指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。作業(yè)作為小學(xué)語文課堂的重要組成部分，為學(xué)生提供了自主解決問題、主動(dòng)獲取新知、拓展延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會，成為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵平臺。在指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，深入研究作業(yè)的最佳設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)超越傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索多樣化、創(chuàng)新性的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的作業(yè)體驗(yàn)總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)從量變到質(zhì)變。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)設(shè)定不合理

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師對作業(yè)的目標(biāo)定位缺乏合理性，導(dǎo)致語文作業(yè)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師將語文學(xué)科知識放在教學(xué)的首位，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)科知識的內(nèi)化情況，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文學(xué)科理論知識的鞏固與延伸，這一教學(xué)目標(biāo)違背了新課標(biāo)所提倡的以人為本的理念，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。第二，教師往往將作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種常規(guī)的教學(xué)行為，習(xí)慣性地為學(xué)生布置形式和內(nèi)容一致的語文作業(yè)。這種做法缺乏明確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)目標(biāo)設(shè)定普遍不合理。

（二）作業(yè)形式生硬化

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成，教師所選用的教學(xué)方法直接影響著作業(yè)設(shè)計(jì)形式。部分小學(xué)語文教師習(xí)慣采用講述式的教學(xué)方法，向?qū)W生機(jī)械地灌輸學(xué)科知識，并將這種教學(xué)模式延續(xù)到作業(yè)設(shè)計(jì)中。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師多從學(xué)科知識的傳播視角出發(fā)，組織學(xué)生背誦課文、抄寫生字以及進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生以機(jī)械的方式生硬地背誦教師指定的內(nèi)容，以大量的抄寫與習(xí)題訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)知識，探究解題方法。在僵硬的課堂作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對課堂知識的多角度探究和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致語文作業(yè)呈現(xiàn)出低效化的現(xiàn)狀。

（三）作業(yè)缺乏結(jié)構(gòu)性

當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)呈現(xiàn)零散的狀態(tài)。部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于關(guān)注課后作業(yè)的布置，忽略了課前作業(yè)和課中作業(yè)的重要價(jià)值，導(dǎo)致語文作業(yè)有尾無頭。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通常偏重學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)化過程，忽視了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)科知識的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的探究行為不夠完善。良好的語文習(xí)慣需要在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，然而教師往往注重短期作業(yè)的設(shè)計(jì)，忽視了長期作業(yè)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。由此可見，語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。

二、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

（一）人本性原則

語文作業(yè)是圍繞特定目標(biāo)開展的。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人本性原則，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入了解學(xué)生在成長過程中遇到的問題，深度整合語文課堂內(nèi)容，探索通過語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整體優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供自主思考與探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新性原則

在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、生硬的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，遵循創(chuàng)新性的原則，豐富語文作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在收獲學(xué)科知識的同時(shí)提升自身的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新語文作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，探究語文知識的創(chuàng)意應(yīng)用。教師還應(yīng)創(chuàng)新語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對語言及文化的理解與應(yīng)用，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)構(gòu)化原則

語文是一門綜合性、開放性的學(xué)科。語文作業(yè)應(yīng)以完善的結(jié)構(gòu)體系凸顯其學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件。在指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化原則，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的語文作業(yè)體系。在結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，均衡設(shè)計(jì)課前、課中及課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)借助語文作業(yè)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，兼顧學(xué)生對語文知識的內(nèi)化與輸出，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)。教師還應(yīng)注重長期作業(yè)的設(shè)計(jì)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能的重要前提。在指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變作業(yè)低趣、乏味、枯燥的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生語文的興趣，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的條件。游戲?qū)πW(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，將游戲融入語文作業(yè)，能夠消除學(xué)生的畏懼心理，改變語文作業(yè)生硬枯燥的現(xiàn)狀，增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)重視游戲型作業(yè)的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并將其設(shè)計(jì)成游戲形式，鼓勵(lì)學(xué)生在玩游戲的過程中熟練掌握課程內(nèi)容，深度內(nèi)化語文知識。

以一年級語文上冊漢語拼音z、c、s的教學(xué)為例，要求學(xué)生學(xué)會區(qū)分兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。教師可以抓住一年級學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，利用希沃白板將該知識點(diǎn)制作成智能游戲，讓學(xué)生采用玩游戲的方式對兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)進(jìn)行分類，在觀看動(dòng)畫和逐個(gè)拖拽音節(jié)的過程中感受到游戲作業(yè)的樂趣，從而對語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。這樣，學(xué)生才能全身心地投入語文的主動(dòng)探究中，實(shí)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成。在語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供主動(dòng)思考的空間，拓展學(xué)生的思維廣度，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生透過語文現(xiàn)象深挖其學(xué)科本質(zhì)。開放型作業(yè)是以學(xué)生主動(dòng)探究為主的作業(yè)形式。在開放型作業(yè)中，學(xué)生從自己的認(rèn)知出發(fā)，對語文作業(yè)展開多角度思考，按照自己的思路深入探究解決問題的方法，建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知體系，總結(jié)成功的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。教師應(yīng)在語文課堂上適當(dāng)引入開放型作業(yè)，打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

以二年級語文上冊古詩《村居》的教學(xué)為例，為了深化學(xué)生對這首古詩意境的理解，教師應(yīng)在課堂開始環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開放型的作業(yè)，如“結(jié)合生活經(jīng)歷，說說你在春天喜歡參與的社會活動(dòng)”。這一開放型作業(yè)建構(gòu)了語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷及見聞出發(fā)研究古詩內(nèi)容。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以將思維延伸到現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)想春游、野餐、爬山、放風(fēng)箏等社會活動(dòng)，回味鳥兒北飛、柳樹發(fā)芽、春風(fēng)拂面等自然景象，從而在拓展性的思考中深度理解古詩的主題與意境，掌握賞析古詩的有效方法，獲得思維能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用

語文是一門以研究漢語語言和文字為主的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中初步形成良好的語感，總結(jié)個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)用語言進(jìn)行交流的有效方法。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為其提供嘗試運(yùn)用多種語言形式的機(jī)會，逐步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。實(shí)踐型作業(yè)是語文課堂理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)學(xué)生“紙上談兵”的不足，引導(dǎo)學(xué)生利用所建構(gòu)的理論認(rèn)知體系解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，深化學(xué)生應(yīng)用語文知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐型作業(yè)的比例，為學(xué)生提供充足的語言運(yùn)用空間，提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧，有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。

以三年級語文下冊第二單元的教學(xué)為例，該單元主要學(xué)習(xí)了寓言故事，單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生任意挑選一則寓言故事，創(chuàng)新語言表達(dá)方式，并錄制一個(gè)講故事的視頻，從而鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在視頻錄制中，學(xué)生可以融合該單元所學(xué)內(nèi)容，深入思考如何生動(dòng)形象地展示故事情節(jié)，如何向聽眾傳達(dá)故事蘊(yùn)含的道理，從而掌握科學(xué)的語言運(yùn)用方法，對語言文字的表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)新，提升自身的語言運(yùn)用水平。

（四）設(shè)計(jì)延伸型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

小學(xué)語文課堂中蘊(yùn)含豐富的中華文化，能陶冶學(xué)生情操，充實(shí)學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立文化自信，開闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，教師應(yīng)本著增強(qiáng)學(xué)生文化自信的目的延伸課堂內(nèi)容，布置以中華文化為主題的延伸型作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中深入挖掘語文課程中的文化內(nèi)容，深刻體驗(yàn)其中的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)對中華文化的熱愛之情，促進(jìn)文化自信的形成。

以四年級語文上冊《觀潮》一課的教學(xué)為例，錢塘江大潮是我國著名的自然奇觀之一。錢塘江大潮為我國山水文化、古詩詞文化以及藝術(shù)文化提供了豐富的素材，因此，從古至今，文人墨客在描述錢塘江大潮的壯觀景象時(shí)從不吝惜筆墨。為了提升學(xué)生的文化自信，教師可以布置延伸型的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生搜集與錢塘江相關(guān)的古詩詞、繪畫及音樂作品，引導(dǎo)其加深對錢塘江大潮的了解，拓展學(xué)習(xí)以錢塘江大潮為主題的文化，激發(fā)學(xué)生對中華文化濃厚的熱愛之情，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

（五）設(shè)計(jì)合作式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過理解與欣賞感悟語言文字中蘊(yùn)含的美，形成健康的審美意識和正確的審美觀念，提升自身發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)從審美視角引導(dǎo)學(xué)生的語文探究方向，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。合作式作業(yè)是以學(xué)生自主協(xié)作為主的作業(yè)形式。在合作過程中，學(xué)生可以進(jìn)行思想觀點(diǎn)的交流，交換不同的意見，共同探究語言文字的內(nèi)涵與價(jià)值，深度剖析語言文字中蘊(yùn)含的美。合作式作業(yè)能夠促使學(xué)生多角度鑒賞語言文字之美，創(chuàng)新學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)美的視角，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)在合適的課堂環(huán)節(jié)增加合作式作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的目的。

以五年級語文上冊《四季之美》一課的教學(xué)為例，這篇課文分別描繪了四季中最美的自然風(fēng)光。為了讓學(xué)生深刻感悟四季之美，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生任選一個(gè)季節(jié)，描述該季節(jié)獨(dú)特的美。在合作式作業(yè)探究中，學(xué)生可以分工協(xié)作的方式挖掘日常生活中的季節(jié)美，組織合適的語言，生動(dòng)形象地描繪不同的畫面，以豐富多彩的語言提升表達(dá)效果，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

（六）設(shè)計(jì)長期型作業(yè)，整體提升核心素養(yǎng)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)自身品格與能力的發(fā)展，逐漸提升自身的核心素養(yǎng)。長期型作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連貫性，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生思維、能力及思想意識的全面發(fā)展。在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加長期型作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在連貫性的學(xué)習(xí)行為中解決語文學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生的語文綜合能力，整體促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，閱讀能夠開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累豐富的認(rèn)知，良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)從量變到質(zhì)變。因此，教師可安排以閱讀為核心內(nèi)容的持續(xù)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，并激勵(lì)他們每天定時(shí)定量地進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生的閱讀量，并協(xié)助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生能夠在長期的閱讀中增加認(rèn)知、鍛煉思維、提升能力，從而樹立正確的價(jià)值觀，豐富自身的文化底蘊(yùn)，獲得語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在新的教學(xué)改革中，小學(xué)語文教師應(yīng)聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，科學(xué)探究作業(yè)設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生提供多角度探究的空間，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)體系，為學(xué)生提供理論探究以及實(shí)踐應(yīng)用的平臺，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，將小學(xué)語文課堂打造成高質(zhì)量的育人平臺，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

（徐德明）