基于項目式學習的小學數學教學研究

摘 要：項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它要求學生通過實際操作、合作探究等方式，深入了解并掌握數學知

識。在小學數學教學中，項目式學習對于提高學生的學習興趣、培養學生的創新思維和問題解決能力具有重要作用。文章結合實例分析了項目式學習在小學數學教學中的實施意義與策略，以期為相關教育工作者提供有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；項目式學習；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0028-03

數學學科對于培養學生的邏輯思維、創新能力和問題解決能力具有重要意義。然而，傳統的小學數學教學模式過于注重知識的傳授和題目的練習，

忽視了對學生實際應用能力的培養。在這樣的背景下，項目式學習作為一種新型教育理念和教學模式，為小學數學教學注入了新活力。因此，開展基于項目式學習的小學數學教學研究顯得尤為重要。

一、項目式學習在小學數學教學中的實施意義

（一）促進學生對數學知識的深度理解和應用

項目式學習強調要使學生在實際項目中運用數學知識解決問題，從而促進學生對數學知識的深度理解和應用。學生在真實的情境中將所學的數學知識與實際問題相結合，能夠加深對數學概念、原理、方法的理解和掌握。通過項目實踐，學生可以更好地認識到數學在現實生活中的應用價值，提高對數學學習的興趣和動力[1]。

（二）培養學生的問題解決能力和創新思維

項目式學習要求學生通過實際操作、探究和合作的方式解決問題，注重培養學生的問題解決能力和創新思維。在項目式學習過程中，學生遇到挑戰和問題后需要運用所學的知識進行分析、推理和判斷，積極尋找解決問題的策略和方法。這有助于激發學生的創造力和想象力，培養學生的創新意識和創新思維，為學生未來的學習和生活奠定基礎。

（三）提高學生的數學素養和實踐能力

通過體驗項目式學習，學生能探索更多的數學問題及其實際應用情境，進而擴展數學認知領域，提升數學綜合素養。項目式學習重視學生的實際操作與實踐經驗，要求學生要在實際的項目操作中運用所學知識解決問題，增強自身的實際操作能力。這對于學生動手技巧和實踐能力的培養大有裨益，能為其未來的職業道路和社會生活做好準備。

二、項目式學習在小學數學教學中的實施策略

（一）確立項目主題

在項目式學習中，項目主題是整個教學活動的核心，直接影響著學生的學習效果。項目主題應與學生的生活經驗、認知水平相契合，同時也應與教學目標和課程內容緊密結合。一個好的項目主題既要能激發學生的探索興趣，又要能引導他們運用所學的知識解決實際問題[2]。為了確保項目主題的探究性和實踐性，教師可以結合教材內容，從現實生活中挖掘數學問題，或將數學問題置于實際情境中。例如，教師可將“校園綠化設計”作為項目主題，要求學生運用所學的幾何知識設計合理的綠化布局。這樣的項目主題既具有實際意義，又能讓學生在實踐中鞏固和拓展數學知識。

（二）制訂項目計劃

制訂項目計劃是項目式學習的重要環節。在項目開始之前，教師應指導學生制訂詳細的項目計劃，以確保項目的順利進行和有效實施。項目計劃應包括項目目標、任務分工、時間安排等關鍵要素。第一，明確項目目標是項目計劃的核心。教師應引導學生明確項目的學習目標和成果目標，確保學生對項目的期望和要求有清晰的認知。第二，進行合理的任務分工是確保項目順利進行的關鍵。教師可以根據學生的興趣、特長和能力將其分成不同的小組，并為每個小組分配具體的任務。第三，時間安排是項目計劃中的重要環節。教師應指導學生根據項目的復雜程度和時間限制合理安排項目的時間進度，以確保項目能按時完成[3]。

（三）開展項目活動

開展項目活動是項目式學習的核心環節。在這一階段，學生將按照預先制訂的項目計劃，通過實際操作、探究、合作等方式，積極參與項目活動。這樣的活動有助于學生在實踐中鞏固和拓展數學知識，提高數學應用能力。同時，學生會在小組內分工協作，共同解決問題，分享經驗和知識，這有助于培養學生的溝通能力，提升學生的合作意識和學習效果。在項目活動中，教師應關注學生的學習進展，適時提供必要的指導和幫助，鼓勵學生克服困

難、挑戰自我[4]。

（四）項目成果展示

項目成果展示也是項目式學習的重要環節。學生在完成項目活動后應該有向其他同學或教師分享自己的學習成果和經驗的機會。在項目成果展示中，學生可以通過各種形式進行分享，如報告、演示文稿、實物模型等。他們可以詳細地介紹項目的目標、實施過程、遇到的問題以及解決問題的方法，

同時也可以分享自己在項目中的收獲和體會。這個環節為學生提供了一個互相學習和交流的平臺。通過展示，學生可以了解到不同的解題思路和方法，從而開闊自己的視野，提高自己的學習能力。

（五）項目評價反思

項目評價反思是項目式學習的關鍵環節。在這一環節中，教師和學生要共同回顧項目的完成過程，審視項目成果，并進行深入的評價和反思，深入分析項目中的優點和不足，總結經驗教訓，從而為今后的項目式學習提供寶貴的改進方向。對于學生來說，項目評價反思能使他們進一步鞏固和強化所學的數學知識，并提升問題解決能力；對于教師來說，這種評價和反思有助于完善項目式學習的實施方法和策略，從而提高教學效果和質量[5]。

三、項目式學習在小學數學教學中的具體案例

以北師大版數學五年級（上冊）“組合圖形的面積”為例。在以往的教學中，教師往往會利用教材上的圖形向學生簡單講解面積計算方法并設置相應的練習題。然而，在項目式學習中，教師可以設計一個生動、實用的教學活動——測量校園面積。

（一）項目啟動階段

項目啟動階段是整個項目的關鍵和開端。在這一階段，教師經過深思熟慮后確定了項目主題——測量校園面積，旨在聯系學生的日常生活，將學習從課本拓展到實際應用場景。這樣的設計能使學生更直觀地理解學習的意義，并有效激發他們的參與動力。為確保測量的準確性，教師不僅要提供專業的測量工具，還要教授學生如何正確、高效地使用這些工具，使學生能完全掌握每一個操作細節，從而為后續的實地測量提供準確的操作基礎。同時，教師還應重視學生的基礎知識儲備。為確保學生能將測量數據與教材知識相結合，教師應引導學生回顧基礎的圖形面積計算公式，以強化學生對已有知識的記憶，同時為他們后續的數據分析和處理提供有力的知識保障。

（二）制訂測量計劃

在制訂測量計劃的過程中，教師應扮演引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論，為項目的實施共同出謀劃策。為了更好地推進項目，教師可以將學生分成若干小組，每個小組由4～5名學生組成，這樣既保證了每個學生的參與機會，又培養了學生的團隊協作能力。在小組討論中，教師可讓學生先確定具體要測量的校園區域。所選區域要具有代表性，

能真實反映校園的整體情況，如操場、花園或教學

樓。為確保測量的準確性，教師還應引導學生深入探討測量方法，明確使用測量工具的操作步驟和注意事項，并提出可以多次測量取平均值以減小誤差的方法。在分工時，學生會根據自身特長和興趣進行合理安排，確保每個組員都能發揮自身優勢。同時，為保障數據的準確性，小組還會針對數據處理和分析方法進行討論，如使用統計軟件進行數據處理和分析，以從大量數據中提取到有用的信息。此外，學生還會積極學習如何繪制校園地圖，以便將測量數據直觀地呈現出來。在整個討論過程中，教師應始終給予學生積極的反饋和指導，鼓勵學生提出自己的想法和建議，幫助學生完善方案。最終，在教師的專業指導下，學生可以制訂出詳盡的測量計劃，為項目的成功實施奠定堅實基礎。

（三）實地測量

實地測量環節是學生進行項目實踐的關鍵環節。在這個過程中，學生要按照預先精心策劃的測量方案，攜帶專業測量工具，對校園的預定區域進行全面的實地測量。對此，他們會展現出高漲的熱情和認真的態度，在目標區域慎重地定點、精細地測距。學生通過認真記錄實地測量所獲取到的原始數據，

能夠使這些數據客觀地反映校園各處的實際尺度。

而后，學生可以運用所學的圖形面積公式，對這些數據進行計算和分析，并反復校核以確保計算步驟的準確無誤。這個過程不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還能讓學生通過實踐操作深化對所學圖形面積公式的理解，同時使學生從中深刻感知公式的現實應用價值，并掌握在現實環境中獲取所需數據的技巧。

這樣的實踐經驗可以使學生認識到數學不僅是書本上的知識，還是解決現實生活問題的“法寶”。通過實地測量，學生不僅能鍛煉實踐能力，還能強化對知識的理解。這個環節無疑是整個項目中的一大亮點，也是學生能取得最豐碩收獲的部分。從客觀角度來看，實地測量環節能為學生提供寶貴的學習機會，使他們能將理論知識與實際應用相結合，提升數學素養和實踐能力。

（四）數據處理與分析

在數據處理與分析階段，學生需要對測量所得的數據進行系統處理。具體來說，學生要運用所學的數學知識，通過一系列的計算和模型構建，對這些數據進行深入分析和解讀。通過對比不同區域的面積，如教學區、運動區和綠化區，他們能準確地找出校園中面積最大的區域，并且通過把這些區域進行整合，得出校園的總面積。

在這個過程中，教師不能讓學生只停留在簡單的數據計算上，而應引導學生根據測量數據，運用專業的圖形繪制軟件繪制出詳盡的校園地圖。這份地圖不僅要標明各個區域的準確位置，還要以不同的顏色區分不同的功能區域，以做到一目了然。

通過這樣的實際操作，學生不僅能提高自身的數據處理和分析能力，還能發展對跨學科知識的整合能力，學會如何將數學、統計學、地理學、信息技術等多個學科的知識融合在一起，以解決實際問題。

（五）項目總結與評估

在項目結束后，教師需回顧整個項目的實施過程，總結項目式學習的經驗和效果，并評估項目式學習在小學數學教學中的實效性和應用價值。通過評估，教師能全面了解項目式學習在提高學生問題解決能力、培養學生團隊協作精神、加強學生時間管理能力等方面的運用效果。

四、結束語

綜上所述，本文中基于項目式學習的小學數學教學研究展示了這種創新性的教學方法在提高學生數學學科核心素養和實踐能力方面的巨大潛力。通過實際項目的設計與實施，學生不僅能深化對數學知識的理解，還能鍛煉問題解決能力、團隊協作能力和創新思維。隨著教育改革的不斷推進，項目式學習有望成為小學數學教學中的主流方法，為學生的全面發展提供更廣闊的平臺。

參考文獻

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基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規劃第二批課題“基于立德樹人的‘勞動＋’項目式學習研究”（立項編號：QG1452-117）研究成果。

作者簡介：翁月華（1976.12-），女，福建晉江人，任教于晉江市平山實驗小學，一級教師，本科學歷，泉州市先進德育工作者。