表現性評價在小學語文低段閱讀教學中的應用

隨著新課程改革的不斷深入，教育界對學生綜合素質的培養越發重視，尤其是在小學階段，閱讀能力的培養被視為基礎教育的重要組成部分。小學語文教學不僅要關注學生對語言知識和技能的掌握，更應注重學生的閱讀理解能力、思維能力及情感態度的全面發展。在這一背景下，表現性評價作為一種新興的評價方式，逐漸受到關注。

一、表現性評價的闡述

（一）概念

表現性評價是一種新興的教育評價方法，強調在真實或接近真實的情境中對學生的學習表現進行評估。與傳統的以測試為主的評價方法不同，表現性評價關注的是學生在實際任務中的表現及其過程，旨在全面了解學生的知識、技能、態度和情感。通過對學生在特定情境下的表現進行觀察和分析，教師可以更好地把握學生的學習情況，進而促進其個性化發展。表現性評價的核心在于其注重“表現”，強調學生在學習過程中的主動參與和真實體驗，反映學生的實際能力。表現性評價不僅僅是對學習結果的評估，更是對學習過程的關注。它鼓勵學生在實際情境中運用所學知識，解決實際問題，培養其批判性思維和創造力。

（二）特點

第一，真實性。表現性評價強調在真實情境中進行評估，所設計的任務和活動往往與學生的生活和未來工作密切相關，真實的評價情境能夠激發學生的學習動機，使他們更積極地參與學習。第二，多元性。表現性評價采用多元化的評價方式，教師可以結合觀察、作品、口頭表達等多種方式進行評價，多元的評價方式能夠全面反映學生的學習表現，避免單一的測試方式帶來的局限性。第三，過程性。表現性評價注重評價的過程而非僅僅關注結果，通過對學生學習過程的觀察與分析，教師可以及時調整教學策略，更有效地支持學生的學習發展。這一特點強調了學習的連續性和動態性。第四，互動性。表現性評價強調師生之間、學生之間的互動，在評價過程中，師生之間、同伴之間的交流與反饋能夠有效促進學習?；有允沟迷u價不僅僅是教師的單向行為，更是一個共同參與、共同反思的過程。第五，綜合性。表現性評價強調對學生綜合素質的評估，關注知識、技能、態度等多個維度的表現，通過綜合性評價，教師可以全面了解學生的能力發展，幫助其制定個性化的學習計劃。第六，反饋性。及時有效的反饋能夠幫助學生了解自身的優缺點，促進其自我反思和改進。這種反饋機制使得學生能夠在評價中獲得成長，提升學習效果。

二、表現性評價在小學語文低段閱讀教學中的價值

（一）提高學生語文素養

表現性評價強調學生在真實情境中的表現，通常要求學生通過多種方式展示自己的閱讀理解能力，例如：小組討論、角色扮演、創作與展示等，這種形式打破了傳統的單一考試模式，使學生在參與中體驗閱讀的樂趣，激發他們的閱讀興趣，培養他們對語文學習的熱愛。同時，在表現性評價中，學生需要將所閱讀的內容進行理解、分析和再創造。通過這種方式，學生不僅能學習語言的字面意義，還能在實際運用中體會語言的靈活性和豐富性。例如：學生在閱讀后通過表演故事來表達自己的理解，能夠有效提升口語表達能力和語言組織能力。當然，表現性評價強調跨學科的知識整合，通過閱讀與寫作、演講等活動的結合，促進學生綜合素養的提升。學生在進行表現性任務時，需運用批判性思維、創造性思維等多種能力，從而從多方面提升自己的素養。例如：學生在完成一個關于書籍主題的項目時，不僅需要理解文本，還需要進行調研、整理信息，最終以創意形式進行呈現。

（二）促進和改善學生的學習

表現性評價為學生提供了更多展示個人學習成果的機會，教師可以根據每個學生的興趣和特長，設計不同的表現性任務；學生可以根據自己的能力和興趣進行選擇，促進個性化學習。例如：一些喜歡繪畫的學生可以通過繪制閱讀圖畫來表達理解，而一些擅長寫作的學生可以選擇撰寫讀后感或故事續寫。另外，表現性評價過程中，學生需要對自己的表現進行反思和自我評估，這一過程不僅能夠幫助學生識別自己的優缺點，還能夠增強他們的學習主動性和自主性。學生通過自我反思，能夠更清楚地認識到哪些方面需要改進，從而在后續學習中更有針對性地提升自己。當然，表現性評價通常涉及小組活動，學生在小組合作中分享各自的觀點和理解，通過討論和合作，學生不僅能增進對文本的理解，還能培養團隊合作精神和社交能力。這樣的合作學習模式能夠讓學生在互動中互相學習，提高他們的綜合素養。

（三）促進教學和評價的一體化

表現性評價強調教師與學生之間的互動。在閱讀教學中，教師可以通過觀察學生在表現性任務中的表現，及時給予反饋，這種互動不僅能夠促進學生的學習，還能讓教師更好地了解學生的學習狀態，從而調整教學策略。例如：教師可以在小組討論時觀察學生的參與度，根據不同學生的表現調整后續教學內容。另外，表現性評價強調形成性評價與總結性評價相結合，在教學過程中，教師不僅要關注學生的最終表現，更要重視學生在學習過程中的努力與進步，通過及時的反饋與指導，幫助學生發現問題、解決問題，從而促進他們的持續發展。當然，通過表現性評價，教師可以建立起一個多元化的評價體系，包含自評、互評和教師評等多個維度，這樣的多元評價體系能夠全面反映學生的學習狀態，促進他們全面發展。

（四）促進教師評價技能的專業化

在表現性評價中，教師需要具備一定的評價技能，以便能夠準確識別學生的表現與學習進展。通過參與表現性評價的設計與實施，教師能夠不斷提升自己的評價能力，學習如何制定更科學、合理的評價標準，進而提升自身的專業素養。另外，表現性評價要求教師在評估學生時進行更深入的觀察與分析，教師在評價過程中，不僅要關注學生的最終成果，還要關注他們的學習過程，這種反思能夠促使教師不斷調整自己的教學策略，尋找更有效的教學方法，實現教師的專業成長。當然，在實施表現性評價時，教師可以通過合作設計評價標準和任務，促進彼此之間的交流與學習。通過共同探討與合作，教師能夠分享彼此的經驗和方法，促進教學的改進與提升。例如：教師可以組成教研小組，共同討論表現性評價的實施效果，分享各自的成功案例與挑戰，從而實現教學策略的共同優化。

三、表現性評價在小學語文低段閱讀教學中的應用現狀

（一）教師缺乏科學的評價方法

在小學語文低段教學中，許多教師仍然采用傳統的考試和測驗來評價學生。這種方法無法全面反映學生的閱讀能力和理解水平。許多教師在進行表現性評價時，缺乏明確的評價標準和具體的評價指標，導致評價結果具有主觀性和隨意性。教師在觀察學生表現時，往往沒有使用科學的觀察工具，無法對學生的學習過程進行系統性記錄和分析。許多教師僅靠口頭提問或書面作業作為評價手段，缺乏多樣性和靈活性，不能充分展現學生的實際能力。

這主要是因為教師在表現性評價方面的專業培訓相對較少，許多教師對表現性評價的理念和方法缺乏深入理解，無法有效將其應用到實際教學中。

（二）學生缺乏明確的目標

在表現性評價實施過程中，學生的學習目標往往不夠明確，這影響了他們的學習動力和目標感。許多學生在閱讀學習中并不知道自己要達到什么目標，導致學習方向不明，學習效果不佳，學生在學習過程中缺乏自我反思和自我評價能力，無法有效調整自己的學習策略和方法。同時，對表現性評價的意義和內容缺乏了解，導致學生們在參與評價時心態消極，無法充分展現自己的能力。這很大一部分原因是小學階段學生的自我管理和自主學習能力相對較弱，缺乏明確的學習目標和自我評估的意識，使得表現性評價的實施效果大打折扣。

四、表現性評價在小學語文低段閱讀教學中的優化建議

（一）語文低段閱讀表現性任務內容的選擇

在選擇表現性任務內容之前，首先要明確評價的目標，教師應根據教學大綱和學生的實際需求，設定具體的評價目標。例如：理解與分析能力、創造性表達能力和批判性思維能力，這主要看學生是否能夠理解文本的基本內容、主題和情感，是否能夠通過不同的方式，例如：繪畫、表演或寫作等表達對文本的理解，以及是否能夠對文本進行批判性分析，提出自己的觀點和看法。同時，選擇任務內容時，教師應考慮學生的興趣和認知水平，盡量做到多樣化，可以設計一些與閱讀文本相關的情境，例如：角色扮演、故事重現等，讓學生在實踐中理解和應用知識，鼓勵學生通過繪畫、手工制作、歌曲創作等方式表達對閱讀內容的理解，激發他們的創造力，組織學生分組進行討論和展示，培養其團隊合作精神和溝通能力。

任務內容應與學生的生活經驗相結合，增強學習的現實意義，教師可以鼓勵學生在閱讀與生活相關的文本后，進行小規模的調查，例如：采訪家長或同學，了解他們對某個主題的看法。同時，結合閱讀內容，教師組織學生參加與主題相關的社會實踐活動，如參觀博物館、社區活動等，讓學生在實踐中深化對文本的理解。在設計表現性任務時，給予學生一定的選擇權，能夠提高他們的參與感和積極性。教師可以提供多種任務選項，讓學生根據自己的興趣和特長選擇合適的任務。例如：閱讀一篇故事后，學生可以選擇寫一篇續寫、進行繪畫或者制作PPT進行展示。針對不同學習水平的學生，設計難度不同的任務，確保每個學生都能在適合自己的挑戰中成長。

（二）語文低段閱讀表現性任務資源的利用

表現性評價不僅關注學生的知識掌握情況，還關注其情感態度、價值觀和創新能力的培養，因此，在設計表現性任務時，教師要考慮如何讓學生在任務中展現這些素養。在評價時，應充分考慮學生的個體差異，根據不同學生的能力水平和學習風格設計差異化的任務，確保每個學生都能在任務中找到適合自己的表現方式。教師可以設計多種表現性任務，如角色扮演、繪本創作、故事復述等，激發學生的興趣，提高他們的參與度。例如：通過角色扮演，讓學生理解故事人物的心理和情感，從而加深對文本的理解。任務應貼近學生的生活，讓學生在實際生活中找到閱讀與生活的聯系。

教師應利用視頻、音頻、動畫等多媒體資源，豐富表現性任務的內容和形式。例如：閱讀一篇關于動物的故事時，教師可以播放相關動物的紀錄片，讓學生在觀看過程中激發閱讀的興趣。還可以為學生提供豐富的閱讀材料，包括書籍、繪本、雜志等，鼓勵他們自主選擇閱讀內容，并結合表現性任務進行深入分析和討論。在表現性任務中，教師鼓勵學生間進行互評。通過同伴評價，學生可以更全面地了解自己的優點和不足，提升自我反思能力。

（三）語文低段閱讀表現性任務實施方法的確定

教學中，教師應明確表現性任務的目標，例如：提高學生的閱讀理解能力、增強其語言表達能力、提升其合作學習的意識。目標應與課程標準相結合，確保學生能夠在完成任務的過程中獲得相應的知識和能力方面的提升。由于學生在閱讀能力和興趣方面存在差異，表現性任務應考慮不同學生的特點，制定相應的評價標準，確保每個學生都能在適合自己的方式中展示其能力。教師可以設計如角色扮演、故事重現、繪本創作、書評撰寫等多種形式的任務，讓學生以不同的方式表達自己對文本的理解。例如：閱讀完一篇故事后，可以讓學生選擇角色進行表演，增強他們的參與感。

任務設計應與學生的生活經驗相結合，鼓勵他們將所學知識應用于生活中，如通過采訪家長或社區成員來獲取與閱讀材料相關的信息。例如：閱讀關于節日的故事后，教師可以讓學生去了解自己家鄉的節日習俗并進行分享，通過小組合作的方式，讓學生在互幫互學中提升閱讀能力，培養團隊合作精神。另外，學校應定期為教師提供關于表現性評價和閱讀教學的培訓，提高教師的專業素養和教學能力，培訓內容可以包括如何設計有效的表現性任務、如何進行多元評價等。

（四）語文低段閱讀表現性任務的評價標準

教師可設計角色扮演、故事復述、繪本創作等任務，鼓勵學生以不同形式表達對文本的理解，也可以將閱讀材料與學生的生活經驗相結合，設計與生活緊密相關的任務，增強閱讀的現實意義。教師應該制定清晰的評價標準，涵蓋內容理解、語言表達、情感態度等多個維度，確保評價的全面性和科學性，在評價中引入量化指標和定性評價，形成立體的評價體系。另外，通過小組討論和分享，學生可以互相評價，學習借鑒他人的優點，促進合作學習。教師可以鼓勵學生對自己的閱讀表現進行自我評價，促進其自我意識和自主學習能力的提升。評價應貫穿閱讀教學的全過程，而非僅限于任務完成后的總結。

注：本文系山東省沂源縣教育科學規劃課題一般課題“表現性評價在小學語文低段閱讀教學中的應用研究”（課題編號：2024YJG36）的研究成果。

（侯金鶴）