大單元視角下小學語文讀寫結合教學策略

大單元視角下的小學語文讀寫結合教學活動旨在通過綜合性、整體性的教學，促進學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。在讀寫結合教學活動的設計中，教師要從單元整體視角審視教學活動，從單元特點的解讀出發，以多元化的課程將閱讀與寫作緊密結合，讓學生在閱讀中積累語言、感受文章魅力，并通過寫作實踐深化對閱讀內容的理解以及對文字詞匯的掌握。對此，教師應加強對單元整體的解讀，精準掌握學生的實際學情，做好教學引導，以讀寫結合的方法讓學生的聽、說、讀、寫能力得到均衡提升，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。

本文基于大單元視角，探討小學語文讀寫結合教學策略。首先，簡要分析了讀寫結合的核心概念；其次，探討了讀寫結合的教學原則；最后，結合統編版四年級下冊第五單元課程，圍繞教學目標、知識拓展、閱讀解析、文本創作四個方面提出實踐策略，以充分發揮讀寫結合的教育功效，助力學生未來的語文學習。

一、核心概念解讀

（一）大單元教學

大單元教學是課程改革背景下提出的教學理念及實施模式，強調將較大的知識領域或主題視為整體，為學生設計綜合性、全面性的教學活動。大單元教學更注重知識的整體性與連貫性，它以一個明確的學習主題，讓學生的學習過程結構化、有序化。在當前的大單元教學活動中，教師要根據學科課程標準，將教學活動聚焦于學科核心素養上，對單元學習主題進行整體思考、設計及組織實施，并引導學生在課程中展開深度學習，以大單元教學促進學生綜合素養的提升。

（二）讀寫結合

讀寫結合是一種在語文教育中被廣泛運用的教學方法，強調將閱讀與寫作相融合，用閱讀豐富學生的寫作經驗，用寫作夯實學生的閱讀記憶，通過兩種語言技能的有機結合，促進學生語言素養的提升。具體而言，在讀寫結合教學中，學生通過閱讀吸收知識、理解文本，通過寫作深化對閱讀內容的理解。除此之外，寫作是閱讀學習的延伸與拓展，學生會通過寫作表達自己的觀點、情感和思考，從而進一步提升自己的閱讀能力和寫作能力。讀寫結合尊重了學生的學習主體地位，強化學生學習的實踐性，鼓勵其積極參與閱讀與寫作活動，讓學生在自主思考、合作交流和探索實踐中提高語言能力及綜合素質。

二、大單元視角下小學語文讀寫結合教學原則

（一）整體性原則

大單元視角下的“整體性”教育原則對教師教學工作提出要求，即將閱讀與寫作視為整體，不可將兩者分割或劃分成兩個獨立的部分。對此，在大單元視角下，教師應通過對單元整體的解讀為學生設計教學活動，綜合單元目標、教學內容、語文要素，確保閱讀與寫作有效融合，以保證學生的讀寫能力同步發展。

（二）目標性原則

大單元視角下的小學語文讀寫結合活動不能盲目展開，教師應根據單元主題和教學目標詳細分析教學內容，并明確讀寫結合的具體要求，讓教學活動始終圍繞教學目標展開。具體而言，在課程活動開始前，教師要做好對教材的分析，并關注學生在課上的學習過程，根據學生的實際情況調整教學目標及教學策略，真正實現以讀促寫。

（三）實踐性原則

讀寫結合教學強調學生在學習過程中的實踐性與參與性。教師應立足教學實際，設計多樣化的讀寫活動，如讓學生摘抄閱讀中遇到的優美語句，詳細分析閱讀材料，體驗語言表達的精美之處。簡而言之，教師要引導學生在實踐中感受讀寫結合的魅力，汲取有效的閱讀經驗及寫作技巧，提高閱讀與寫作能力。

（四）漸進性原則

讀寫結合教學應遵循漸進性的教育原則。教師不可以為了達成閱讀或寫作目標而貿然地開展相關的學習活動，而是要根據學生的年齡特點和認知水平，引導其逐步對閱讀材料展開深度探究，并在單元學習中逐步增加讀寫難度。具體而言，教師可以引導學生從詞句入手，分析寫作技巧，引出長篇寫作，以由淺入深的學習活動促進學生讀寫能力不斷提升。

三、大單元視角下小學語文讀寫結合教學策略

大單元視角下的小學語文教學，要求教師立足單元整體設計教學活動，以綜合性的教學模式為學生提供更多的可能。在讀寫結合的設計與運用中，教師應以單元整體為基礎設計教學活動。下文將結合統編版語文四年級下冊第五單元的教學活動展開詳細探討。

（一）全面分析單元內容，設計教學目標

明確大單元教學目標是順利實施讀寫結合教學的依據。在語文教學活動開展之前，教師應做好教材解讀工作，綜合教學活動、立足學生學情，對單元學習內容做出詳細分析，并結合讀寫結合理念設計教學目標，為后續的教學活動做好鋪墊。

例如，統編版語文四年級下冊第五單元共包含《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，提供了《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文，并要求學生完成習作《游 " "》。單元語文要素提出：“了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按照游覽的順序寫景物的要求。本單元為習作單元，綜合本單元學習內容，并結合課程要求，教師需要引導學生通過閱讀了解景物描寫的方法。對此，在大單元視角下，教師要詳細解讀教學內容，并科學設計讀寫結合的教學目標。

第一，《海上日出》。課文按照日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章筆觸清新，字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。綜合讀寫結合的教學特點以及單元學習的特點，教師可以設計讀寫結合目標：學習按照一定順序觀察事物的方法；領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情趣。

第二，《記金華的雙龍洞》。課文按游覽的先后順序記敘了作者去金華雙龍洞途中的風光以及雙龍洞的奇景，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。綜合讀寫結合教學的特點，教師可設計讀寫結合目標：理清作者游雙龍洞的順序，了解雙龍洞孔隙、內洞的特點；感受大自然的壯觀，領悟作者的寫作方法。

第三，習作例文《頤和園》《七月的天山》。例文《頤和園》按照游覽順序描述了頤和園的美麗景色，通過描寫長廊、萬壽山和昆明湖等景點的景色，贊美了祖國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的高超智慧。《七月的天山》作者運用抒情的筆調描繪了天山夏天的奇異風光，字里行間流露出作者的愛與贊美，表達了作者對祖國邊陲天山風光的喜愛之情。綜合兩篇例文的特點，結合習作單元的學習要求，教師可以設計讀寫結合目標：弄清例文的寫作順序，明白文章是怎樣按照一定的順序把景物介紹清楚的；寫作文時要按照游覽的順序，把游覽過程寫清楚，突出景物的特點。

第四，習作《游 " "》。該活動為本單元的習作任務，是實施讀寫結合的關鍵。在單元內容學習結束后，教師可以要求學生按照一定的順序寫自己游覽過的某個印象深刻的地方，以習作項目落實讀寫結合的教育目標。

（二）積累詞匯語句，拓展知識儲備

寫作對學生的詞匯語句儲備提出了較高的要求，而閱讀恰好是拓寬學生文學視野的關鍵路徑。在大單元視角下的語文讀寫結合教學中，教師應從基礎出發，帶領學生積累詞匯語句，拓展學生的知識儲備，為其后續實踐寫作做好鋪墊。具體而言，在詞匯語句的積累中，教師可以帶領學生分析單元閱讀內容，摘抄一些好詞好句；面對一些描述準確的詞匯，教師可以與學生一起探討詞匯應用的妙處，讓學生感受到語文的魅力。

例如：在教學課文《海上日出》時，教師可以帶領學生詳細分析課文中詞匯語言表達的精美之處。“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這句對日出進行了詳細描寫，教師可以引導學生反復誦讀，讓學生初步感受該文語言表達的精美。隨后，教師結合文中的具體表述，與學生展開深度分析。如課文中提到的“努力上升”“負著重荷”“沖破了云霞”“跳出了海面”等，教師可以引導學生思索這樣寫的好處，對課文展開分析，并分享自己對詞匯的見解，感知語言表達的美。再如：在閱讀習作例文《頤和園》時，文中“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”一句，教師可以帶領學生鑒賞、分析，讓學生感受語言中所傳遞的“美”，引導學生誦讀、記憶，拓展學生的詞匯儲備，為即將到來的寫作活動做好鋪墊。

（三）分析閱讀內容，汲取寫作經驗

在大單元視角下的語文讀寫結合教學中，教師要結合具體的教學目標，有計劃、有目的地開展寫作活動，用閱讀拓展學生的寫作思路，用寫作讓學生學會運用所獲技能。為了積極落實教學活動，達成教育培養目標，教師可以帶領學生分析單元閱讀內容，以閱讀學習讓學生汲取有效的寫作經驗。

本單元語文要素提出要求：了解課文按一定順序寫景物的方法，教師可以圍繞這一要求引導學生解讀閱讀材料，掌握相關的寫作技巧。以《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，先寫沿途所見的美景，再寫外洞洞口，然后寫孔隙，最后寫內洞。在本篇課文教學中，教師可以為學生布置學習任務：按照作者的游覽順序將文章分段，并標注每一段的重點。根據這一任務，學生會主動探究課文內容，并對內容做出詳細劃分，如文章的第1節交代了作者游覽金華雙龍洞的時間及地點；文章第2、3節描寫了作者從金華城出發，經過羅甸，漸漸入山，一路上經過的地方和看到的景物；文章第4-7節分別寫了作者游覽外洞、孔隙、內洞的情景；文章第8節描寫了“出洞”的景象。學生在對文章初步分段后，能夠了解到作者重點游覽的部分在第4-7節，教師可以結合單元教學目標布置任務：在文章的4-7節，作者按怎樣的游覽順序描寫，課文中是怎樣講述的？教師要引導學生進一步探究文章，讓其了解“外洞洞口—通過孔隙進入內洞—游覽內洞”的寫作方法。至此，學生在詳細解讀中掌握了相關的寫作技巧，為后續的寫作活動做好了充分準備。以此類推，在后續的《頤和園》和《七月的天山》教學中，教師也要引導學生分析文章內容，在閱讀的過程中記錄作者游覽頤和園和天山的順序，并自行記錄線路圖，從而在閱讀中掌握正確的寫作方法，從中汲取學習經驗。

（四）完成單元習作，閱讀與寫作相融合

讀寫結合教學要求學生在讀的基礎上完成寫的任務。基于大單元教學視角，教師要加強對教學內容的開發與實踐，以單元習作活動讓學生將學習到的習作知識運用到實際寫作中，以文本創作強化學生的寫作技能，落實單元教學目標，用閱讀促進學生寫作水平的提升，以寫作幫助學生夯實閱讀學習記憶。

在本單元教學中，習作活動《游 " "》要求學生模仿單元習作內容，學會按照游覽順序將游覽過程寫清楚。在單元習作教學開展之前，教師可以引導學生歸納單元學習內容，總結單元閱讀經驗。首先，教師提出問題：“在寫游記的時候可以采用哪些方法？我們學習過的文章是怎樣記錄游覽過程的？”教師引導學生回憶自己的閱讀過程，并鼓勵學生講述自己的閱讀經驗，如寫游覽過的一個地方時，可以按游覽順序寫，《記金華的雙龍洞》就是按游雙龍洞的順序寫的，游覽經過清楚明了；可以把特別吸引人的景物作為寫作的重點，課文《記金華的雙龍洞》中，作者重點寫了外洞和內洞之間的空隙；當描寫的景物發生變化時，可以按照變化的順序寫，《海上日出》的第2-3自然段就是按照早晚太陽變化順序寫的”。通過對單元學習內容的回憶，學生會自覺總結掌握的游記寫作方法。其次，在這一基礎上，教師引導學生自主開展寫作活動，并將閱讀經驗融入寫作實踐中，在習作活動中達成讀寫結合的教育目標。最后，在寫作活動結束后，教師引導學生介紹自己的寫作思路和寫作方向，嘗試運用學習過的寫作方法，從而落實大單元教學目標，以讀寫結合促進學生閱讀與寫作能力的提升。

綜上所述，本文基于大單元視角探討小學語文讀寫結合教學方法，結合統編版小學語文教材提出幾點行之有效的教育舉措。小學語文讀寫結合教學實現了閱讀與寫作的有效融合，為學生打造了更具綜合性和實踐性的教學活動，學生的語文素養也在潛移默化中得到提升。對此，小學語文教師應加強對教學活動的設計和對單元整體的解讀，充分發揮閱讀的教育功能，讓學生在閱讀中汲取經驗，在寫作中鍛煉思維，獲得閱讀能力與寫作能力的同步發展，從而促進小學語文大單元教育質量的提升。

（李 "輝）