小學語文跨學科教學策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，跨學科這一新興教學方式日益受到關注，并成為語文學科教學改革的重要趨勢。跨學科教學活動的開展，能夠彌補傳統單一學科教學的不足，豐富課堂教學內容，拓展學生知識面。將其應用到小學語文教學中，對提升語文學科教學質量、促進學生學科素養發展有積極意義。鑒于此，文章先分析了跨學科教學的意義，然后結合實踐對跨學科教學中語文學科的教學策略進行了分析，希望能為同仁開展跨學科教學活動提供參考。

關鍵詞：小學語文；跨學科教學；核心素養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0037-03

跨學科教學即對兩種或兩種以上學科的觀念、知識進行有機整合，從而讓學習者形成跨學科理解的一種教學模式[1]。跨學科教學強調讓學生通過參與學習活動，親歷問題發現及解決的過程，以在此過程中實現對學生求知欲、學習能力的培養，促進學生學科素養的發展[2]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了跨學科學習這一概念，并將其納入了拓展型學習任務群中。同時《義務教育課程方案（2022年版）》中也提到了跨學科主題活動，強調教師開展教學時應重視增進不同學科間的關聯，并且各學科課時設計中跨學科主題學習所占比率均應至少達到10%。這些要求充分凸顯了教育部對跨學科學習的關注，為語文教學改革指明了方向。為此，作為小學語文教師，在開展教學活動時應增加對跨學科教學的重視，并積極探索其實現路徑，培養學生的學科素養。

一、小學語文跨學科教學的意義

跨學科教學是一種新型教育理念，強調讓學生在實踐學習中增加對不同學科知識的認知，從而逐步完善學生的知識體系[3]。在小學語文教學中開展跨學科教學，主要有以下幾個方面的意義。

第一，有利于豐富學生的知識積累。跨學科教學強調對不同學科知識的關聯融合，因此開展跨學科教學可以拓展學生的知識面，讓學生借助其他學科知識更充分地理解所學內容。這樣不僅可以拓展學生的語文學習內容及運用領域，同時對語文學科教學質量的提升也有很大的促進作用。

第二，有利于發展學生的思維能力。引導學生養成積極思考的習慣、培養學生的思維能力，是語文教學的重要任務和目標。跨學科教學活動可以通過對相關學科知識的關聯和引入，帶領學生從不同角度解讀文本，從而實現對文本的綜合分析和思考。這對于提升學生閱讀興趣、培養學生的綜合思維均有積極意義，可有效提升課堂教學的容量及質量，達到事半功倍的效果。

第三，有利于提高教師的教學水平。跨學科教育理念的提出，不僅給學生學習帶來了新的體驗，同時也給教師教學提出了更高、更新的要求，需要教師及時更新自身的教育觀念和認知，學習新的教學方式方法，以及與語文學科相關的其他學科的知識，以不斷地充實自己、提升自己。因此，跨學科教學活動的開展，對于教師而言有著積極的促進作用，是提升教師組織授課能力的重要推手。

二、小學語文跨學科教學的有效策略

語文學科內容豐富，為跨學科學習活動的開展提供了良好的載體[4]。《課程標準》強調，教師在組織教學活動前，應熟練掌握教材內容，深入挖掘教材中的教育資源，創造性地應用教材，以盡可能地提升教學形式及內容的豐富性。因此，教師在指導學生進行跨學科學習時，應以教材內容為出發點，同時以學生為中心，以跨學科理念為指導，創造性地開展多樣化的教學活動，從而推動語文學科與其他學科的有機融合。

（一）小學語文與音樂學科的融合

語文是一門學科，也是一門藝術[5]。認真分析語文學科的教材可以發現，其中很多內容都和音樂這一藝術學科存在密切關聯。從這個角度來看，教師在開展語文跨學科教學時，可以利用音樂學科，進一步提升課堂教學內容的豐富性，強化語文學科的藝術性，從而有效增強課堂教學效果。

例如，在講授統編語文四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》時，為了調動學生的情緒，教師可以在課堂上為學生播放《義勇軍進行曲》，以此來營造“明亮雄偉”“鏗鏘有力”的課堂氛圍，吸引學生的注意力。在此基礎上，教師還可為學生分析歌詞的含義、背景知識等，進一步激起學生的愛國情懷。學生懷著這樣的情感來學習課文內容，不僅可以加深理解程度，同時還能升華教學主題，達到事半功倍的教學效果。

又如，在講授統編語文六年級（下冊）《泊船瓜

洲》這首古詩時，為深化學生對思鄉之情的理解，教師可在為學生分析了詩文內容、主題思想、情感內涵后，利用多媒體設備播放理查德·克萊德曼演奏的《思鄉曲》，讓學生在音樂氛圍的渲染下，再次有感情地朗讀詩文內容，體會作者的情感。這樣，通過音樂的渲染，學生能夠更深入地感受到作者所表達的濃濃思鄉之情。如此，教師既實現了語文學科和音樂學科的融合，同時也推動了課堂教學效率的提升。

（二）小學語文與美術學科的融合

語文學科中不乏對美的描述，或具體或抽象，或熟悉或陌生。然而，認知能力、生活經驗都相對有限的小學生在對抽象美的感知及對陌生事物美的感知上尚有較大的局限，這在一定程度上影響了他們對于所學內容的理解，同時還阻礙了對學科素養的培養。為此，教師在開展教學活動時，可從跨學科理念出發，將美術知識、美術元素滲透到語文課堂之中，從而幫助學生理解語文教材中對美的描述，

同時實現對學生審美創造、文化理解等核心素養的培養。

例如，在講授統編語文三年級（下冊）《燕子》時，為改變傳統語文課堂的枯燥感，在課堂導入環節，教師可以先以問題引導學生思考，如“你見過燕子嗎？你能描述燕子的外貌特征嗎？”，將學生的注意力聚焦到課堂上。然后，教師可以為學生簡單勾畫出燕子的輪廓，或者讓學生自己動手進行勾畫，再帶領學生閱讀課文內容，看一看自己勾畫的燕子圖像和課文描述的是否一樣。這樣，通過融入美術元素，教師不僅可以活躍課堂氛圍，同時還可以讓學生在動手實踐、對比閱讀中增加對燕子的了解，從而有效提升課堂教學效率。

又如，在講授統編語文四年級（上冊）《觀潮》時，教師可利用多媒體為學生展示《錢塘秋潮圖》這幅畫作的圖片，并為學生簡單地介紹作品內容，比如作家的基本情況、作畫的背景等，從而實現語文學科與美術學科的融合，起到“以畫證史、以畫鑒今”的教學效果。這樣，通過與美術知識的跨學科融合，教師可以更好地培養學生對美的感知、鑒賞能力，發展學生的核心素養。

（三）小學語文與數學學科的融合

語文、數學均是小學教育體系中重要的組成部分，認真分析小學語文教材內容可以發現，其中很多內容都和數學知識存在關聯，這也就為語文學科與數學學科的跨學科教學創造了有利條件。因此，在開展語文教學活動時，教師要對教材內容進行深入剖析，挖掘其中含有的數學知識、數學思想，然后結合具體的教學內容，以容易被學生接受的方式進行滲透，從而推進語文學科和數學學科的結合。

以統編語文五年級（下冊）《田忌賽馬》為例。這一課講述了田忌通過巧妙利用不同等級的馬參加比賽，最終贏得勝利的故事，不但是對田忌智慧的贊揚，同時也是田忌以“數學思維”看待問題的體現。如果從故事內容出發，以數學符號來表示馬的速度，可將雙方參賽的六匹馬按以下順序進行能力排列：agt;a1gt;bgt;b1gt;cgt;c1。若按照傳統思維以a對a1、b對b1、c對c1的方式進行比賽，田忌似乎沒有贏的可能。而若從數學思維出發，對賽馬順序進行調換，改為c1對a，a1對b，b1對c，這樣田忌的勝算就會明顯增大。因此，在教學中，教師可以將上述數學思維傳遞給學生，引導學生用數學思維來分析文章內容。這樣既能提升語文課堂形式的新穎性、吸引力，又能培養學生以不同視角看待問題、分析問題的能力，對學生提高思維水平和發展學科素養有很大的促進作用。

（四）小學語文與道德與法治的融合

培養學生的文化自信是語文教學的一項重要任務，同時也是培養學生語文學科核心素養的重要要求。語文教學旨在通過教授語文學科知識，增加學生對于中華文化的了解和認同。而培養學生的道德修養、政治認同也是道德與法治學科的重要教學目標，因此從這個角度來看，語文學科和道德與法治學科在教學目標方面存在一致性，這為兩門學科的結合創造了有利條件。為此，在實際教學中，教師應以跨學科理念為指導，深入分析教材內容，尋找兩個學科知識之間的關聯點，從而合理地實施跨學科教學，拓寬學生的文化視野，增強學生的文化自信。

例如，在統編語文五年級（上冊）第四單元的教學中，針對“學會書寫并了解本單元的30個生字”這一教學目標，教師可以在教學中引入道德與法治五年級（上冊）第8課“美麗文字 民族瑰寶”

的內容。在具體教學中，教師可以先帶領學生閱讀

“美麗文字 民族瑰寶”這一課的內容，了解漢字的發展歷程及特點，然后再引入本單元生字的演變過程。比如，教師可以選擇《示兒》中“祭”這個字，

結合道德與法治學科的相關內容，為學生講解“祭”

字的產生和演變，并分析其含義，讓學生明白“祭”

是一個富含深意的會意字。通過對道德與法治學科的引入，教師既能拓寬語文課堂教學的內容以及學生的知識面，同時也能讓識字教學變得更加生動有趣，讓學生在掌握漢字的基本字形、字義的過程中，

增加對中華傳統文化的了解和認同，從而在潛移默化中增強學生的文化自信，激發學生對傳統文化的熱愛之情。

（五）小學語文與生物學科的融合

小學語文學科涉及的知識面非常廣，除音樂、美術、數學、道德與法治等學科外，其和生物學的知識間也存在較多的交叉點。雖然小學階段的學生尚未開始系統地學習生物學，但在日常教學中，教師也可從語文學科內容出發，適當地為學生拓展、滲透生物學的相關知識，從而在豐富語文課堂內容、幫助學生理解所學語文知識的同時，讓學生對生物學產生興趣，為其今后系統的學習奠定基礎。

例如，在講授統編語文三年級（下冊）《我的植物朋友》時，教師可引導學生了解植物包括什么，并帶領他們從植物的氣味、顏色、形態等特征展開描寫，以培養學生的細節描寫能力，提高學生的寫作水平。為此，教師教學時可以引入生物學知識。具體來說，教師可以選擇一種學生常見的植物，如石榴，然后從生物學角度為學生介紹石榴抽枝、長葉、開花、結果的時間，讓學生對石榴的生長過程形成一定了解。同時，教師還可利用多媒體為學生展示石榴的圖片，并結合圖片為學生介紹石榴樹葉的形狀、花朵的顏色與香氣、果實的味道等。這樣，教師通過生物學知識的引入，能夠增加學生對于石榴這種植物的了解，從而為其寫作構思提供指導，幫助學生抓住植物的特點展開細節描寫，以此來突破教學難點，提升學生的寫作能力。

三、結束語

總而言之，跨學科教學作為一種新型教育理念，在豐富小學語文教學形式及內容，推動語文學科教學質量提升方面具有積極作用。文中對于語文學科與其他學科的跨學科教學方法策略的描述較為有限，語文學科內容豐富廣泛，與多學科之間均存在緊密關聯，在今后的教學中，教師們仍需要繼續探索語文教學中跨學科教學的路徑，以最大化發揮跨學科教學的價值，提高語文學科的整體教學效果。

參考文獻

陳艷.基于兒童立場的中華傳統文化教育滲透教學策略：以小學語文部編版一年級下冊《端午粽》為例[J].讀與寫，2021（9）：17.

孫燕妮.小學語文“跨學科學習”任務群主題建構模式探索：以與綜合實踐活動課程的耦合為例[J].福建基礎教育研究，2022（9）：10-13.

張昱.“找基點，把握度，重融合”策略下的跨學科學習：以統編版小學語文六年級下冊第四單元綜合性學習“奮斗的歷程”為例[J].云南教育：小學教師，2023（6）：11-11.

王紅霞，朱珍珍.基于核心目標，實現學科融合：例談小學語文跨學科學習的路徑建構和實施[J].教學月刊：小學版（語文），2022（10）：9-12.

萬銀潔.跨學科學習任務群的結構化實施：以統編版小學《語文》四年級（上冊）《蟋蟀的住宅》為例[J].閱讀，2022

（95）：39-42.

作者簡介：黃雪玲（1982.5-），女，福建惠安人，任教于泉州市豐澤區泉秀實驗小學，一級教師，

本科學歷。