情境式教學在小學音樂課堂實踐中的應用

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）中明確指出，教師要在多樣化的音樂教學活動中提升學生能力，涵養其美好品格，最終發展學生的核心素養。這一具體要求凸顯了核心素養教育目標在課堂教學中的導向作用，為教師備課指明了方向。作為素質教育的重要組成學科，音樂學科肩負著以美育人的重要責任，是培養學生審美能力、發展學生音樂素養的重要學科。情境式教學憑借其獨特性與實效性，在新課程改革背景下深受教師的關注與重視，有力地促進了核心素養教育目標的落實。與傳統教學方法不同，情境式教學有助于學生更為深刻地理解教材。教師通過獨特性與針對性的情境創設，能夠讓學生身臨其境地感受教學活動，保持學生的專注度，以生動直觀的方式深化學生的學習體驗，讓核心素養教育目標真正落地生根。對小學音樂課堂而言，情境式教學的運用，既是機遇也是挑戰，雖解決了音樂抽象性所帶來的學習困境，也對教師的教學素養提出了更高要求?；诖?，為保障情境式教學真正在實踐中發揮奇效，本文立足于新課程改革視域，就情境式教學在小學音樂課堂實踐中的應用原則進行分析，并詳細闡述了具體的實踐路徑，以期構建高效率、高質量的音樂課堂，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，實現綜合能力的全面發展。

一、情境式教學在小學音樂課堂實踐中的應用原則

（一）真實性原則

新課程改革縱深發展的大背景下，為落實音樂學科的核心素養，教師需要在教學中為學生創設一個真實的世界。也正因如此，教師在情境式教學的實踐過程中，應當充分遵循真實性原則，為學生展示可觀、可感的教學情境，促使學生身臨其境地生成學習體驗、積累學習收獲。值得注意的是，真實性原則并不是要求一定要完全符合實際，但應當在情境創設中調動學生的學習經驗，引導學生生成獨特的學習體驗，從而幫助學生更好、更深刻地創作音樂。同時，由于小學階段學生的思維能力有待提升，很容易出現注意力不集中的情況，真實教學情境的創設能夠激發學生課上的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中。例如：人教版小學音樂二年級下冊第五單元《調皮的小鬧鐘》的教學活動中，教師可以將各種各樣的鐘表作為輔助教學工具在課堂上進行展示，給學生帶來具象化的學習體驗，引導學生從不同鐘表的聲音中體會音樂價值，為后續的學習與欣賞打下堅實的基礎。

（二）審美導向性原則

以美育人是音樂學科的重要目的，也是情境創設的價值追求。教學情境中的審美元素對學生而言具有較強的吸引力，而愉悅的審美體驗也能夠促進其音樂素養與思維能力的無限展開。因此，教師創設教學情境時，需要遵循審美導向性原則。這一原則要求教師在教學活動中運用多種手段、引入豐富的教學資源，調動學生聽覺、視覺、觸覺等多重感官，強化學生對音樂的感受與理解，引發學生情感的升華。例如：人教版小學音樂四年級下冊欣賞課《江南好》的教學，教師可以運用信息技術，為學生創設多媒體情境，讓學生從視覺上體驗江南好風光，經歷“看江南—聽江南—識江南”的學習過程，拉近學生與樂曲之間的距離，感受不同樂曲分段所傳達的不同情緒，并且將自己代入其中。同時，審美導向性原則不僅強調學生對美的體驗，更指向對學生審美能力的培養，使學生能夠基于正向的審美觀念，拓寬思維活動范圍，強化對音樂作品的理解與感受。例如：《跳圓舞曲的小貓》這一欣賞課，教師可以創設表演情境，讓學生代入其中，直觀感受到圓舞曲的特點與美麗，享受不一樣的文化之美。

（三）思辨性原則

音樂教學不能只依靠感性的審美體驗，更應該強調理性的思考。只有構建出感性與理性相互融合、相輔相成的課堂，核心素養教育目標才能夠真正落地生根。因此，教師創設音樂教學情境時，需要遵循思辨性原則。這一原則要求教師在教學設計中給予學生充足的思維發展空間，引導學生感知音樂思維，并在理解的基礎上對音樂知識進行思考與運用。以小學音樂欣賞課教學為例，教師可以運用聲音、圖譜構建出多元化的教學場景，訓練學生思維能力，讓學生在收獲所學知識的基礎上，通過參與音樂表演情境發展自身的創造力，實現對音樂的二次創作。以人教版小學音樂一年級下冊《誰唱歌》一課教學為例，教師可以讓學生在表演情境下扮演不同的動物角色，運用不同的動作輔助旋律變化，這樣的教學設計不僅拓展了學生的思維空間，還提高了學生的創作能力，促進教學效率與成果的雙重提升。

二、情境式教學在小學音樂課堂實踐中的具體路徑

（一）立足具體學情，融合教材特點，確定情境創設目標

小學階段，學生正處于身心高速發展的重要時期，他們的思維能力與審美水平都隨著教學的深入與年齡的增長得到不斷進步。在教學實踐中，學生是學習的主人，教師無論采用何種教學方略，都應該從學生的學習需求與學習特點出發，以保障教學設計能夠深度推進學生學習能力的發展，取得理想的教學效果。同時，教材作為教學活動開展的關鍵依據，其重要性更是不容小覷。教師雖不能一味囿于教材，卻也不能偏離教材內容，因此在教學設計中應該關注教材內容的特點與要求。由此可見，在創設教學情境的過程中，教師應該從學生的具體學習情況出發，結合不同學段教材的特點要求，確保情境設計既與學生當前的學習情況與需求相吻合，又能夠遵循教材編寫規律，真正助力教學目標的達成。

首先，對于低學段的學生而言，他們的認知與接受能力正處于有待開發的黃金期，抽象思維能力不足，注意力難以集中。因此，教師在教學活動中不能直接進行知識與技能的傳授，而應以激發學生的好奇心與求知欲作為主要任務。根據該階段學生的思維特點，教師需要創設出具象化的教學情境，引導學生走出音樂抽象性特點帶來的思維困境。同時，從編寫的內容與特點看，低學段教材多以開發學生的音樂感知力為目標，且考慮到童聲稚嫩、男女音色相似等狀況，教材多以兒歌、童謠為主要內容，強調學生的具體形象學習，運用擬聲詞來表現具體事物。例如：人教版教材一年級下冊中《小動物唱歌》《誰唱歌》等內容，就是以生動形象、童趣十足的擬聲詞來激發學生的參與熱情。因此，教師在創設情境時，需要突出真實性與趣味性，通過游戲情境、表演情境，讓學生參與其中、感受樂趣。例如：《誰唱歌》一課教學，教師可以創設“森林歌唱家大賽”的情境，讓學生模仿小鳥、公雞、鴨子的叫聲并表演其形象，在表演中學習音樂，隨著歌曲律動，從動物的叫聲延伸學習深度，認識并準確演唱四分休止符，實現想象力與創造力的雙重提升。

其次，對于中高學段學生而言，他們已經具備一定的音樂學習基礎，同時對音樂學科有著強烈的學習熱情與探索欲望。結合教材內容，我們可以發現，與低學段相比，中高年級教材難度增加，節奏類型越發復雜、裝飾音增多、音域跨度較大，教學內容也更為豐富。因此，教師在教學情境的創設中，不能只關注教學情境是否具備趣味性、具象化，還應從教學中的難點與重點出發設計教學情境，使其起到輔助作用，幫助學生突破學習困境，讓教學情境成為可供學生攀登的“腳手架”。以人教版小學音樂六年級上冊《美麗的夏牧場》一課教學為例。這是一首頗具新疆風味的歌曲，其中所唱的“夏牧場”，那里有很多牧草肥沃的牧場，牧民以哈薩克族為多，哈薩克族是一個善于歌舞的民族，因此歌中贊美的句子為“這是哈薩克族放牧的好地方”。然而，由于學生對天山腳下風光并不了解，很容易存在學習困境。基于此，教師可以運用信息技術，為學生播放草原上的美麗風光，讓學生代入其中，將抽象的音樂內容與具象化的畫面相結合，為后續有情感地演唱與律動打下基礎。

情境式教學作為一種教學方式，在課堂實踐中發揮著不容忽視的輔助功效。因此，教師在創設教學情境時，需要結合不同學段的教學目標與學生的具體學習特點，確保情境式教學既能夠滿足學生的學習需求，又能夠在很大程度上輔助教學目標的達成，促進教學效率與成果的雙重發展。

（二）立足教學內容，基于課程類型，促進情境創設豐富化

創設教學情境時，教師不僅要著眼于學生的具體學情與學段，還要從教學內容本身的目的出發，確保學生能夠身臨其境地感受教學內容，取得良好的教學效果。為此，教師需要拓展自身的教學視野，從教學內容整體的角度出發，結合不同課程類型的要求、學生的學習規律以及不同學習階段可能存在的問題，促進情境創設的豐富化。值得注意的是，一堂完整的教學中，教師可以創設多樣化的教學情境，以保障教學成果的高效發展。

以人教版小學音樂一年級下冊《跳圓舞曲的小貓》一課教學為例。這是一首專門為孩子所作的管弦樂，屬于欣賞課的范疇。該課的教學重點在于：讓學生能夠感受圓舞曲的特點、樂曲中的動物形象以及情緒的變化。結合這一教學重點，教師可以創設如下教學情境，并引導學生分段欣賞，感受教學內容（如表1所示）。

三、結語

綜上所述，情境式教學作為一種順應新課程標準、符合音樂學科特點、迎合小學階段學生學習特點的教學模式，其在實踐過程中的應用是一種必然趨勢。音樂教師需要不斷提高自身的教學素養，拓展自己的教學視野，深刻認識到情境式教學在落實核心素養教育目標過程中的重要意義與價值，同時要在教學設計中遵循真實性原則、審美導向性原則以及思辨性原則，為學生綜合素養的全面發展奠定基礎。在創設教學情境的實踐中，教師需要從學生具體的學段、教材特點出發，根據課程教學目標，進行靈活整合、精準定位與巧妙設計，以期收到理想化的教學效果，讓小學音樂課堂教學在新課程改革的大背景下“更上一層樓”。

（柳艷芳）