小學(xué)英語課堂教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)與探索

在小學(xué)英語教學(xué)中，跨文化意識的培養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。教師不僅要傳授語言知識，而且要注重文化的滲透，通過介紹不同國家的文化習(xí)俗，拓寬學(xué)生的國際視野，使學(xué)生更好地理解并尊重多元文化。例如：教師可以結(jié)合節(jié)日、飲食、日常禮儀等主題，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而跨文化意識的培養(yǎng)正是其重要組成部分，不但有助于學(xué)生更好地掌握英語知識，還能提升學(xué)生的國際競爭力，為其未來成長為具有全球視野的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在英語教育實(shí)踐中，教師的核心職責(zé)不但在于傳授知識，更在于培育學(xué)生的情感與文化素養(yǎng)。教師應(yīng)將目標(biāo)語言國家的文化元素融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立跨文化交流的視野，加深對中外文化差異的認(rèn)識，以培養(yǎng)其跨文化意識。新課標(biāo)已將跨文化意識的培養(yǎng)列為重要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)以這一原則為核心指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)和探索文化的多樣性，通過實(shí)際的教學(xué)活動提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對不同文化的理解。這種教學(xué)方式既有助于提高學(xué)生的語言技能，又有助于培養(yǎng)其國際視野和跨文化交流能力。歷經(jīng)這一教育過程，學(xué)生將能夠更好地接納多元文化，為未來的國際交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)針對跨文化意識的培育提出了具體要求

在教學(xué)建議方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為核心，不但關(guān)注詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更充分體現(xiàn)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用。在學(xué)習(xí)語言的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語文化，同時(shí)增強(qiáng)對本土文化的自豪感。這樣不僅加深了學(xué)生對文化差異的理解，而且提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生更加敏銳地認(rèn)識到文化的多樣性。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生跨文化感知能力的培養(yǎng)，在教育過程中頻繁組織跨文化交流活動，以延伸學(xué)生的全球文化視角。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要深入研究新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，并將這一理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生跨文化意識的培育正面臨著挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生層面存在的問題

1.學(xué)生的理解不全面

在小學(xué)教育階段，學(xué)生對英語國家的文化認(rèn)知相對匱乏，往往對自身的日常生活體驗(yàn)，如漢堡、炸雞等西方食物較為好奇，但是對于西方的社交禮儀和生活方式知之甚少。在英語學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生仍然傾向于采用母語的思考方式，有時(shí)甚至將漢語的表達(dá)習(xí)慣直接應(yīng)用于英語句子的構(gòu)建中。在全局范圍內(nèi)觀之，當(dāng)學(xué)生著手掌握英語及其相關(guān)文化時(shí)，其母語文化常常施加影響，導(dǎo)致學(xué)生對英語文化內(nèi)容的理解不夠全面。

2.學(xué)習(xí)傾向于功利性，忽視了跨文化交流的重要性

大多數(shù)學(xué)生對英語文化的了解較為匱乏，往往不會在課外主動尋找關(guān)于英語國家的文化信息，加上考試中涉及的文化部分相對較少，因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往忽略了跨文化知識的重要性。很多學(xué)生在理解英語文化時(shí)顯得比較狹隘，其認(rèn)知往往局限于地理位置、歷史以及政治等層面，還沒有認(rèn)識到節(jié)日的慶祝方式、飲食習(xí)慣等也是構(gòu)成一個(gè)國家文化的重要元素。對于中西方在飲食和生活方式上的差異，學(xué)生知之甚少，在學(xué)習(xí)中，主要還是集中在教材中的詞匯、語法等知識上，并沒有形成一個(gè)跨文化的學(xué)習(xí)理念。

（二）教育工作者面臨的挑戰(zhàn)

1.教師在文化知識方面的儲備短缺

在策劃課堂教學(xué)活動方面，教師對于學(xué)生掌握英語文化知識的過程具有至關(guān)重要的影響。教師的文化修養(yǎng)以及學(xué)生對跨文化交流的深入理解，對學(xué)生構(gòu)建跨文化認(rèn)知框架起著決定性的作用。然而，在應(yīng)試教育的背景下，許多教師傾向于重點(diǎn)教授單詞和語法，卻忽視了西方文化知識的傳授。在繁忙的教學(xué)工作中，教師的課余時(shí)間大多用于備課，而非深入探索英語文化，這導(dǎo)致跨文化教學(xué)難以落實(shí)。另外，部分英語教師未能持續(xù)進(jìn)修，導(dǎo)致文化修養(yǎng)相對薄弱，難以跟上時(shí)代的發(fā)展。這種現(xiàn)狀不僅阻礙了跨文化教學(xué)的推進(jìn)，而且限制了學(xué)生對英語文化的全面理解。因此，教師要不斷提升自身文化修養(yǎng)，提高跨文化教學(xué)能力，以更好地引領(lǐng)學(xué)生拓寬國際視野，培養(yǎng)跨文化交流能力。

2.未能充分關(guān)注跨文化教育的重要性

部分教師認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，跨文化交流的教學(xué)常常被視為選修而非必修，偶爾向?qū)W生介紹一些西方習(xí)俗，或者不對此進(jìn)行教學(xué)。這種做法限制了學(xué)生對多元文化的理解，對加深學(xué)生對語言內(nèi)涵及其文化意義的認(rèn)識產(chǎn)生了不利影響。因而，為了激發(fā)學(xué)生對不同文化認(rèn)知的興趣，在今后的教學(xué)過程中，教育工作者必須更加注重跨文化教育的融入。

三、小學(xué)階段英語教學(xué)中如何有效培育學(xué)生的跨文化交際意識

（一）教育工作者應(yīng)當(dāng)著力點(diǎn)燃學(xué)生的自我驅(qū)動力

緣于對文化的熱衷，學(xué)生積極探尋各類文化知識，這種對跨文化交流的濃厚興趣為文化教育注入了新的活力。作為教育工作者，應(yīng)致力于培育學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的不僅在于應(yīng)對考試，更在于深入領(lǐng)悟不同的文化，并在這一過程中提升自身的文化修養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中廣泛傳播并深入灌輸跨文化理解的重要性，一個(gè)有效的途徑是將文化教學(xué)與日常生活緊密關(guān)聯(lián)，通過生動實(shí)用的實(shí)例來教授英語文化。例如：對比中西方美食文化的差異有助于學(xué)生直觀地感知兩種文化之間的差別，從而加深學(xué)生對文化多樣性的理解。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道自主搜集英語國家的文化信息，這不僅有助于拓寬學(xué)生的國際視野，而且有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，為其在全球化環(huán)境中工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和興趣點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在探索英語文化的過程中感受到樂趣，從而更加積極主動地投入跨文化學(xué)習(xí)中去。如此，不僅能夠培養(yǎng)出英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，而且能培育出具有國際視野和跨文化理解能力全面發(fā)展的人才。

（二）教育工作者需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

1.充實(shí)文化教育領(lǐng)域的知識內(nèi)涵

教師要深入剖析現(xiàn)行的教科書內(nèi)容，把握文化教育的關(guān)鍵入口，如西方社會的交流禮節(jié)、當(dāng)?shù)亓?xí)俗、飲食習(xí)慣以及相關(guān)的文化底蘊(yùn)等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確地引導(dǎo)學(xué)生吸收這些文化元素，這種方法不僅能夠豐富英語教學(xué)的內(nèi)涵，而且能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。例如：針對“節(jié)日”主題的單元教學(xué)中，教師可以在課前整理一些國內(nèi)外知名的節(jié)日案例，如春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，并引導(dǎo)學(xué)生探討這些節(jié)日的慶祝方法。比如，探討話題：中國的春節(jié)是一個(gè)重要的節(jié)日，它承載著深厚的文化內(nèi)涵。在探討這一話題時(shí)，學(xué)生回顧了之前學(xué)過的知識，深入研究了中國人民慶祝春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。同時(shí)，學(xué)生對比了西方圣誕節(jié)的文化含義，揭示了中西方在慶祝節(jié)日方面的不同之處。通過這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了對本土節(jié)日的自豪感，同時(shí)加強(qiáng)了對西方節(jié)日文化的理解和尊重。

2.對英語語言和文化之間的聯(lián)系給予高度關(guān)注

語言不僅是人類溝通的紐帶，而且是文化傳承的載體。在英語教育領(lǐng)域，教師應(yīng)深入挖掘語言與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的對比研究。這類實(shí)踐活動有利于學(xué)生親身體驗(yàn)多元文化的獨(dú)特魅力，洞悉語言知識所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，進(jìn)而加深對文化差異的理解和感知。這一過程既有助于開闊學(xué)生的文化視野，又能有效提升學(xué)生的跨文化交流能力，為其更好地融入多元文化環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在“動物”主題的詞匯教學(xué)過程中，教師智慧地引入了廣為人知的“米老鼠”這一卡通形象作為教學(xué)實(shí)例，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，概括米老鼠的獨(dú)有特質(zhì)，并進(jìn)一步探討，激發(fā)了學(xué)生對這一主題的探究興趣。此外，為了開闊學(xué)生的文化視野，教師特意融入了豐富的西方文化元素，借助視頻資料展示了“鼠”這一形象在東西方文化中的不同象征含義。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更全面地了解東西方文化的差異，而且培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，能夠更深入理解不同的文化背景，無疑為學(xué)生未來的跨文化交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.詞匯和語法教學(xué)過程中融入文化差異知識

英語詞匯和語法不但是語言的構(gòu)成部分，更是英國文化價(jià)值觀的載體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘這些語言要素背后的深層次文化內(nèi)涵，而不是僅僅停留在表面的意義解釋上。跨文化視角下的教學(xué)有助于學(xué)生更深入地理解語言成分，增進(jìn)對英語文化的認(rèn)識，掌握詞匯的含義，這對于學(xué)生靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用語言知識具有至關(guān)重要的作用。因此，在詞匯和語法的教學(xué)中，教師必須融入跨文化內(nèi)容。例如：在教授與“顏色”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以巧妙地融入文化的多樣性。以“red”這一詞匯為例，教師可以提出一個(gè)引人入勝的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在英語中，如何準(zhǔn)確地表達(dá)‘紅茶’這一概念？”基于現(xiàn)有知識，學(xué)生或許會回答“red tea”，但是這并不準(zhǔn)確，教師可以借此機(jī)會向?qū)W生傳授相關(guān)文化知識，正確表述應(yīng)為“black tea”。這一名稱源于紅茶在制作過程中發(fā)酵，茶葉顏色變深，因此得名“black tea”。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在語言學(xué)習(xí)中體會到多元文化，而且能夠有效拓展知識領(lǐng)域。更重要的是，這類教學(xué)方法有助于學(xué)生更深入地理解語言背后的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和跨文化交流能力。

4.促進(jìn)交流互動，提倡獨(dú)立研究

課程更新倡導(dǎo)教育者秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在規(guī)劃教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長需求，為學(xué)生提供更多參與、實(shí)踐、溝通及互動的機(jī)會。通過獨(dú)立思考與集體研討，學(xué)生可以探索和解決難題，以提升其英語邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)組織討論與分享環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動探究文化知識的興趣，幫助其更深入地理解英語文化的內(nèi)涵。例如：教師可以借助“中西方飲食文化”這一主題，協(xié)同學(xué)生探討中西方特色食物，從而推動學(xué)生對多元文化的理解和認(rèn)知。針對六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的生活常識，對食材有了基礎(chǔ)認(rèn)知，并能描繪各地美食特色。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，西方人普遍偏愛牛排、漢堡等食物，而中國人則更喜歡餃子、面條、米飯等傳統(tǒng)佳肴。基于這些觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討中西方文化其他方面的差異，如對于餐具使用習(xí)慣，西方人更習(xí)慣使用刀叉，而中國人則更喜歡使用筷子。在課堂交流中，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種開放的探討方式不僅有助于拓寬他們對多元文化的認(rèn)識，而且能夠增強(qiáng)他們對自身文化的自信。

5.開展多元化的課外活動，體驗(yàn)不同文化的魅力

組織豐富多樣的課外活動有助于學(xué)生全面認(rèn)識多元文化。英語教師可以策劃具有創(chuàng)新性和趣味性的課外教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。通過觀賞英語原聲電影、閱讀英文書籍等多種途徑，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會英語文化，這不僅有助于學(xué)生開闊文化視野，還能提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。例如：根據(jù)學(xué)生的興趣，教師策劃了一項(xiàng)名為“小調(diào)查員”的課后活動，倡導(dǎo)學(xué)生在課余深入研究各國飲食文化，并指導(dǎo)學(xué)生通過多元化的途徑探尋中西方飲食文化的差異。調(diào)研成果表明，在西方文化里，人們往往更偏愛生食和冷飲。在集體用餐場合，通常各自獨(dú)立享用食物，主要使用刀叉等餐具，并且快餐的攝入相對頻繁。相較之下，我國飲食文化偏向熟食，尤其是烹飪方式以煎、炒、煮、燉為主，確保食物熟透且口感適宜。在集體聚餐場合，中國人更傾向于共餐，這為學(xué)生對不同文化的認(rèn)知提供了平臺，潛移默化地提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語教育工作者要摒棄以知識為核心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從單純的知識傳遞向全面素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并強(qiáng)化文化內(nèi)容的教學(xué)，這凸顯了語言與文化之間的緊密關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更深入地理解英語國家的文化，進(jìn)而拓寬知識視野。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠樹立跨文化交流的意識，提高文化的敏感度，從而更好地適應(yīng)全球化的社會環(huán)境。

注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)重點(diǎn)課題“共生視域下小學(xué)英語‘情思課堂’的建構(gòu)研究”（立項(xiàng)編號：B/2023/03/198）的階段性研究成果。

（徐德明）