“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略研究

摘 要：“雙減”背景下，如何優化小學數學作業設計成為廣大教師關心的重點話題。為改變作業數量超標、學生學習壓力繁重等現實問題，順利落實“雙減”，作者采用案例分析、經驗總結等研究方法，提出教師可以通過分層設計作業，合理均衡作業難度、拓展作業內容來源，增強內容的趣味性、豐富作業設計形式，綜合定位作業功能等方式優化作業設計，實現減負增效，推進“雙減”政策有效、深入實施。

關鍵詞：小學數學；“雙減”；作業設計；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0022-03

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。基于此，教師需要深入分析“雙減”政策，思考應如何順利落實

“雙減”，處理好作業質量與學生壓力之間的平衡關系，幫助學生在輕松完成作業的過程中更好地鞏固所學知識，提高學習能力。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計背景

（一）遵循以生為本的設計原則

作業設計的目的是幫助學生鞏固課內所學知識。學生是作業活動的主體，作業內容的設計需要充分滿足學生的學習以及發展需要[1]。“雙減”背景下，

教師在作業設計前可以通過面對面溝通與問卷調查的方式，了解學生對課堂知識的掌握程度以及喜愛的作業形式。基于學生的反饋情況，教師可以合理調整作業內容與形式，確保作業符合學生認知水平，

從而減輕傳統單一化、機械化作業形式給學生帶來的學習負擔與壓力。

（二）以培養學生核心素養為中心目標

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調學生應通過數學學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。“雙減”要求通過具體的行動，既提高國家規定的必修基礎課程實施質量，保障學生的全面發展，又要通過課后育人體系滿足學生的個性化、差異化、實踐性學習需求。鑒于此，教師需要摒棄以幫助學生記憶、積累知識為目標的傳統作業設計理念，轉而將重點放在培養學生核心素養上，在作業設計中滲透核心素養內容，注重對學生多方面能力的培養，幫助學生順利通過作業練習增加探究深度，實現減負增效。

（三）保障實現科學評價

評價是教學活動的重要組成部分，具有助教、導學的現實功能[2]。“雙減”背景下，教師需要關注科學評價的重要作用，觀察學生在作業完成過程中的整體表現，通過多元化的評價方式驅動學生反思整個作業完成過程，并基于學習成果調整學習細節。具體來說，教師在布置作業并督促學生完成作業任務后，可以指導學生反思作業完成過程，分享自己在此期間遇到的困難及其解決方法；學生還可對教師設計的作業內容及形式進行評價，提出自己的建議與想法。針對學生的反饋，教師可以對作業進行調整，確保作業內容貼合學生的“最近發展區”，充分發揮作業的價值，落實“雙減”。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略

（一）分層設計作業，合理均衡作業難度

“雙減”背景下，教師要兼顧班級內學生的學習差異，確保不同能力的學生都能得到發展。鑒于此，教師可以根據學生的表現情況設計分層作業，以滿足不同學習能力學生的個性化學習需求。在作業設計前期，教師可以根據學生的課堂表現情況進行初步分層，然后再通過問卷調查與對話的方式，了解學生學習中的薄弱點，設計出符合學生學習情況的層次性作業，順利減輕學生的課后學習負擔。

以北師大版數學四年級（上冊）“乘法”這一單元的作業設計為例。根據學生的學習表現，教師發現班級內的部分學生已經掌握了本單元基本內容并順利完成了課堂練習任務，但也有部分學生對乘法知識的理解仍存在偏差，在計算時常出現進位失誤、計算錯誤等情況。在問卷調查與對話交流的過程中，大部分學生希望在作業練習中更多地了解數學在生活中的實際應用價值。據此，教師將班級內學生劃分為兩個水平層次，即基礎層和提高層。

針對基礎層學生，教師設計的作業應以基礎鞏固為主，如估計三位數乘兩位數積的范圍、探索三位數乘兩位數的計算方法。比如：列豎式計算135×74、211×11，并總結三位數乘兩位數的注意事項。通過完成作業，學生能進一步鞏固算法，加深對乘法知識的印象。

針對提高層學生，教師可以適當提高作業難度，圍繞生活情境設計問題，考查學生的知識遷移運用能力。比如：某工廠采購了一批單價為54元的收音機，共433臺，工廠需要向賣家支付多少元？在完成作業的過程中，學生可以在掌握學科知識的同時建立學科與生活之間的聯系，更好地感受數學的價值與魅力。

（二）拓展作業內容來源，增強內容的趣味性

隨著教育改革的發展，數學學科考核內容中增加了關于數學文化、生活常識、科學科技等諸多內容，對學生的數學學科核心素養提出了一定要求[3]。

而“雙減”政策的出臺能進一步促進課程改革，有助于落實核心素養的培養。為此，教師在設計作業時，可以嘗試圍繞小學生的身心發展特點拓展數學作業內容的來源，在確保學生能夠理解的基礎上，增加內容的趣味性，吸引學生的注意力，幫助其通過完成作業獲取并積累更多數學知識，逐步發展數學學科核心素養。

以北師大版數學五年級（上冊）“倍數與因數”

這一單元的作業設計為例。教師利用技術手段搜集數學文化知識，對作業內容進行創新與優化，為學生提供以下兩道作業題：

（1）哥德巴赫猜想被譽為“數學皇冠上的明珠”，內容為“任何大于2的偶數都可以表示成兩個質數的和”。下列算式（ ）符合這個猜想。

A. 24＝1＋23 B. 16＝7＋9

C. 30＝13＋17 D. 52＝21＋31

（2）著名的“哥德巴赫猜想”有一個命題是每一個大于4的偶數都可以表示成兩個奇質數之和。下列式子中能反映這個猜想的是（ ）。

A. 5＝2＋3 B. 18＝1＋17

C. 8＝2＋6 D. 20＝7＋13

這兩道題目既能使學生掌握質數這一學習內容，又能幫助學生了解“哥德巴赫猜想”這一數學文化知識。對此內容感興趣的學生還可以利用課余時間搜集相關資料，并在班級內進行分享。這樣，數學作業內容的趣味性得以增強，學生在自主探究學習中能夠建立更完善的知識結構。

（三）豐富作業設計形式，綜合定位作業功能

豐富的作業形式可以讓學生從不同角度應用知識解決問題，在探索的過程中發散思維[4]。鑒于此，

教師要確保作業設計的多樣性，盡量避免單調重復、固定枯燥的內容，而是要貼合學生的實際認知能力。具體可圍繞以下形式進行設計：

1.設計變式作業

所謂變式就是變更概念或問題的認識角度，以突出概念或問題中那些隱蔽的本質特征，以便學生更好地掌握概念或問題的本質規律[5]。為了幫助學生理解和內化所學知識，并做到靈活遷移運用，教師可以在設計作業時，適當為學生增加“難度”，即提供變式練習，驅動學生認真審題，觀察變式中的“變”與“不變”，結合所學知識作出正確判斷。

以北師大版數學五年級（上冊）“多邊形的面積”這一單元的作業設計為例。為鞏固學生對多邊形面積相關知識的理解，教師在作業中設計了這樣一道問題：

劉奶奶有一塊形狀為平行四邊形的菜地，底邊長4 m，高6 m。她想在原有基礎上將底邊長增加2 m，增加后的菜地面積是多少？

此問題能檢驗學生對平行四邊形面積計算公式的掌握和運用情況。為鍛煉學生靈活解決問題的能力，教師還可以將題目中的信息變更為“在原有基礎上將底邊長減少2 m”，學生不僅需要細致閱讀題目內容，還要結合自己的生活經驗作出判斷。這種變式練習的方式可以幫助學生逐漸擺脫固化思維的限制，養成從多角度分析問題的良好習慣，突出作業的功能性，幫助學生提高學習效率。

2.設計實踐作業

“雙減”的核心目的是減輕學生的課業負擔，幫助其在輕松的環境中實現快樂學習。鑒于此，根據學生的發展需求，教師可以靈活地進行作業調整，在書面作業的基礎上增設實踐類作業，使學生在實踐中掌握用數學知識解決實際問題的技巧與方法，這樣既能保障學生在參與過程中體會數學的趣味性，養成積極主動完成數學作業的習慣，還能發展學生的人際交往、表達等多項能力，凸顯學科育人價值。

以北師大版數學四年級（上冊）“方向與位置”

這一單元的作業設計為例。在本單元學習中，教師帶領學生探索了關于位置與方向的判定，通過課堂訓練幫助學生掌握了確定位置的具體方法。為確保作業設計的趣味性，提高學生的參與熱情，教師可以設計如下情境問題：

新學期到來之際，學校開展了家長開放日的活動。為了能讓家長更好地參觀游覽，請你繪制一張內容豐富的校園地圖，清晰地呈現出各教學樓的名稱及用途，并設計一條你認為最合理的游覽路線。

本項作業任務需要學生利用課后時間游覽學校，并運用所學知識繪制地圖。在實踐中，學生不僅能通過親身經歷感受學校的校園文化，還能在校園地圖的設計中牢固掌握方向與位置的表示方法，發展創新能力與提升創新意識，強化自主學習的能力。

3.設計生活作業

數學知識與生活息息相關，其核心教育目標是讓學生在掌握基礎知識的同時，能利用所學知識解決實際問題。“雙減”背景下，教師要引導學生建立生活與學科之間的聯系。教師可以結合學生的生活經驗，圍繞教學主題設計與生活相關的作業，驅動學生嘗試在生活中尋找數學的痕跡，并利用所學知識解決問題。這樣，學生既可以提高對數學學習的重視程度，也能在探究數學知識的過程中獲得成就感，從而形成主動學習數學的良好習慣。

以北師大版數學六年級（上冊）“圓”這一單元的作業設計為例。本單元教學目標是讓學生了解圓的基本特征以及半徑與直徑之間的關系，掌握圓的周長、面積的計算方法。圍繞本單元重點內容，教師在作業中設計了以下內容：

（1）觀察生活中汽車、摩托車或自行車的車輪形狀，并分析：為什么車輪要制作成圓形？是否可以制作成三角形？

（2）嘗試利用生活中的廢舊物品設計并制作車輪模型，觀察車輪模型的運動軌跡，將自己的發現整理出來。

（3）測量生活中圓形物體一周的長度，分析周長、半徑與直徑之間的關系。

此類圍繞生活設計的作業可以幫助學生在操作與探索的過程中體驗圓的概念并掌握圓的本質，有助于學生深化對圓心、周長、直徑、半徑等概念的理解，體會數學在生活中的重要價值。同時，教師還可以鼓勵學生結合生活經驗自主設計作業題目并在班級中分享，隨機抽選作業題目納入下一作業板塊中，由此調動學生的學習積極性，幫助學生養成留心觀察生活的習慣，逐步強化其核心素養。

三、結束語

綜上所述，設計量少質優的小學數學作業，實現減負增效的目的，能夠順利落實“雙減”。本文從作業形式、作業內容、作業類型等方面，對作業設計的具體方法進行探討，為“雙減”背景下小學數學作業的設計實踐提供了一定參考。在實際教學中，教師需秉持以生為本的教育原則，優質、高效、合理地設計作業，使作業真正成為學生鞏固課堂知識、培養數學學科核心素養的有效路徑。

參考文獻

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趙寶英.淺談如何發揮小學數學作業的育人功能[J].理科愛好者，2023（6）：155-157.

夏帆.優化作業設計，為小學數學教學“提質增效”[J].小學生，2023（12）：118-120.

王安太.“雙減”政策下優化小學數學課堂作業設計的策略[J].甘肅教育研究，2024（1）：158-160.

基金項目：本文系縣級課題“‘雙減’背景下小學數學作業設計的有效策略研究”（課題編號：

SCXJKT202235）的研究成果。

作者簡介：吳華珍（1976.9-），女，福建順昌人，任教于福建省南平市順昌縣仁壽中心小學，一級教師，本科學歷。