基于單元整體教學的小學語文項目式學習淺析

當前學校教育的分科體系常導致知識被割裂，忽視了解決現(xiàn)實生活問題的綜合性需求。項目式學習作為一種創(chuàng)新教學模式應運而生，它鼓勵學生圍繞核心問題進行探索，注重學習過程的實踐與體驗，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)。隨著《義務教育課程方案（2022版）》的發(fā)布，項目式學習的重要性得到了廣泛認可。

單元整體教學，以系統(tǒng)的視角整合知識，為學生提供了連貫的學習路徑；項目式學習，則通過真實情境下的任務探究，讓學生在實踐中學習、在學習中成長。項目式學習與單元整體教學的融合，打破了知識碎片化的現(xiàn)狀，提供了完整、連貫的學習體驗，同時強化了學生的實踐能力、合作精神和問題解決能力。本文以小學語文為例，探索這兩種教學模式的融合策略，以期達到“教是為了不教”的教育境界，最終讓學生在語文的天空里自由翱翔，收獲知識與智慧的雙翼。

一、基于單元整體教學的項目式學習的概述與內涵

新課改背景下，教育的目標已悄然發(fā)生變化，它不僅局限于知識的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生應對未來生活挑戰(zhàn)與社會變遷的能力。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的真諦在于教會學生學習，而非僅僅傳授知識。”這一理念深刻揭示了教育的本質和目的，也引領著我們探索更加創(chuàng)新、有效的教學模式。在這一理念的指引下，基于單元整體教學的小學語文項目式學習應運而生，成為當今教育領域的一項重要探索。

單元整體教學，作為一種超越傳統(tǒng)單課時教學的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學中知識碎片化的狀態(tài)，強調知識的系統(tǒng)性和完整性。在這種教學模式下，知識不再是孤立存在的點，而是相互關聯(lián)、具有內在邏輯聯(lián)系的整體。這為學生提供了更加完整、連貫的學習體驗，使他們能夠更好地理解和掌握知識的本質和內在聯(lián)系。

小學語文教學中，單元整體教學的應用尤為廣泛。它不再將語文僅僅視為簡單的字詞句的教學，而是將語言文字的運用、文學作品的欣賞、文化傳統(tǒng)的傳承等多個方面有機融合，形成一個完整的教學體系。例如：以“春天”為主題的單元教學中，教師不僅教授學生關于春天的字詞和句型，而且引導他們欣賞描寫春天的詩歌和散文，組織他們進行戶外觀察活動，感受春天的氣息和變化。這樣的教學方式使學生能夠從多個角度全面、深入地了解春天的魅力和內涵。

項目式學習，是一種更加注重學生主體性和實踐性的教學模式。它鼓勵學生圍繞核心問題展開探索，通過實踐、合作、反思等多種方式深入理解和掌握知識，并將其應用于實際問題的解決中。項目式學習中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索知識的主體。他們運用批判性思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)來解決問題、完成任務。

將單元整體教學與項目式學習相結合，可以在保持知識系統(tǒng)性的同時，進一步強化學生的實踐能力、合作精神和問題解決能力。以小學語文為例，教師可以設計一個以“傳統(tǒng)文化”為主題的單元整體教學項目。在這個項目中，學生不僅需要學習相關的字詞句和文學作品，還需要通過實地考察、采訪專家、制作傳統(tǒng)文化小報等多種方式，深入了解和體驗傳統(tǒng)文化的魅力。例如：學習關于傳統(tǒng)節(jié)日的課文時，教師可以組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^或文化遺址，了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史文化和習俗；或者邀請專家來校講座，與學生分享傳統(tǒng)文化的精髓和意義。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更加全面地掌握語文知識，還能在實踐中培養(yǎng)自身的實踐能力、合作精神和創(chuàng)新能力。

正如陶行知先生所言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”在基于單元整體教學的小學語文項目式學習中，我們正是要教會學生如何在知識的海洋里求真務實，在實踐的舞臺上做真人、做大事。這種教學模式可以極大激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升他們的綜合素養(yǎng)。同時，這種教學模式也有助于推動小學語文教學的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才奠定堅實的基礎。

基于單元整體教學的小學語文項目式學習是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學模式。它不僅能夠為學生提供更加完整、連貫的學習體驗，還能培養(yǎng)他們的實踐能力、合作精神和創(chuàng)新能力。在未來的教育實踐中，我們應進一步探索和完善這種教學模式，為培養(yǎng)更多具有全面素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才貢獻自己的力量。

二、基于單元整體教學的小學語文項目式學習應用現(xiàn)狀

近年來，基于單元整體教學的小學語文項目式學習在實踐中逐漸得到應用和推廣，為傳統(tǒng)的小學語文教學注入了新的活力。這種教學模式強調知識的系統(tǒng)性和完整性，鼓勵學生在實踐中進行探索和體驗，從而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

教學中，教師們已經(jīng)開始嘗試將單元整體教學與項目式學習相結合。例如：以“環(huán)保”為主題的單元教學中，教師不僅教授學生關于環(huán)保的字詞和句型，還引導他們進行實地考察，調查當?shù)氐沫h(huán)保問題，并提出解決方案。這樣的教學模式使學生能夠從多個角度全面、深入地了解環(huán)保的重要性，并培養(yǎng)他們的實踐能力和社會責任感。盡管這種教學模式在實踐中取得了一定的成果，但應用中仍存在一些問題。部分教師對這種教學模式的理解和應用還不夠深入，導致教學效果不盡如人意。正如葉圣陶先生所言：“活讀運心智，不為書奴仆。”項目式學習中，我們應鼓勵學生主動探索和思考，而不是被動接受知識。因此，我們需要加強對教師的培訓，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

此外，由于教學資源和時間的限制，一些優(yōu)秀的項目式學習方案無法得到充分實施和推廣。這也需要學校和社會共同努力，為這種教學模式的實施提供更多的資源和條件。

基于單元整體教學的小學語文項目式學習在實踐中已經(jīng)取得了一定的成果，但仍需我們不斷探索和完善。學校應加強對教師的培訓，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，學校和社會也需要共同努力，為這種教學模式的實施提供更多的資源和條件。

三、基于單元整體教學的小學語文項目式學習實施原則

實施基于單元整體教學的小學語文項目式學習時，教師應遵循以下原則，以確保教學的有效性和學生的全面發(fā)展。

（一）整體性原則

單元整體教學強調以單元為基本教學單位，將知識、技能及情感態(tài)度價值觀等多要素有機融合。項目式學習中，教師應從全局出發(fā)，設計跨課時、跨知識點的項目任務，以確保學生全面、系統(tǒng)地掌握語文知識與技能。例如：“走進傳統(tǒng)文化”單元中，我設計了“傳統(tǒng)文化小報制作”項目，要求學生綜合運用閱讀、寫作、編輯、設計等多種能力，完成一份小報，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。整體性原則充分體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基的“教育的真諦在于愛護學生”的理念，關注學生的全面發(fā)展。

（二）主體性原則

項目式學習強調學生的主體地位，鼓勵其主動參與、自主探究和合作交流。教師應尊重學生的個體差異，激發(fā)其內在學習動機，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。“走進自然”單元中，我設計了“自然觀察日記”項目，給予學生充分的自主權，讓他們根據(jù)個人興趣和特長選擇觀察對象、記錄方式和展示形式，同時鼓勵學生間互助與合作。主體性原則與孔子的“三人行，必有我?guī)煛毕嗪魬瑥娬{學生間的相互學習與合作。

（三）實踐性原則

語文是實踐性極強的學科，項目式學習為學生提供了豐富的實踐機會。教師應注重理論知識與實踐活動相結合，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。“走進經(jīng)典名著”單元中，我設計了“名著角色扮演”項目，讓學生改編和表演名著片段，從而鍛煉其閱讀理解能力、表演藝術和團隊協(xié)作能力。實踐性原則體現(xiàn)了杜威的“教育即生活”的觀點，強調知識與生活的無縫對接。

（四）創(chuàng)新性原則

實施項目式學習時，教師應鼓勵學生敢于創(chuàng)新、勇于嘗試，為他們營造寬松的學習氛圍并提供豐富的創(chuàng)新資源。“探索漢字之美”單元中，我設計了“創(chuàng)意漢字設計”項目，讓學生設計具有創(chuàng)意和美感的漢字圖形或書法作品，從而激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)新性原則與畢加索的“每個孩子都是藝術家”的觀點相契合，強調保護學生的創(chuàng)造天性并為他們提供展示才華的舞臺。

四、基于單元整體教學的小學語文項目式學習實施策略

實施基于單元整體教學的小學語文項目式學習時，教師需要采取一系列有效策略，以確保教學過程的順利進行和學生學習效果的顯著提升。

（一）明確目標，精心策劃項目藍圖

項目式學習開始前，教師應深入研讀單元整體教學目標，并結合學生的實際情況，明確項目的主題和具體目標。項目的設計應緊密貼合教材內容，同時捕捉學生的興趣點，確保知識的連貫性和系統(tǒng)性。此外，教師還需充分考慮學生的年齡特點和認知水平，以確保項目難度適中且具有一定的挑戰(zhàn)性。例如：進行“傳統(tǒng)節(jié)日文化”單元教學時，我精心策劃了一個“傳統(tǒng)節(jié)日文化展示會”項目。該項目旨在通過展示會的形式，讓學生深入探索中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵和風俗習慣。在設計項目式學習過程中，我明確了展示會的主題（如春節(jié)、端午、中秋等）、目標（如了解節(jié)日的起源、傳說故事、風俗習慣等）和具體要求（如制作PPT、手抄報、表演節(jié)目等）。同時，我注重項目的層次性和梯度性，以確保不同水平的學生都能在項目式學習中找到適合自己的任務和角色，從而激發(fā)他們的學習潛能。

（二）創(chuàng)設情境，點燃學習熱情之火

情境教學被譽為激發(fā)學生學習興趣的“魔法鑰匙”。項目式學習中，教師應根據(jù)項目主題創(chuàng)設生動有趣的學習情境，引導學生迅速進入學習狀態(tài)并積極參與其中。以“走進自然”單元中的“自然觀察日記”項目為例，我先通過播放自然風光視頻、展示自然圖片等方式創(chuàng)設情境，導入新課；然后引導學生回憶自己曾經(jīng)去過的自然景點或見過的自然現(xiàn)象，并分享感受；最后提出項目任務和要求，激發(fā)學生的參與熱情。這樣的情境創(chuàng)設可以讓學生更加直觀地感受自然的美麗和神奇，從而點燃他們的學習興趣和探究欲望。

（三）分組合作，共筑互動交流的橋梁

分組合作是項目式學習中常用的組織形式之一。通過分組合作，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，共同提高學習效率和學習效果。例如：在“傳統(tǒng)文化小報制作”項目中，我根據(jù)學生的興趣和特長進行分組，并明確各組成員的職責和任務。我設立了資料搜集組、編輯排版組、美工設計組等，每個小組負責完成小報的不同部分。小組合作中，我鼓勵學生間多交流、多溝通，共同解決遇到的問題和困難。同時，我還通過小組競賽等形式激發(fā)學生的競爭意識和團隊精神，讓他們在合作中競爭、在競爭中成長。

（四）過程指導，及時澆灌成長之花

項目式學習中，教師應關注學生的學習進展和表現(xiàn)，及時給予指導和幫助。同時，教師還需對學生的學習成果進行及時反饋和評價，以便調整教學策略，改進教學方法。進行“名著角色扮演”項目教學時，我定期組織學生進行排練和展示活動，并邀請其他班老師前來觀看和評價。排練過程中，我關注學生的表演技巧和情感表達，及時給予指導和建議；展示活動結束后，我對學生的表演進行點評和總結，肯定優(yōu)點、指出不足，并提出改進意見。通過這樣的過程指導和及時反饋，幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提高他們的表演能力和自信心。同時，我也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整教學策略和方法，以確保教學順利進行。

（五）總結反思，鑄就學習品質的基石

總結反思是項目式學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。通過總結反思，學生可以回顧自己的學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并提出改進建議。這不僅可以提高學生的學習品質和學習效果，還可以激發(fā)他們持續(xù)學習和進步的動力。例如：每個項目結束后，我都會組織學生開展總結反思活動。首先讓學生分享自己在項目中的收獲和感受，然后引導學生反思自己在學習過程中存在的問題和不足，最后提出改進舉措和建議。通過這樣的總結反思活動，學生可以更清晰地認識到自己的學習狀況和成長軌跡。同時，我也可以根據(jù)學生的總結反思情況對教學策略和方法進行反思和調整，以便更好地適應學生的學習需求。

實施基于單元整體教學的小學語文項目式學習時，我還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。鼓勵學生在項目式學習中主動探索、大膽嘗試，不斷挑戰(zhàn)自己的思維和能力極限。同時，我也注重培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題能力，讓他們在項目式學習中學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新。

五、結語

單元整體教學攜手項目式學習，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，更是對學生主體性的尊重。它讓學生在語文的廣闊天地里，以項目為舟，以單元為帆，探索知識的海洋，體驗學習的樂趣。我們堅信，這一教學模式的深入實踐，將逐步引領學生走上自主學習、終身學習的道路。

（侯金鶴）