小學語文大單元整體教學下學習任務的創設探究

摘 要：目前，傳統的語文教學模式已經無法滿足教師日益增長的教學需求。根據新課標對語文教學提出的要求，教師可以將大單元整體教學與學習任務進行融合，以此來滿足語文教學需求和學生的學習需要。在大單元整體教學下設計學習任務，教師應充分思考學習任務的特性，利用不同的學習任務解決不同的問題，以此提高大單元整體教學成效。文章從明確學習任務目標和設計課堂學習任務兩個角度入手，具體闡述大單元整體教學下學習任務的創設策略。

關鍵詞：小學語文；大單元整體教學；學習任務

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0058-03

在當前的小學語文教學中培養學生的表達能力、鑒賞能力、閱讀能力時，教師需重視對教學方式方法的使用。大單元整體教學可以促進學生對語文知識的整體認知，有利于培養學生的系統思維和結構思維，而在大單元整體教學下設置學習任務則可以讓學生明確學習目標、提高學習針對性。本文以統編語文三年級（下冊）第一單元為例，探索大單元整體教學下學習任務的創設策略。

一、基于大單元整體，明確學習任務目標

學習任務目標是教學活動的引領。在進行大單元整體教學前，教師應先明確學習任務的目標。其在教學活動中不僅能夠幫助教師明確如何開展教學活動、如何指導學生學習，還可以幫助學生掌握學習要點，提高學習的針對性[1]。在明確學習任務目標時，教師需要對單元知識做整體分析，并條理清晰地呈現每一課時的重要目標，以此構成大單元整體下的學習任務目標。對此，教師可以利用表格的方法，整理單元學習任務目標（見表1）。

對此，教師在開展教學活動時，應基于上述目標內容，合理設置學習任務，帶領學生高效完成單元知識學習。

二、基于大單元整體，設計課堂學習任務

（一）學習任務一：誦讀古詩，感受美景

1.整體感知，理解古詩大意

在教學本單元的古詩時，教師應先引導學生整體感知古詩內容，掌握古詩大意。第一，整體閱讀，

梳理古詩生詞。根據教材內容，學生不僅應熟練掌握融、燕、鴛、鴦、惠、崇等生字，還應認識古詩中的蔞、蒿、豚等生字。第二，嘗試翻譯，有效理解古詩。在翻譯古詩《絕句》時，教師可引導學生逐一理解詩中的內容，如“遲日”是指春日，“麗”是

“美麗、秀美”的意思，“泥融”是指濕軟的泥土，

而后再理解整句詩。此時，教師應鼓勵學生嘗試翻譯出對應的詩句。例如，“遲日江山麗，春風花草香”

是說春天的山山水水是多么的秀麗，春風也送來了花草的芳香；“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”則是說燕子銜著濕軟的泥土（忙著筑巢），暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦[2]。按照同樣的方法，教師可引導學生完成對《惠崇春江晚景》《三衢道中》兩首古詩的學習，使學生基本掌握古詩的大意。

在此次活動中，教師先以梳理生字的方式讓學生初步了解古詩內容，而后對古詩進行了翻譯。這樣，學生在教師的引導下完成了對大單元中古詩部分的初步學習，為后續深入理解古詩內涵奠定了基礎。

2.深入思考，掌握古詩內涵

深入思考是學生有效掌握古詩內容的重要方法，也是教師鍛煉學生語文能力的主要途徑之一。深入思考古詩內容主要是組織學生圍繞古詩呈現的美景、作者想要表達的情感進行思考。

例如，在深入分析《絕句》時，教師已經組織學生完成了對古詩大意的翻譯，此時，學生可以想象作者描繪的春和日麗的景象。通過進一步分析，學生可以發現，在作者眼中，春天的自然事物是美好

的、清麗的，如詩中選用的字詞麗、香、春風、花草、泥融、燕子、沙暖、鴛鴦等，都可以讓人感受到春天的美好和大自然的和諧。這也是作者在詩中想要傳達的內容，即表達對春天的喜愛和贊美，展現了作者對大自然的熱愛之情。再如《惠崇春江晚景》，作者同樣表達了對春天的喜愛和贊美之情，但是在景物的選用上與《絕句》有所不同。在分析時，

學生應能夠找到以下代表春天的景物，如竹林、桃

花、江水、鴨子、蔞蒿、河豚。相較之下，景物的增加可以讓學生更好地體會作者對春天的贊美[3]。具體而言，竹林外三兩盛開的桃花、江面上出現的鴨子等，都預示著春天的到來，再加上作者生動地刻畫，一片春和景明的景象便出現在眼前。

至此，教師組織學生完成了對古詩內涵的分析與思考，可以幫助學生理解古詩大意、掌握古詩內

容、體會作者情感。同時，學生還可以學習詩人描寫春天的方法，豐富自己的知識儲備。

（二）學習任務二：欣賞自然萬物

1.對比閱讀，欣賞文章

在此次大單元整體下的學習活動中，教師以精讀文章《燕子》《荷花》為例，組織學生進行對比閱讀，讓學生了解如何刻畫具有不同生命狀態的事物，以此鍛煉學生的閱讀能力和分析能力，提高學生對兩篇文章內容的理解深度。

在對比閱讀時，教師可以確定幾個對比點，如描寫對象、修辭手法、寫作順序、文章結構等，有利于學生在閱讀時有針對性地對比思考。例如，在文章《燕子》中，作者圍繞燕子從不同角度展開描寫，如燕子的外形特點、飛行時的動態、停歇時的靜態等；而在文章《荷花》中，作者則是按游覽順序來描寫荷花，即從進入公園初步看到荷花到詳細欣賞荷花的各種樣態，以及作者看荷花時的想象等。再如，從修辭手法層面開展對比閱讀，學生可以發現《燕子》中對比喻、擬人的修辭手法運用得較多，如“剪刀似的尾巴”“都像趕集似的聚攏來”“伶俐可愛的小燕子”等；而文章《荷花》則是對比喻、排比的修辭手法運用得較多，如“像一個個碧綠的大圓盤”“有的才展開兩三片……有的花瓣兒……有的還是花骨朵……”等。通過對比文章修辭手法的運用，教師可以引導學生找出并欣賞文章中的優美語句，這有利于提升學生的鑒賞能力和語言能力。

因此，在進行對比閱讀時，教師應確定具體的對比閱讀點，讓學生有目的地閱讀，以更有效地提高閱讀成效，充分鍛煉學生的語文能力。

2.分析細節，感受美景

在完成對文章的整體分析后，教師需組織學生對文章進行細致地分析與思考，使學生掌握文章內容的知識。同時，由于本單元內容主要是以大自然中的生靈為主，故教師應指導學生在分析文章細節時建立起對自然景物的美的感知。

例如，在具體分析《燕子》一文時，學生已經從上一環節中掌握了文章的主要內容，即關于燕子的外形、飛行時的動態、停歇時的靜態等。在本環節則應具體分析燕子具有怎樣的外形、外形對燕子飛行有什么意義、飛行時呈現怎樣的動態等內容，讓學生深入理解文章的主要框架。具體而言，在第一自然段中，作者寫到“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”作者主要從羽毛、翅膀、尾巴三個角度寫燕子的外形，因此教師應引導學生思考作者為什么只介紹燕子的這三個部分，使他們知曉這三部分是燕子與其他鳥類不同的地方，從而掌握抓住特點描寫事物的寫法。再如《荷花》一文中，作者寫道“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這簡單的一句話展現了荷葉多、綠、大、圓的特點。

總之，在分析細節時，教師應引導學生感知文章中有特點的語句，讓學生在感受不同景物的同時，實現對語文知識的深入掌握。

（三）學習任務三：記錄可愛生靈

1.傳授方法，指導習作

在大單元整體教學中，教師還應重視鍛煉學生的寫作能力，并根據寫作教學的需要，教授學生寫作方法，指導學生完成習作練習。根據本單元的習作要求，學生需要以“我的植物朋友”為題完成習作練習，且以記錄卡的形式整理出植物的基本信息。

在教學中，教師教授了學生三種寫作方法，如抓住植物的主要特點、選擇合適的描寫方法、合理抒發情感。對教材給出的案例進行分析，在描繪桃花的美好時，學生可從兩個方面入手：一是桃花呈花骨朵狀態時，案例中寫道“花骨朵兒脹鼓鼓的”，用“脹鼓鼓的”一詞形容桃花的花骨朵兒，預示著桃花即將開放；二是對桃花盛開的情形，案例中寫道“一個花瓣兒挨著一個花瓣兒，圍成圓形”，

形容盛開的桃花數量之多。這些內容都是桃花的主要特點。而在描寫方法上，學生可以嘗試運用比喻、擬人的修辭，增加植物的生動性。此外，學生還可以在記錄卡中賦予自己的情感，如看到桃花聯想到讓自己開心、幸福的事情，或描寫自己為什么喜歡桃花等。這樣，學生制作的植物記錄卡，既能展示植物的基本信息，也能記錄學生對植物的情感，從而讓記錄過程更有意義。至此，學生便可以按照教師的指導，運用合適的方式記錄自己喜歡的植物，完成習作練習。

2.品讀評價，完善習作

在評價學生的習作內容時，可以采取教師評價與學生互評結合的方式，幫助學生從不同的評價主體中獲得中肯的建議，從而達到完善習作的目的[4]。

教師在評價學生的習作時，一方面要評價習作整體完成情況，即是否達成了最初設定的學習任務目標；另一方面要評價學生的習作內容，判斷是否能夠通過記錄卡了解到植物的主要特點，以及學生記錄的文字是否生動、具體等。而學生互評，主要是讓學生互相學習，了解對方是如何描寫植物的，同時與自己的記錄內容相比較，以達到取長補短、共同進步的目的。如此一來，學生便可以根據收獲的信息完善自己的習作內容，進一步提升習作質量。至此，教師完成了大單元整體教學的最后一環，讓學生在評價中結束了習作學習。對學生而言，評價不僅僅是完成點評的功能，更重要的是能夠從評價中獲得啟發與收獲，進而查漏補缺，充分發揮評價的作用，實現自身語文能力的全面進步。

三、結束語

綜上，在小學階段的語文課堂中，教師應重視培養學生的語文能力，合理選擇培養策略[5]。大單元整體教學下設置學習任務的方式，可以充分發揮單元整體的特點，凸顯學習任務的效用，能夠達到切實鍛煉學生語文能力的目的。故而，教師在設置大單元整體教學下的學習任務時，應基于單元知識設置學習任務，讓學生全面掌握不同的知識內容，從而更有效地提升學生的能力，提高語文大單元整體教學成效。

參考文獻

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作者簡介：王麗娟（1986.10-），女，福建廈門人，任教于福建省廈門市檳榔小學，二級教師，本科學歷。