產教融合創新：《文創專題設計》課程教學改革

摘要：《文創專題設計》課程作為藝術設計類專業的核心課程，針對教學中的關鍵痛點，提出了 “校企共建、雙師引領，AI賦能、項目驅動”的教學改革模式。課程通過融入國家科技與產業發展方向的案例及中華優秀傳統文化，創新課程思政教育，增強學生的文化自信和工匠精神。在教學方法上，校內教師與企業導師共同授課，通過引入AI技術輔助設計，結合真實項目，提升學生的實踐能力和設計創新性。此外，利用 “N+1”評價體系，激發學生的學習動力，促進教學效果提升。這些改革措施為應用型高校的藝術設計課程提供了有效的創新范式。

關鍵詞：文創專題設計；AI；項目驅動；產教融合；文化自信

為推動產教融合，國務院辦公廳于 2017 年發布了 《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》。[1]2022 年 9 月，教育部與國資委共同啟動了國家卓越工程師學院建設行動，[2]首次明確企業作為人才培養的主體，進一步凸顯了高校推進產教融合的緊迫性。在這一模式下，職教學生的就業率提升了約11.35%。企業對這種新型人才培養模式表現出更高的滿意度，積極參與實踐教學，從而促進了職業教育的改革和創新。

《文創專題設計》課程作為藝術設計專業的一門核心且實踐性很強的課程，旨在通過產教融合提升課程的實踐性和針對性。本文深入探索了如何通過與行業的深度合作，使課程與實際項目緊密結合，增強學生的實踐能力和創新思維，以確保教學內容有效對接市場需求，培養出符合行業標準的高素質人才。

一、教學痛點分析

隨著人工智能與虛擬現實技術的迅速發展，傳統的 《文創專題設計》課程存在若干痛點，需要通過教學實踐進行改進，以提高教學質量和人才培養水平。

（一）課程思政與文化自信的融入不足

課程中包含了大量中華優秀傳統文化、工匠精神和社會責任等思想政治教育資源，但這些資源在實際教學中未得到充分發掘，導致學生對文化價值觀、設計倫理和社會責任的認知不足，影響了其文化素養的全面提升。

（二）教學內容的前沿性與學生創新能力不足

隨著元宇宙和AI技術的快速發展，傳統教材更新滯后，教學模式仍以基礎知識傳授為主，缺乏對學生獨立思考、創新設計及解決問題能力的培養，未能有效激發學生的創造力和實踐能力。

（三）學生解決復雜項目的能力不足

“引企入教”改革[3]引入了企業中的元宇宙和數字內容創作等實踐性強的項目，單純依靠理論教學難以滿足未來行業需求。由于傳統課程的實踐環節設計不足、項目復雜性不夠，學生在實際項目中通過團隊合作解決復雜創作問題的能力較為薄弱，缺乏將技術與創意相結合的深度實踐經驗。

二、教學創新改革舉措

（一）教學內容“三融合”

1.課程思政與教學內容融合

根據培養具備責任意識、道德品質高尚、專業能力卓越和綜合素養全面的應用型設計人才的目標，結合本課程技術更新快、實踐性強的特點，課程組制定了課程思政教育目標和相關思政元素 （詳見表1）。

課程組深入研討并反復推敲每個知識點與思政元素的結合點，精心設計每節課的思政融入環節，確保思政教育融入自然、貼切，潤物細無聲，逐步增強學生對課程思政的認同感和參與感。部分示例詳見表2。

2.基礎理論與行業新技術融合

本課程引入人工智能深度學習最新技術，結合生成式人工智能技術的發展歷程，每個階段如何解決出現的技術問題以及日后在應用中如何發現問題、思考問題、解決問題，將基礎理論與新技術的發展進行融合。例如，在數字內容創作中，課程會從傳統手工藝的設計理念講起，逐步引入數字化設計工具的應用，結合AI生成技術在創意設計中的實踐案例，講解從手工繪圖到AI輔助創作的演變過程。通過分析這些技術在創作中如何解決效率和靈感的瓶頸問題，并討論這些工具在使用中可能遇到的挑戰，引導學生思考如何將傳統設計思維與現代AI技術相結合。循序漸進地組織課程內容，使學生既掌握基礎理論，又具備前沿創新能力，培養他們在設計領域中的創新思維和實踐能力。這樣以新技術發展為主線，循序漸進地組織課程內容，不僅可以兼顧理論知識的基礎性和前沿性，也可以有效培養學生的創新思維。

3.實踐內容與真實項目案例融合

課程內容以創作設計為核心，采用模塊化結構和項目化形式呈現，通過真實的設計任務驅動，實現教學與實踐的深度融合。校企雙方共同設計了4個源自實際行業需求的文創專題設計項目模塊 （詳見表 3）。在每個模塊中，按照 “理論引導—技能訓練—項目創作—成果展示”的流程展開教學，確保學生能夠在真實的設計環境中完成從理論學習到實踐創作，再到作品展示的全過程，切實提高創意設計能力和實際操作水平。

（二）校企共建“智創龍城人工智能設計平臺”

本課程依托校企共建 “智創龍城人工智能設計平臺”進行人工智能數字化資源平臺建設。本著著眼未來科技、共創新型設計流程，該平臺集合多元生成式人工智能模型，結合LORA垂直化專屬小模型構建了文生圖、圖生圖等生成模式。通過對設計指令的模塊化訓練，進行項目圖文設計、分享，專家系統排名等操作。平臺面向全體校內學生開放，如圖1所示。依托該平臺進行線上教學改革，實時反饋學生的學習情況，促進教學持續改進。

圖1 智創龍城人工智能設計平臺

（三）教學過程混合式、項目化

1.基于AI創新設計教學改革

第一階段為教師講授環節。教師針對專題創作設計中的人工智能課程內容框架、重要知識點進行精講。這個階段可以增強學生的理論基礎學習能力，提高教學設計的精準性，留給學生獨立內化和后續研討的空間。

第二階段為學生技能學習環節。本階段重點學習人工智能技術能力，為后期創作奠定技術基礎，這一階段也是較難掌握的階段。

第三階段，學生根據項目要求，在遵守基本創作要求的基礎上自主設計，鍛煉創作能力。

第四階段為師生討論階段。各組組員在組長的帶領下討論學習內容，解決低階問題，凝練高階問題；隨后，教師隨機選擇若干組進行全班交流發言，解決各組在團隊作業完成中遇到的高階問題。這個階段可以針對不同能力層次的學生，重點培養他們提出問題、分析問題和解決復雜問題的高階能力。

2.基于項目化任務驅動式實踐教學改革模式

本課程探索了項目化任務驅動式的實踐教學改革。實踐項目基于企業社交元宇宙 “咕搭”項目案例，采用 “邊教邊學邊練”的方式，以動手解決任務為驅動，實現做中學、學中做。

項目化任務驅動式的教學改革，重點圍繞以下方面展開：遵循學生學情和學習規律、由簡到難、循環往復、融會貫通；加強團隊合作項目實踐，重點培養學生的設計思維和團隊合作能力；融入最新技術，結合真實應用場景，解決實際項目需求，為企業提供項目解決方案。

（四）教學考核基于成果多元評價

根據 OBE 理念，本課程注重學生的過程考核與課程目標評價。推行 “N+1”過程化形成性評價改革，“N”表示大于等于 3 種過程考核，“1”為期末綜合性考核。本課程設置了單元測試 （占15%）、課堂討論 （占 15%）和實踐訓練 （占20%）等過程考核環節。過程考核成績占總成績的50%，大作業作為期末考試成績 （占50%）。

1.單元測驗評價

單元測試采取 “多次測驗，選取部分”的方式，注重對學生學習過程的評價，不再以一次考試定最終成績，從而降低學生學習過程中的壓力，提高學生學習的積極性。

2.課堂討論

以 “組團項目制”為主，分析討論各組方案，提出建設性設計方案，以 “一人一方案”的形式，構建多元設計方案。

3.期末考試評價

大作業為最終創作作品，以組團形式完成。由校企雙方師資同時參與現場答辯，形成最終成績，評定名次。隨后由企業師資、學院領導、教師共同頒獎。上述考核方式的實施，能夠突出課程以學生能力產出評價為導向的形成性評價方法，實現對學生的理論學習和實踐能力的綜合培養與考核。

4.實踐訓練作品評價

以小組作業為主，通過智創龍城人工智能設計平臺專家評分系統，由校企專家綜合評分。

5.課程目標評價

從評價過程 （數據的合理性、達成情況和總結分析）和評價方法 （直接評價和間接評價）兩個方面實施課程目標達成情況評價 （詳見表4），對學生的學習效果進行分析，并進行課程的持續改進。

三、實施教學創新改革的成效與推廣

通過以上產教融合項目實施 《文創專題設計》課程改革，收到了以下成效。

（一）學生學習效果明顯提升，工程能力提升顯著

課程組制定了產教融合型課程學生評教問卷，包括8個問題，主要從五大構面進行問卷設定：課程培訓對專業發展的影響、課程內容與組織、課程教師與教學質量、課程合作與資源支持、課程培訓的總體滿意度。通過評教系統平臺向學生發布，用于評價本校教師和企業教師的教學成效。調查問卷統計結果顯示，98.6%以上的學生對課程教學方式和教學效果比較滿意，極大地激發了學習興趣和熱情，學生對自身創新設計實踐能力和綜合設計素養的提升高度認可。學生在相關學科競賽中展現了良好的設計創新能力，參加各類國賽、省賽獲獎百余項。學校通過校企共建課程團隊，堅持集體備課和教學研討制度，不斷提升課程團隊教育教學能力，取得了突出的教學改革成果。

（二）合作企業高度認可本課程在校企共建模式下的教學成果

合作企業高度認可課程共建教學成效。通過全程參與課程設計、教學實施和學習效果評估，企業能夠近距離觀察并評價學生的綜合素質，認為學生通過本課程培養了嚴謹務實、精益求精的職業素養，并顯著提升了創意設計能力、實踐操作能力和創新思維能力，完全符合企業對設計人才的需求。

四、結束語

產教融合的 《文創專題設計》課程改革，顯著提升了學生的實踐能力和創新思維，成功解決了傳統課程的多項痛點。課程通過融入思想政治教育與文化自信，結合行業前沿技術和真實項目案例，增強了教學內容的先進性與實用性。教學方法的創新，如混合式和項目化的教學模式，極大地提高了學生的學習能力和工程能力。調查顯示，98.6%的學生對這一課程教學方式和效果表示滿意，參與相關學科競賽獲獎近百項。合作企業也高度認可該課程的教學成果，認為學生的職業素養和創意設計能力得到了顯著提升，符合行業需求。這一模式為職業教育的改革和創新提供了有效借鑒。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].[2023-11-04]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254308.htm.

[2] 教育部國資委聯合召開卓越工程師培養工作推進[EB/OL].

[2023-09-05].http：//www.sasac.gov.cn/n2588025/n2643314/c26106033/content.html.

[3] 胡計虎.安徽職業教育產教融合面臨的現實問題與解決策略[J].教育與職業，2024（19）：100-105.