自然資源在幼兒園藝術教育活動中的運用與創新

摘 要：藝術教育活動是學前教育領域的重要組成部分，影響著幼兒審美素養、道德素養和創造力的發展。大自然有著極豐富的色彩和形態，諸如常見的沙石、泥土等自然資源，都是幼兒園藝術教育活動的天然材料。在幼兒園的藝術教育活動當中加入這些自然資源，不僅能有效拓展幼兒的探索空間和學習空間，更能升華幼兒的審美意趣。基于此，文章從“親自然”教育理念的角度出發，分析了幼兒園藝術教育活動中自然資源的價值和創新應用方法，以期為一線教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園；自然資源；藝術教育活動

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0001-03

美育是培養幼兒審美情操和提高幼兒創造能力的主要途徑，也是促進幼兒人格全面和諧發展的必要手段。幼兒對大自然有著天然的親近心理，因此，

自然資源在幼兒園開展的藝術教育活動中有著得天獨厚的優勢。從自然資源與學前教育整合的角度出發，構建適應于幼兒成長的藝術教育活動體系，既能保障幼兒接近自然的權利，又能為幼兒提供自主發現和探究的空間。簡言之，在幼兒園藝術教育活動中應用自然資源有助于幼兒身心的持續健康發展，以及幼兒園藝術教育活動育人效果的提升。

一、自然資源在幼兒園藝術教育活動中的價值

將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動中，能通過自然能量激發幼兒的審美能力和創造潛能，同時使幼兒園藝術教育活動煥發自然活力，進而滋養幼兒的身心健康。具體體現在以下幾個層面。

第一，有助于幼兒親近大自然、感受自然資源的藝術價值，使幼兒形成健康的自然感知。幼兒在與自然資源進行良性互動和深入接觸的過程中，能親身感知自然之美，繼而豐富對大自然的認知經驗[1]。

久而久之，幼兒便能形成良性的生態感知，并樹立保護大自然的積極態度。

第二，有助于促進幼兒的個性發展和健康成長。將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動的過程中，

教師要遵循自然規律，尊重幼兒的自然性和個性。這種藝術教育方式能轉變以固定講解和示范為主的教育模式，使幼兒園藝術教育活動呈現出更自由、開放、愉悅的特征[2]。

第三，有助于激發幼兒的審美潛能。將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動的過程強調尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自由創作的權利，即教師要鼓勵幼兒在大自然中親自參與感知、創作和欣賞，以獲取更豐富的情感體驗。因此，以自然資源開展藝術教育有助于激發幼兒內心深處的審美潛力，使幼兒擁有感知美、創造美和再現美的能力。

二、自然資源在幼兒園藝術教育活動中的運用

（一）自然素材的采集與分類

大自然的內在規律與節奏為幼兒感知美和創造美提供了無限的空間。根據幼兒園藝術教育活動的需要和自然素材的所屬空間，自然資源可以被劃分為園內自然資源和園外自然資源兩種。

園內自然資源指在幼兒園內部以現有景觀為基礎所建設的沙地、山洞、隧道、種植角、草地等戶外自然空間。其作用在于吸引幼兒在園內與自然素材進行互動，為日常藝術教育活動提供輔助[3]。比如，幼兒可以在沙池中進行建構游戲，也可以在種植園中觀察寫生并展開扎染創作。幼兒園內的自然資源能為幼兒提供自由創作的靈感、素材和空間，使幼兒收獲別樣的創作體驗。

園外自然資源指在幼兒園外的自然空間，如樹林、植物園、花園、草地、景觀河、農田、溝渠、河流等。幼兒園外的自然空間富含天然的藝術素材，有著獨特的藝術趣味。相較于園內的自然資源而言，園外自然資源能為幼兒提供更廣闊的創作天地，進一步激發幼兒的藝術靈感。

（二）藝術教育活動設計實例

在一次區域建構游戲活動中，幼兒M觀察到在種植角的置物架上放置了一盆小小的蘭花，于是便嘗試用自己手中的玩具拼了一個花瓶，并在紙上畫上了一朵蘭花，再將蘭花與紙制蘭花一起放進了這個花瓶中，完成了“花瓶”這一作品。此時，教師提醒幼兒M：“老師這里也有一幅非常好看的花朵畫，能不能把你的花瓶和這幅畫放在一起欣賞呢？”

然后，教師展示了凡·高的《向日葵》圖片，邀請班內包括M在內所有幼兒共同對比欣賞并提問：“你們發現了什么？”幼兒M回答：“這幅畫里的向日葵非常多，看起來像真的一樣。但是我的這個花瓶里面花朵很少，所以看起來不太真實。”

在這次建構活動中，幼兒懂得先觀察，再創作，

所以基本形狀大致正確。但是幼兒M在畫蘭花時，

只抓住蘭花花瓣的特征。這說明幼兒的觀察能力不足，對自然資源藝術表征的觀察相對片面，容易忽略大量細節。為此，教師鼓勵幼兒嘗試將自己的作品和知名畫家的作品進行對比鑒賞，使幼兒對自己的作品進行反思，更能發揮幼兒的主觀能動性和創作欲望。

（三）實踐教育活動實例

某一天在放學時，有的幼兒發現幼兒園墻外的銀杏葉子變黃了，于是便向教師說道：“老師，外面的銀杏葉子變得好黃，路面上肯定也鋪滿了厚厚的銀杏葉吧！”在給予其肯定的回答之后，教師便計劃帶領本班幼兒走出幼兒園，親身觀察銀杏葉并展開寫生創作實踐活動。在活動中，幼兒D先用手輕輕觸摸了一下掉落在地上的銀杏葉子，說：“雖然看起來都是扇形黃葉，但近看原來每一片葉子的輪廓和顏色居然都不一樣！”隨后，幼兒D便在自己的畫紙上描下了幾個銀杏葉子的形狀。這時，教師提示：

“銀杏葉子除了輪廓和顏色不一樣之外，還有哪些不同的地方呢？請你再仔細觀察一下。”幼兒D拿起自己手中的幾片銀杏葉仔細觀察起來，而后發現銀杏葉上面的紋路都是不一樣的，于是就在自己畫紙上的銀杏葉輪廓里填上了不同的紋路。這個時候教師再次提示：“有沒有覺得你所畫的銀杏葉子還缺點什么呢？自己畫紙上的銀杏葉和手中的銀杏葉是一樣的嗎？”幼兒D恍然大悟，原來自己還沒有給自己畫出來的銀杏葉涂顏色，于是便拿起手中的工具開始涂色。寫生創作實踐活動結束之后，幼兒D向全班展示了自己的畫作，得到了教師和其他幼兒的夸獎。對此，幼兒D分享了自己成功創作的經驗：“我在觀察銀杏葉子的時候非常仔細，除了輪廓和顏色，還畫下了銀杏葉子上面的紋路，并且我所畫的幾片銀杏葉子都是不一樣的。”

在這次寫生創作實踐活動當中，幼兒在對銀杏葉子進行觀察的過程中，不斷反思并改進了自己創作的作品。可見，在利用自然資源開展藝術教育活動時，引導幼兒主動反思自己的作品是十分重要的環節。

三、自然資源在幼兒園藝術教育活動中的創新

（一）教學方法創新

創新幼兒園藝術教育活動中的教學方法，需要以自然資源為契機活化教學過程，促進藝術教育活動內容向大自然的回歸。傳統的幼兒園藝術教育形式大多為幼兒在室內開展簡單的藝術鑒賞和創作活動，這盡管能起到一定的藝術啟蒙作用，但難以使幼兒深入感受藝術之美[4]。幼兒對大自然有著天然的親近感，因此教師可以從以下幾個角度創新自然資源在藝術教育活動中的教學方法，增進幼兒對大自然的認知。

第一，利用自然情境實現藝術教育由固化向自由的轉變。在幼兒園藝術教育活動中，教師應注意利用自然資源提升藝術教育活動的靈活性，通過為幼兒創造百變的自然環境，吸引幼兒注意力。一方面，教師可以利用自然資源裝扮室內環境，為幼兒提供多變的審美感受。比如，在春季，教師可以為幼兒準備春天常見的自然資源（如柳枝、花瓣等），

與幼兒共同將教室裝扮出春天的氛圍。另一方面，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，使幼兒親身感受自然的千姿百態，在大自然中尋找春天的標志，如一片樹葉或一片花瓣。在這種活動中，幼兒不僅能發現自然資源的美，更能培養自身的創造能力。

第二，利用教育游戲活動，突出自然資源的靈活性，提升幼兒參與藝術教育活動的興趣。傳統的藝術教育游戲多以教師固定游戲規則、幼兒被動參與的形式為主。而幼兒在利用自然資源參與藝術教育游戲時，能夠在親自操作當中衍生出更多變的游戲情節。由此一來，在藝術教育活動和自然資源的驅動下，幼兒能夠展開極為豐富的想象，并衍生出更多樣的游戲形式。

（二）互動體驗創新

在以自然資源為主的幼兒園藝術教育活動中，幼兒可以共享各自發現的自然材料，由此擴大自身在藝術教育活動中的互動空間。從這一角度出發，教師應認識到自然資源的靈活性特征，在創新互動體驗形式的基礎上，對藝術教育活動進行科學規劃[5]。

首先，創新藝術教育活動中的互動體驗形式，需要結合幼兒的興趣愛好和生活經驗選擇合理的自然資源，為幼兒參與互動活動提供契機。其次，教師需要尊重幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒積極與自然資源展開互動。比如，教師可鼓勵幼兒結合自己的審美經驗，將柳條編成花環戴在自己的頭上或手腕上，也可以將撿到的花朵編織在一起纏繞在發卡上。幼兒在與自然資源充分互動的過程中，想象力和創造能力能夠得到有效激發，進一步提升藝術創造水平。再次，在藝術教育活動中，為豐富幼兒的互動體驗，教師可以將園內的藝術教育活動延伸至園外，以滿足幼兒的發展需要。比如，在春游活動當中，教師可組織幼兒走出幼兒園，前往附近的公園尋找自己眼中的春天。幼兒在公園里能發現各具特色的鳥鳴聲、各種類型的樹木和潺潺流淌的河流，并嘗試用各種不同的藝術手法表現出來。可見，教師為幼兒提供多變的藝術環境，有助于激發幼兒的創造靈感。最后，藝術教育活動的終極互動是教育評價。因此，教師要為幼兒提供獨特的成果展示平臺。比如，教師在支持幼兒利用自然資源展開創作的過程中，可根據實際需要將幼兒園走廊、墻報欄等空間設置為藝術展覽角。在這一成果展示平臺中，幼兒不僅能與教師和其他伙伴積極分享自己的創意，

還能通過發出邀請卡的方式向家長展示自己的藝術創作。分享藝術成果成為幼兒向他人表達自己藝術想法的新途徑，可以擴大幼兒與他人溝通的空間，進一步發揮藝術教育培養幼兒語言表達能力的作用。

（三）家園共育創新

家庭教育是幼兒藝術教育當中不可或缺的環節，教師要充分向家長普及自然資源在幼兒藝術教育中的核心作用，轉變家庭教育理念[6]。現階段，幼兒園已與家長形成了固定的家園共育模式。為發揮自然資源的“活教育”優勢，幼兒園應與家長一起積極創新合作教育模式。比如，在現有的共育模式下，教師可利用微信公眾號發出比賽通知：請走進大自然，發現大自然中一點一滴的美好，并將自己家庭發現的美用藝術創作的方式表現出來。最終獲票數最高的家庭可被評為“自然保護大師”稱號，并獲得一份獎勵。如此一來，教師就能激勵幼兒在家中與父母共同發現自然中的美，并攜手完成圖畫作品、手工作品、音樂作品、攝影作品等。通過家庭和幼兒園之間的通力合作，自然資源的藝術教育意義能夠被充分發揮，幼兒的審美能力能得到潛移默化的提高。

四、結束語

學前階段是培養幼兒藝術素養和審美情緒的關鍵時期。在幼兒園藝術教育活動中，教師需要在尊重幼兒藝術感受的基礎上，帶領幼兒親近大自然、感受自然活力，由此引導幼兒在發現自然美好的同時形成審美創造力和感知力。另外，在創新教學方法和互動體驗模式的基礎上，教師要通過家園共育豐富幼兒的生活經驗，將藝術教育活動延伸至幼兒日常生活，促進幼兒身心健康和審美素養全面發展。

參考文獻

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葉玲芳.基于鄉村自然資源的中班幼兒美術活動設計的行與思[J].天天愛科學（教學研究），2023（7）：123-125.

楊亞娥.巧用自然資源，讓幼兒教育“活”起來[J].讀寫算，2023（16）：101-103.

李宇楠.幼兒園園本課程中自然資源開發與利用實踐研究[D].淮北：淮北師范大學，2023.

作者簡介：王娜娜（1983.7-），女，江蘇徐州人，任教于蘇州高新區蘇外附屬陽山幼兒園，園長，

一級教師，本科學歷，心理咨詢師，蘇州市家庭教育指導師，蘇州高新區優秀班主任。