基于思維發展的幼兒園項目活動實施策略研究

摘 要：在幼兒園教育中，項目活動作為一種創新的教育方式，對幼兒的思維發展具有促進作用。為充分發揮項目活動在幼兒園教育中的優勢，幼兒教師需遵循啟發性和引導性、生活化和實用性、主體性和自主性要求。基于此，文章以促進幼兒思維發展為根本目標，以幼兒園項目活動為教育策略，淺談基于思維發展的幼兒園項目活動育人優勢、實施要求和實施策略，旨在優化園本課程活動建設，促進幼兒的思維發展。

關鍵詞：幼兒園；思維發展；項目活動

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0046-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅能獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，還能初步嘗試歸類、排序、判斷、推理等活動，從而逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。發展幼兒思維能力是幼兒園教育的重要任務，而項目活動的實施能為幼兒發散、訓練思維提供有利條件和平臺。因此，在實際教育活動中，幼兒教師需精心設計項目活動，以激發幼兒的思考欲望。

一、基于思維發展的幼兒園項目活動育人優勢

（一）實踐性優勢

通過引導幼兒親身參與各種項目活動，幼兒能直觀地感知事物的運作規律，加深對知識的理解。在項目活動中，幼兒能探究、體驗、創造事物，觀察事物的變化過程，從而理解其中蘊含的奧秘。這種實踐性學習方式有助于培養幼兒的動手能力和探索精神，促進幼兒的思維發展。

（二）合作性優勢

項目活動強調合作，重視合作的具體過程。在項目實施過程中，幼兒需相互協作、共同完成項目任務。通過參與項目活動，幼兒不僅能對探究主題展開思考，還能在合作中展開對人際關系、集體生

活、合作策略、社會現象等一系列內容的思考，從而拓寬思維。由此可見，發揮項目活動的合作性優勢有助于幼兒的思維發展。

（三）挑戰性優勢

項目活動是由一系列分工、流程、任務組合而成的。對于幼兒來說，完整地完成一個項目往往具有一定難度和挑戰性，需要其在探究中攻堅克難、解決問題。而挑戰有助于激發幼兒的求知欲和進取心，促使其在活動中主動思考、自主發散思維，積極尋找推進項目的方法，從而促進其多元思維的發展。

二、基于思維發展的幼兒園項目活動實施要求

（一）啟發性和引導性要求

幼兒教師在設計項目活動時需遵循啟發性和引導性相結合的教育要求。一方面，教師需在實際參與過程中注重啟發幼兒的思維，引導幼兒主動發現、探索問題。另一方面，教師需對幼兒的探索思維和探索行為加以正確引導，使幼兒的思考路徑和行為過程能夠基本達到預期。

（二）生活化和實用性要求

教師在基于思維能力培養目標創設項目活動時，需注意，活動內容要貼近幼兒的生活實際，且具有一定的實用性和可操作性。一方面，貼合生活的項目內容設計能喚醒幼兒的生活經驗，為幼兒探究新事物、學習新技能提供思維基點，讓其能從舊知識經驗出發，正確理解新知內容，從而簡化幼兒的思考步驟。另一方面，創設具有現實意義的項目內容能培養幼兒的遷移應用能力，使幼兒在項目活動中的思考可以同步遷移、延伸至實際生活中。

（三）主體性和自主性要求

在指向思維能力培養的幼兒園項目活動中，教師需尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動的主體和主導者。項目式學習強調幼兒的主動參與和獨立實踐，而激活幼兒的自主意識，讓幼兒成為活動的主體，能使項目活動取得更好的效果。此外，思維活動具有自主性和實踐性。幼兒通過切實的思考和經驗的積累能逐漸形成合理、流暢的思維模式，達到理想的思維教育的效果。綜合來說，遵循主體性和自主性要求創設項目活動能增強其育人價值。

三、基于思維發展的幼兒園項目活動實施策略

（一）以幼兒思維培養目標為基準，創設項目主題

為促進幼兒的思維發展，教師可以在設計項目活動時，以幼兒思維培養目標為基準，選擇適宜的項目主題。具體來說，項目主題需與幼兒的年齡特點和認知水平相適應，確保幼兒能夠在項目活動中獲得有效的思維訓練。同時，項目主題還需貼近幼兒的生活經驗，且具有趣味性和探索性，能激發幼兒的興趣和好奇心。教師可以結合對幼兒日常生活的觀察，圍繞幼兒的興趣點，從思維培養的具體目標出發，選擇適合的場景、現象、生活領域作為思維培養的主陣地，將相關主題融入項目活動中，使幼兒在參與項目活動的過程中不斷訓練和提升思維能力[1]。

例如，在幼兒園項目活動設計初期，教師可以結合幼兒較為感興趣的生活現象或要素設計項目主題。教師需先明確本次活動的思維培養目標：訓練幼兒的觀察力和邏輯思維能力。而后，教師可以基于幼兒較為喜歡的“偵探游戲”設計一個以“小小偵探社”為主題的項目活動，通過讓幼兒扮演偵探角色，參與到尋找線索、解決問題的過程中，鍛煉幼兒的觀察力和邏輯思維能力，從而達到思維培養目的。在項目主題設計中，教師還可以將主題意義進一步細化，在活動過程中設置多個場景，如神秘的失蹤案件、錯亂的物品擺放等，引導幼兒通過觀

察、分析、推理等方式來解決問題，從而培養幼兒的推理思維、判斷思維和邏輯思維。

在這一項目主題的設計中，教師以學情為依據，

將思維培養目標與活動主題深度結合，為幼兒思維能力的培養提供了必要條件。

（二）以幼兒思維發散路徑為驅動，設計項目活動

在確立項目活動主題與目標后，教師需設計項目活動。在設計項目活動時，教師需以幼兒思維發散路徑為驅動，創設富有啟發性和挑戰性的問題情境，引導幼兒進行多角度思考，激發幼兒的創新思

維。如教師可以根據自己對幼兒的了解，預判、推演幼兒在項目活動中的思維發散路徑和可能聯想到的話題，據此利用多樣化的教學工具和手段設計活動內容，以使幼兒更積極地參與項目活動，獲得學習信心。同時，教師還可以從幼兒的思維發散特點出發，選擇適宜的項目活動形式，規范幼兒的思考路徑，集中幼兒的注意力，使思維教育目標按照預設的過程逐步落實[2]。

以“吹氣球不要往嘴里吸”項目活動為例。在該項目活動中，教師需要設計一系列活動引導幼兒思考為什么吹氣球時不能往嘴里吸氣。對此，教師猜測幼兒對項目的探究思路為：（1）提出問題，分析為什么吹氣球時不能往嘴里吸氣；（2）聯系生活，

猜測產生問題的原因，初步獲得結論；（3）實踐探究，以實踐的方式得出正確結論，驗證猜想；（4）解

決問題，合作討論，向他人分享思路，匯報項目成果，提出問題出現的原因和解決問題的辦法。

根據這一思考路徑，教師可以設計如下具體的項目活動：（1）向幼兒展示一個氣球，并詢問幼兒如何吹氣球；（2）教師故意做一個錯誤的示范，將氣球放在嘴里吸氣，并做出痛苦的表情；（3）教師提出“為什么我們吹氣球時不能往嘴里吸氣呢？”這一問題來激發幼兒的好奇心，促使幼兒思考其中的原因；（4）教師組織幼兒進行實踐操作，讓幼兒自己吹氣球，體驗正確的吹氣球方法；（5）教師組織幼兒進行小組討論，讓幼兒分享自己的想法和觀點，并引導其他幼兒進行補充或反駁。

上述項目活動的設計與教師預期的幼兒思考路徑緊密契合。這樣的項目活動能使幼兒在參與項目活動的過程中得到充分的思維訓練，從而提升觀察、分析和解決問題的能力。

（三）以幼兒思維探索行為為依托，優選項目材料

在幼兒園項目活動推進過程中，適宜的項目材料對于激發幼兒的思維探索行為至關重要。教師可以根據幼兒的興趣和思維特點，優選具有探索性、操作性和啟發性的項目材料，以豐富幼兒的探索過程，為幼兒的發散思考提供素材。適用于幼兒項目探究的活動材料包括但不限于實物、圖片、視頻、音頻等。在選擇材料時，教師應確保材料的安全性、可操作性和趣味性，以有效激發幼兒的好奇心和探索欲，促使幼兒能主動進行操作和實驗。教師還可以靈活設計材料投入項目活動的時間節點，以提升項目活動的育人效果。在材料探究過程中，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試、自由探索，并與幼兒共同發現材料的奧秘，從而促進幼兒的思維發展[3]。

例如，在“植物的生長”項目活動中，為了激發幼兒對植物生長過程的好奇心和探索欲，教師可以準備多種植物的種子、土壤、花盆、水壺等工具材料，引導幼兒親手種植植物、觀察植物的生長過程。在活動過程中，教師可以根據幼兒的興趣和觀察情況靈活調整材料投放的時間和方式。例如，當幼兒對植物的生長過程產生疑問時，教師可以提供放大鏡、記錄本等材料，鼓勵幼兒觀察、記錄植物的生長情況。此外，教師還可以利用圖片、視頻等形式，向幼兒展示不同植物的生長環境和特點，幫助幼兒開闊視野，豐富對植物生長過程的認識。在材料探究過程中，教師還需關注幼兒的操作過程和安全情況，并與幼兒保持積極的互動和溝通，鼓勵幼兒大膽嘗試、自由探索，同時及時給予指導和幫

助。通過這樣的項目活動，幼兒可以在親身實踐中發展觀察力、思考能力和問題解決能力，實現思維發展。

（四）以幼兒思維評價活動為陣地，促進項目反思

在項目活動基本結束后，幼兒教師需以幼兒階段時間內的學習表現為依據，以項目活動的評價環節為陣地，對幼兒項目活動進行全面反思和總結。教師通過評價幼兒在活動中的表現，可以初步了解幼兒的思維發展水平和項目活動中存在的問題，明確未來的項目活動的改進方向[4]。在評價過程中，教師要將過程性評價和結果性評價相結合，關注幼兒在活動中的參與程度、問題解決能力以及創新思維的表現。與此同時，教師要鼓勵幼兒進行自我評價和同伴評價，讓幼兒通過反思自主總結自己在項目活動中的良好表現與不足，從而實現思維發展和能力提升[5]。

例如，在“愛上昆蟲”項目活動中，教師在評價環節可以進行以下設計：（1）組織幼兒進行集體反思，讓幼兒分享在昆蟲探究活動中的體驗和收獲，以及遇到的問題和解決方法；（2）引導幼兒進行自我評價，讓幼兒回顧自己在昆蟲探究活動中的表現，發現自己的優點和不足，并提出改進建議；

（3）進行結果性評價，對幼兒在昆蟲探究活動中所獲得的知識和技能進行評估，了解幼兒的知識掌握情況和思維發展水平。

在評價過程中，教師需要注意以下幾點：第一，

評價要客觀公正，避免主觀臆斷和偏見；第二，評價要關注幼兒的活動過程，而不僅僅是結果，要鼓勵幼兒積極參與，注重激發幼兒的自信心和學習興趣；第三，評價要注重個體差異，尊重每個幼兒的發展特點和需求。

總之，在以幼兒思維發展為目標的項目活動評價中，教師應關注幼兒在項目活動中的表現和發展情況，以評價促進幼兒的反思和提升。只有這樣才能真正實現項目活動的育人價值，促進幼兒的思維發展。

四、結束語

綜上所述，通過發揮項目活動的實踐、合作和挑戰性優勢，遵循啟發性和引導性、生活化和實用

性、主體性和自主性要求，幼兒教師能設計出符合幼兒思維發展規律的項目活動。而創設項目主題、設計項目活動、優選項目材料、推進項目流程、促進項目反思等策略的實施不僅有助于優化幼兒園項目活動建設，還有助于促進幼兒思維的發展。

參考文獻

陸丹.幼兒園游戲活動的項目化探索[J].家長，2023（36）：

180-182.

周林娟，金瑾，王書美，等.幼兒高階思維培養的微項目設計與實踐：以杭州市紅纓實驗幼兒園為例[J].教育觀察，2023，

12（15）：24-28.

朱玲.基于項目活動的幼兒園中班蒙氏數學教育研究[J].教師，2023（6）：75-77.

原晉霞，曾曉瀅.幼兒園游戲活動中師幼互動質量提升策略：基于持續共享思維理論[J].陜西學前師范學院學報，2023，

39（2）：61-68.

焦艷，趙媛.實踐視域下的幼兒園STEM教研學習共同體創建與思考[J].早期教育，2021（48）：29-31.

作者簡介：濮乙舟（1989.11-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市吳中區幼兒教育中心園，一級教師，本科學歷。