項目負責人在這一階段對成果進行敘事性闡述，完成成果報告的初稿。區內專家對初稿進行基礎培育，提出修改建議。項目負責人根據專家意見完成成果報告的第二稿。這一過程確保了教學成果的初步成型，奠定了扎實的理論和實踐基礎。

（三）分段培育與成果凝練

項目校根據項目特點，選擇適合的培育專家，分段、分組進入培育流程。組內專家通過共享培育的方式，進一步梳理成果，形成第三稿。此階段通過專家團隊的集體智慧，確保了成果內容的豐富性和科學性。

（四）個性化培育與完善

在共享培育的基礎上，組內專家轉向“一對一”個性化培育。項目負責人在聽取專家意見后進一步修改成果，形成第四稿。這一環節注重針對性指導，確保教學成果的實用性和可操作性。

（五）互助式培育與推廣

組內互助式培育，完善并整理成果報告，形成帶有佐證材料的第五稿。完成后的成果報告在校內進行應用，并逐步擴大到區內推廣。通過實際應用，檢驗成果的有效性和可推廣性，進一步優化和完善。

（六）區級遴選與區域推廣

根據推廣效果，成果負責人填寫成果申報書，參與區級層面的遴選。經過嚴格評審，規范性和嚴謹性得到進一步提升。遴選通過后，進行更廣泛的區域推廣，確保教學成果在更大范圍內發揮指導作用。

博山區基礎教育教學成果“4+1”螺旋培育機制通過自主申報、專家論證、分段培育、個性化指導和區域推廣，形成了完整的運行體系。這一體系不僅促進了教學成果的提煉和推廣，而且為教師的專業發展提供了有力支持。隨著機制的不斷完善，博山區基礎教育教學成果的培育工作將更加規范化、科學化，為區域教育教學質量的提升貢獻更多智慧和力量。

五、基礎教育教學成果培育評價體系

基礎教育教學成果的培育評價體系在提高教育質量和推動教師專業發展方面扮演著至關重要的角色。評價機制不僅要引導教師總結提煉教學成果，而且應激發創新，傳承教學智慧，從而直接促進教育教學的實踐創新和育人質量的提升。

（一）教學成果評價的引領作用

基礎教育教學成果的評價具有重要的引領性，這決定了教師實踐創新的方向和教學質量的提高。按照《國務院教學成果獎勵條例》和地方實施辦法，教學成果評價明確了成果的范圍、要求及評審標準，對教學成果的評價工作提出了方向性和原則性的要求。這些規定確保了評價過程既科學又具有前瞻性，能夠真正反映教育教學的深層次需求。

（二）教學成果評價體系的構建

基于新時代教育評價改革的總體方向，基礎教育教學成果評價體系的構建遵循科學有效的基本原則。評價體系需要綜合多個維度，重點突出教育教學的具體要求，提高評價的科學性、專業性和客觀性?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》強調，新時代教育評價要探索增值評價、強化過程評價，并充分利用信息技術，這為教學成果的評價提供了新的視角和技術支持。

（三）教學成果評價的實踐性與應用性

基礎教育教學成果緊扣教育教學實踐的具體問題，通過運用適當的理論來解決關鍵教育問題，如教學內容的選擇、教學方法的創新、評價方式的改進等。在評價教學成果時，重點不是理論的探討，而是實際教學中問題解決方案的提出與執行。教學成果的評價因此必須突出其實踐性本質和應用性價值。

（四）教學成果評價指標的設定

在設定基礎教育教學成果評價指標時，應反映教育教學規律，體現成果的獨創性、新穎性和實用性，確保這些成果能夠明顯提高教學水平和教育質量。采用層次分析法和德爾菲法，可以結合專家意見和實踐數據，進行客觀評價與修正。建議評價指標從先進性、科學性、應用性和實效性四個方面全面衡量教學成果，確保評價結果的全面性和準確性。

六、結語

本文通過對博山區基礎教育教學成果培育機制的研究，展示了區域推進教學成果培育的有效路徑?！?+1”螺旋機制的構建不僅為教師提供了系統的支持和指導，而且促進了教學成果的持續改進和廣泛應用。行政推動、學術指導、學校保障和項目自培四個機制的協同作用確保了教學成果培育的全面性和實效性。同時，通過科學的評價體系，從先進性、科學性、應用性和實效性四個維度對教學成果進行系統評價，進一步提高了教學成果的質量和應用價值。這一研究為其他地區提供了可借鑒的經驗，對于推動基礎教育教學成果的高質量發展具有重要意義。

注：本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規劃重點課題“基礎教育教學成果培育區域推進機制研究”（課題編號：2022ZJZ002）的階段性研究成果。

（徐德明）