跨學(xué)科學(xué)習(xí)下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

摘 要：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“綜合化實(shí)施”“實(shí)踐活動”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的關(guān)鍵詞，指明了新時期的語文教學(xué)方向——在跨學(xué)科學(xué)習(xí)下實(shí)施語文綜合學(xué)習(xí)。這對于廣大小學(xué)語文教師而言是一大挑戰(zhàn)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在因為專業(yè)能力有限，未能有序地落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的問題。文章以其為著眼點(diǎn)，有針對性地提出了相關(guān)的解決策略，希望能推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0010-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以加強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化發(fā)展，增強(qiáng)課程活動的實(shí)踐性。眾所周知，綜合性學(xué)習(xí)具有自主性、綜合性、實(shí)踐性、情境性，是學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的良好助力[1]。學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)的過程中可以充分地發(fā)揮主觀能動性，靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識來分析、解決問題，切實(shí)增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。同時，學(xué)生還可以順其自然地發(fā)展高階思維能力、語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力等。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師因為專業(yè)能力有限，缺少跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗，未能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中有效地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，造成了教學(xué)流程混亂、教學(xué)評價缺乏效用等問題[2]。要想落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價值，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際學(xué)情，精心組織趣味教學(xué)活動，并融入具有效用的教學(xué)評價。

一、持續(xù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力

（一）持續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。如果教師缺乏豐富、深刻的理論認(rèn)知，就容易固守傳統(tǒng)，采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)[3]。所以，要想在跨學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，教師就需要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)。

例如，教師可以利用閑暇時間閱讀、分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中提取與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，明確新時期的語文教學(xué)方向；或是閱讀相關(guān)的專著、論文等，了解它們的內(nèi)涵、實(shí)踐原則、實(shí)踐價值等，豐富理論認(rèn)知；還可以主動參加學(xué)校、教育部門組織的教師培訓(xùn)活動或名師工作室等，與優(yōu)秀的學(xué)者、教育工作者進(jìn)行交流，多方面了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)以及二者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步增強(qiáng)理論認(rèn)知。

（二）持續(xù)學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是教師落實(shí)教學(xué)實(shí)踐的保障。教師要積極將已有理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，潛移默化地提升實(shí)踐能力。一般情況下，教師可以借助“三個一”的方式來提升實(shí)踐能力。

（1）一次學(xué)習(xí)。教師要在與優(yōu)秀學(xué)者、教育工作者互動的過程中獲取優(yōu)秀的實(shí)踐案例，并探尋案例的成功之處，或就自己的疑問與他們進(jìn)行探討，完成“一次學(xué)習(xí)”，從而汲取實(shí)踐經(jīng)驗。

（2）一次活動。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時地將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于教學(xué)中。在教學(xué)中，教師可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的指引下，緊抓綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，

依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情建構(gòu)教學(xué)活動。

（3）一次反思。在建構(gòu)教學(xué)活動的過程中，教師可以借助適當(dāng)?shù)脑u價方式來了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，并及時改進(jìn)教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以利用回顧、觀看教學(xué)錄像等方式進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗。

“三個一”是一次學(xué)習(xí)、一次活動、一次反思不斷循環(huán)的過程，可以讓教師在“向前進(jìn)”和“回頭看”的交替中不斷提升實(shí)踐能力。

二、依托課堂，組織教學(xué)活動

（一）研讀教材，選擇有意義的話題

語文學(xué)科中的核心教學(xué)知識是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，存在于語文教材中。有意義的話題是指學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的話題，是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，與學(xué)科知識息息相關(guān)[4]。基于此，教師要研讀教材，提取學(xué)科核心知識，探尋其與學(xué)生生活的關(guān)系，就此確定有意義的話題，推動教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文五年級（上冊）第三單元圍繞

“民間故事”這一人文主題安排了漢族和蒙古族的民間故事，提出了兩大語文要素：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事。在這兩大語文要素的指引下，學(xué)生可以明確本單元的學(xué)習(xí)方向，有目的地閱讀、分析發(fā)生在主人公身上的動人故事，感悟主人公身上蘊(yùn)含的美好精神品質(zhì)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，積累豐富的語言素材和閱讀、表達(dá)方法，提高講民間故事的能力，傳播傳統(tǒng)文化。由此可確定，本單元的核心知識是民間故事背后的傳統(tǒng)文化。大部分小學(xué)生都聽說過一些民間故事，對民間故事有著濃厚的興趣，也有著向他人講述民間故事的欲望。基于此，教師可以確定本課有意義的話題——我來揭開民間故事的神秘面紗，并在此話題的指引下確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動。

（二）指向素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐目的是讓學(xué)生在親身體驗的過程中融會貫通地運(yùn)用各學(xué)科學(xué)習(xí)成果，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平[5]。所以，教師要在選擇好話題后，結(jié)合具體的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，制訂出具有實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“我來揭開民間故事的神秘面紗”這一話題的指引下，教師可以文化自信、語用能力、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造為著眼點(diǎn)，制訂以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）感受民間故事的獨(dú)特魅力和價值，增強(qiáng)聽民間故事、講民間故事的興趣，提高傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

（2）學(xué)會以人物為中心，利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，并能按照一定的順序講述民間故事；能利用人物動作、語言、心理等來講述故事；能利用改

寫、刪減、摘錄等方法來縮寫故事。

（3）能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，建立清晰的思維邏輯；能通過主人公的言行舉止感受其身上具備的美好品質(zhì)，提高思維的深刻性；能將故事中的簡要情節(jié)講清楚，提高思維的靈活性。

（4）能利用信息技術(shù)搜集、整理民間故事，體會勞動人民寄托其中的美好情感與愿望，發(fā)展審美感知能力；能通過角色扮演，用生動的形式“講述”

民間故事，親歷民間故事中的動人場景，感受主人公身上的美好品質(zhì)，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

（三）活用方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動

創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的重頭戲。教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出閱讀、梳

理、交流等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在體驗的過程中運(yùn)用不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成果來解決問題，由此實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)目標(biāo)（4）的實(shí)現(xiàn)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。大部分學(xué)生在參與信息科技課程的學(xué)習(xí)和家庭生活的過程中，已經(jīng)掌握了利用搜索引擎搜集信息的方法。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是民間故事收集員”活動。在活動之初，教師可以提出任務(wù)：“除了教材中的民間故事，大家還知道哪些民間故事？大家喜歡哪些民間故事？這些民間故事講了什么內(nèi)容？寄托了勞動人民怎樣的愿景？請大家利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集自己知道或喜歡的民間故事，了解故事內(nèi)容。然后，請將自己搜集到的故事以及自己的感受，用自己擅長的方式進(jìn)行展示。”在具體任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生會積極參與信息搜集活動，充分發(fā)揮信息素養(yǎng)作用，通過登錄搜索引擎、輸入關(guān)鍵詞、瀏覽不同的頁面，并遷移語文閱讀經(jīng)驗，提取關(guān)鍵信息。之后，他們會發(fā)揮個人所長使用不同的方式展示信息，如繪制海報、制作PPT等。在整個活動中，大部分學(xué)生靈活地運(yùn)用了語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，順利地解決了問題，獲得了豐富的任務(wù)成果。基于此，教師可以組織展示活動，鼓勵學(xué)生分享任務(wù)成果，并認(rèn)真傾聽、思考，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、把握過程，融入教學(xué)評價

教學(xué)評價在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)中起著診斷、激勵作用，既可以讓教師、學(xué)生在了解具體情況的基礎(chǔ)上，有針對性地改進(jìn)教與學(xué)，還可以使學(xué)生受到良好的激勵，踴躍地投身到學(xué)習(xí)活動中，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)[6]。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)具有過程性，學(xué)生的發(fā)展也具有過程性。所以，教師要把握整個過程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為著眼點(diǎn)，適當(dāng)融入教學(xué)評價。

例如，針對教學(xué)目標(biāo)（2），教師可以在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)后，創(chuàng)設(shè)“我是民間故事講述家”活動，引導(dǎo)學(xué)生輪流登臺講民間故事。在此過程中，教師可以發(fā)放評價表（見表1），鼓勵其他學(xué)生作出評價。

在其他學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師可以巡視課堂，了解他們給出的評價結(jié)果，并結(jié)合自己的評價整體分析學(xué)生的表現(xiàn)。之后，教師要贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，給出建議幫助學(xué)生改善問題。與此同時，

教師可以鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行自主反思，通過對比自己和臺上學(xué)生的故事講述表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，主動地向教師或同伴尋求幫助。如此，大部分學(xué)生都可以在正確認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2），做到教、學(xué)、評相一致，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)相契合，可以推動小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生在體驗綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的融會貫通，提升知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)的過程中則可以不斷地深化跨學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，提升專業(yè)水平。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在終身學(xué)習(xí)意識的指引下，利用適宜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地豐富對跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并以日常教學(xué)為依托，發(fā)揮自身專業(yè)能力的作用，沿著“確定話題—設(shè)定目標(biāo)—組織活動”這一路徑，應(yīng)用適宜的策略落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)，推動學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并有機(jī)地融入教學(xué)評價，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效果。

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基金項目：本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題“基于‘融通’的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號：ZXKTM-2314）的研究成果之一。

作者簡介：羅琴珠（1982.10-），女，福建三明人，任教于福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。