初中語文教學(xué)中思政價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)路徑探究

立德樹人是教育的根本任務(wù)。語文學(xué)科作為一門富有思政元素的人文學(xué)科，是承載社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，肩負(fù)著以德育人的重要使命。新時(shí)代背景下，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，在語文教學(xué)中傳播與滲透思想政治教育內(nèi)容已然成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，更是語文學(xué)科積極承擔(dān)育人使命的重要路徑。

初中階段，學(xué)生正處于思維發(fā)展與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段開展語文課程思政實(shí)踐，不僅能夠充分展現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，還符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的精神導(dǎo)向。初中語文教學(xué)中思政價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不同，需要教師堅(jiān)持將語文學(xué)科作為主軸，在教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙滲透品德教育，如春雨潤物般在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的情感世界，潤澤學(xué)生心田，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的價(jià)值觀念，將“培育有德有才人才”真正貫徹落實(shí)于教學(xué)始終。

然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐而言，語文教學(xué)中思政價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)效果并不理想：部分語文教師思政意識不強(qiáng)，導(dǎo)致思政游離于學(xué)科教學(xué)之外；還有部分教師課程思政能力不足，以“附加式”“灌輸式”方法展開教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)難以收到理想效果。

基于此，本文以初中語文教學(xué)為例，詳細(xì)探究教學(xué)中思政價(jià)值挖掘與實(shí)現(xiàn)的具體原則與科學(xué)路徑，以期拋磚引玉，為各位教師提供可供參考的經(jīng)驗(yàn)，架起學(xué)科教學(xué)與融合的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力開發(fā)與品格塑造的雙重發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中思政價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)原則

（一）融合性原則

在新課程改革縱深發(fā)展的大背景下，思政價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)是初中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。為了讓思政價(jià)值與課程教學(xué)相輔相成、深度融合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分遵循融合性原則。為此，教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)有效的教育手段進(jìn)行合理的開發(fā)與運(yùn)用。值得注意的是，教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政價(jià)值的同時(shí)，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)引入課外資源，以促進(jìn)教學(xué)成果的深化發(fā)展，塑造學(xué)生的正向品格。

（二）主體性原則

在初中語文教學(xué)中挖掘與實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，規(guī)避“形式化”“灌輸式”教學(xué)，在最大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁，深化學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循主體性原則。具體而言，這一原則要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生主體地位，切記課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與環(huán)節(jié)不能與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相脫節(jié)、不能違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、初中語文教學(xué)中思政價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)科學(xué)路徑探究

（一）強(qiáng)化思政理念，深入研讀教材，落實(shí)有效融合點(diǎn)

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，課程思政理念逐漸滲透在中小學(xué)日常教學(xué)中，其落實(shí)推進(jìn)已成為必然趨勢。

作為語文學(xué)科教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，清楚明確地意識到自己所肩負(fù)的課程思政使命，并深入理解其核心理念，在認(rèn)識深化與實(shí)踐落實(shí)中，為培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)子貢獻(xiàn)力量。從教師個(gè)人發(fā)展而言，我們應(yīng)當(dāng)爭做研究型教師，在教學(xué)工作中見賢思齊；從學(xué)生角度出發(fā)，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，要更注重教給他們技能與方法，以便全方位、多角度為學(xué)生提供助力。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，挖掘其思政價(jià)值，有助于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任與公民意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

除了要注重提升自身教學(xué)水平外，教師還要從教材出發(fā)，深入研讀教材，提煉其中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念、人文精神、傳統(tǒng)美德等豐富的思政內(nèi)容。在具體的教材編排中，這些內(nèi)容可能分布于不同的學(xué)段、單元、篇目中，教師要善于挖掘、整理與運(yùn)用。

同時(shí)，在思政價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)過程中，教師需要具備靈活、開闊的教學(xué)視野。具體而言，教師既要從單元整體出發(fā)，挖掘綜合性的思政價(jià)值，又要著眼于課程內(nèi)容本身，提煉教學(xué)內(nèi)容的思政價(jià)值，進(jìn)而有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

首先，從單元整體出發(fā)，教師可以結(jié)合德育內(nèi)容的劃分，以教學(xué)單元中的人文要素為依據(jù)，對單元教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的思政價(jià)值進(jìn)行歸納總結(jié)，從整體視角確定教學(xué)活動(dòng)的方向。

例如：部編版初中語文七年級下冊教材，第一單元的人文主題為“群星閃耀”，屬于德育內(nèi)容中“理想信念教育”的范疇；第二單元與第三單元的人文主題“祖國之戀”“凡人小事”，同屬于德育內(nèi)容中“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的范疇；第四單元的人文主題為“修身正己”，屬于德育內(nèi)容中“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的內(nèi)容……這樣的教材分析與教學(xué)思考，促使教師在單元教學(xué)中確立整體導(dǎo)向，在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分挖掘、體現(xiàn)思政價(jià)值，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，助力學(xué)生生成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，初中階段語文教材內(nèi)容豐富、種類多樣，不同文章的教學(xué)目標(biāo)不同、特點(diǎn)也不同，因此教師既要具備大格局，也不能放過小視角。在教學(xué)過程中，部分文章可能在價(jià)值觀與情感導(dǎo)向方面有相似之處，但是細(xì)微處也會(huì)有所不同，教師只有提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，著眼于教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，才能夠?qū)⑺颊r(jià)值挖掘與實(shí)現(xiàn)的成果真正落到實(shí)處。

例如：家國情懷類在部編版初中語文教材中占比頗大，其中包含愛國主義與民族文化認(rèn)同兩方面內(nèi)容，前者更強(qiáng)調(diào)中華兒女對祖國的深厚情感，后者則更強(qiáng)調(diào)文化自信與文化認(rèn)同。教材中具有家國情懷類思政價(jià)值的內(nèi)容很多，教師需要在明確大前提的條件下，真正做到從教學(xué)文本本身著手。

例如：龔自珍的《己亥雜詩》（其五）與辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這兩首詩詞都屬于家國情懷類。從內(nèi)容上說，《己亥雜詩》（其五）通過展示龔自珍離開京城時(shí)復(fù)雜的心緒，巧妙地以落花自比，雖“浩蕩離愁”，卻依然心系國家命運(yùn)，堅(jiān)守報(bào)國信念；《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》則通過三問三答的形式，贊美了英雄人物，表達(dá)了作者渴望同他們一般為國盡忠的愛國熱情，也透露出報(bào)國無門的深深憤慨。結(jié)合這兩首詩的差異，教師在教學(xué)《己亥雜詩》（其五）時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受詩人愿為國家奮不顧身的民族氣節(jié)，即使身份平凡依然懷揣報(bào)國熱情，鼓勵(lì)學(xué)生從深層角度體會(huì)家國擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵以及理性愛國的內(nèi)核。而在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的教學(xué)活動(dòng)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，提升自我、努力奮斗，致力于為國家與社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

在教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘教材中的思政價(jià)值，教師就要在放眼大格局的基礎(chǔ)上，不忘小細(xì)節(jié)，同時(shí)要樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想意識，不斷提高自身的教學(xué)水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與思考。

（二）尊重主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)活動(dòng)

在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，落實(shí)“以學(xué)為本”的教學(xué)觀，將成為教學(xué)效率與成果提升的重要立足點(diǎn)。教師則需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

在語文教學(xué)挖掘思政價(jià)值的過程中，教師是主導(dǎo)者，更是實(shí)施者與參與者。因此，教師要在教學(xué)中盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與探究的學(xué)習(xí)情境，讓課程思政深深融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓教育成果在學(xué)生心中“落地生根”。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“刻板化”“灌輸式”問題，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)采用多元化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生全方位、多角度收獲所學(xué)知識，凸顯課程思政的具體價(jià)值。

值得注意的是，無論是情境創(chuàng)設(shè)還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要將語文教學(xué)內(nèi)容作為主軸，避免教學(xué)目標(biāo)與方向偏離的情況發(fā)生。

以部編版初中語文教材八年級上冊第六單元《春望》的教學(xué)為例，這首詩歌的寫作背景為安史之亂，通過描寫春日長安的荒涼與衰敗，表現(xiàn)出國家衰亡下的破敗景象，反映出作者對國家命運(yùn)的憂慮以及對戰(zhàn)爭的痛恨。

挖掘該教學(xué)內(nèi)容思政價(jià)值的過程中，教師所面臨的具體困境在于：由于時(shí)空的遙遠(yuǎn)距離，學(xué)生對安史之亂缺乏深刻的理解，且學(xué)生都成長于和平年代，無法感受到戰(zhàn)爭的殘忍，自然難以與教學(xué)文本共情。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，用信息設(shè)備直觀地展示有關(guān)安史之亂的影視資料以及關(guān)于戰(zhàn)爭的音頻文件。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生的直觀感受，又能夠強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生情感，從而讓學(xué)生意識到和平的可貴，提高了教學(xué)效果，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)愛國熱情的激發(fā)與人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。八年級上冊《三峽》一課教學(xué)，由于很多學(xué)生沒有親眼見過三峽的壯麗風(fēng)光，教師可以引入相關(guān)紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生借助視頻感受三峽風(fēng)貌，對祖國大好河山產(chǎn)生無盡的贊美、向往與慨嘆，進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的情感。

如此看來，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅在很大程度上能夠突破教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體困境，還能夠使思政價(jià)值在課堂教學(xué)中真正得以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化與深化發(fā)展。

除了情境創(chuàng)設(shè)之外，豐富課堂活動(dòng)也是促進(jìn)思政價(jià)值與教學(xué)實(shí)踐深度融合的重要舉措。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性、實(shí)效性與趣味性，引發(fā)學(xué)生的深度體驗(yàn)與思考。

例如：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)后，教師可以班級為單位舉辦“詩詞大會(huì)”、“月”字飛花令等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩詞之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定文化自信。

再如：八年級下冊《馬說》一課教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生以班級為單位，開展一場精彩的辯論賽，辯題為“千里馬和伯樂哪個(gè)更為重要”。在這場辯論中，教師要循序漸進(jìn)、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理性看待機(jī)會(huì)與能力的辯證關(guān)系，進(jìn)而樹立正確的人生觀。

這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，立足教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生應(yīng)當(dāng)掌握的知識與技能，也是落實(shí)與體現(xiàn)思政價(jià)值的重要契機(jī)。教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，更容易為學(xué)生所接受，活躍了課堂氛圍，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

（三）引入多元資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師僅著眼于教材文本之中的思政資源，那么這樣的思政價(jià)值挖掘與實(shí)現(xiàn)便會(huì)在一定情況下難以延展。

基于此，教師要學(xué)會(huì)融合運(yùn)用多元化教學(xué)資源，以提高教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要著眼于課內(nèi)資源，又要結(jié)合具體的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)引入課外資源，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的厚度。值得注意的是，在這個(gè)過程中，教師要始終著眼于教學(xué)目標(biāo)，避免課外資源的引入喧賓奪主。

例如：九年級下冊《屈原》一課教學(xué)，教師可以基于跨學(xué)科視角，與歷史教師共同開展一場關(guān)于屈原的歷史講座，從跨學(xué)科融合的視角，引導(dǎo)學(xué)生理解屈原的作品與思想。講座結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)屈原的思想情感，探討作品中的家國情懷、道德觀念，通過討論“屈原的思想對當(dāng)今社會(huì)有什么啟示”“屈原為什么選擇用詩歌這一形式表達(dá)自己的思想情感”等問題，深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

再如：七年級下冊《賣油翁》一課教學(xué)，教師可以為學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)版“銅錢幣”，鼓勵(lì)學(xué)生親自嘗試“自錢孔瀝油、錢卻不濕”的情境，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“熟能生巧”的真理，感受到匠人耐心、專注、細(xì)致、踏實(shí)等美好品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，挖掘語文課程中的思政價(jià)值并將其落實(shí)在實(shí)踐中，已成為教育發(fā)展的必然趨勢。教師要深切意識到課程思政對教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展的重要意義，充分發(fā)揮學(xué)科本身的育人功效，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循融合性原則與主體性原則，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，通過深入研讀教材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)活動(dòng)以及引入課外資源等路徑，促進(jìn)語文與思政深度融合、雙向促進(jìn)。

注：本文系福建省福州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“中學(xué)語文課程的思政價(jià)值發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：FZ2023ZX007）的研究成果。

（柳艷芳）