以生活化課程助力幼兒解決生活中的問題

摘 要：生活化課程是生活教育理念的實踐詮釋，是幼兒解決生活問題的助力。在生活教育理念的指引下，幼兒教師以幼兒生活中的問題為著眼點建構(gòu)生活化課程，能夠讓幼兒在問題解決過程中建構(gòu)認(rèn)知、積累經(jīng)驗、鍛煉能力，為適應(yīng)現(xiàn)實生活奠定堅實基礎(chǔ)。文章以“生活自理之我會穿衣”為例，從課程源起、課程目標(biāo)、課程實踐、課程評價四方面入手，詳細(xì)闡述了實施生活化課程的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化課程；解決問題

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0061-03

幼兒生活化教育是幼兒教育的熱門話題。從我國幼兒園課程改革不斷深入發(fā)展的情況來看，生活化是幼兒教育的基本特性。尤其，幼兒對未知的世界有著強烈的探究欲望，會在體驗生活的過程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并且迫切地想要解決這些問題。解決生活問題的過程正是幼兒建構(gòu)認(rèn)知、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力的過程，也是幼兒做好適應(yīng)、體驗現(xiàn)實生活的準(zhǔn)備過程[1]。教師理應(yīng)在生活教育理念的指引下，以幼兒解決生活問題為起始點和落腳點，精心建構(gòu)生活化課程。以“生活自理之我會穿衣”為例，

教師可參考下文進行生活化課程的建構(gòu)。

一、幼兒生活問題——課程的源起

（一）從幼兒口中了解他們的生活問題

由于幼兒年齡較小、生活經(jīng)驗匱乏、自理能力不強等，在體驗生活的過程中很容易遇到各種各樣的問題[2]。這些問題正是建構(gòu)生活化課程的源起。這意味著，要想建構(gòu)生活化課程，教師就需要在日常生活中留心觀察幼兒，了解幼兒遇到的各種生活問題，并就此確定生活化課程的主題和具體內(nèi)容，推動生活化課程的有效落地。

例如，在日常活動中或午休起床后，幼兒會出現(xiàn)各種各樣的問題求助：“老師，我找不到領(lǐng)口了，

我好悶啊，快來救一救我啊！”“老師快來呀，我的紐扣一直扣不上，別人都要出去玩了。”除此之外，

還有一些幼兒安安靜靜地坐在一邊，等待教師幫忙穿衣服。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師幫助幼兒掌握基本的生活自理方法、養(yǎng)成基本的生活自理能力、形成良好的生活自理習(xí)慣。基于此，教師可以確定生活化課程主題：生活自理之我會穿衣。之后，教師可以“我為什么穿不好衣服”為主題，組織一場交流活動，鼓勵幼兒描述自己在穿衣過程中遇到的問題和困難。大部分幼兒在生活經(jīng)驗的助力下會提出不同的問題和困難，如“我總是把衣服穿反”“在鉆進衣服后，我總是找不到領(lǐng)口”“怎么扣扣子呢？”“怎么拉拉鏈呢？”等。在幼兒描述后，教師可以鼓勵幼兒選擇自己最想解決的一個問題或困難，并將其畫下來。受到認(rèn)知差異的影響，幼兒畫出的內(nèi)容不盡相同。這樣，教師就可以通過對比和挑選，獲取豐富的生活化課程內(nèi)容——不同的穿衣問題和困難，為開展后續(xù)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）家園合作，確定幼兒的生活問題

家長和教師共同承擔(dān)著育兒重任，要有意識地在與幼兒相處的過程中細(xì)心觀察、了解他們存在的一些問題。幼兒園課程改革倡導(dǎo)家園合作。在家園合作中，家長和教師可以共享觀察，進一步確定幼兒在生活中存在的問題及原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以優(yōu)化既定的生活化課程內(nèi)容，提高生活化課程內(nèi)容的可行性。基于此，教師要主動與家長進行互動，合作建構(gòu)生活化課程內(nèi)容。

例如，教師可以圍繞生活化課程主題，精心設(shè)

計“幼兒自主穿衣調(diào)查表”，在表中設(shè)置系列問題，

如“在家庭生活中有沒有鼓勵孩子獨立穿衣？”“孩子在穿衣過程中遇到了哪些問題？”“有沒有幫助孩子解決這些問題？”等。家長會秉持實事求是的原則填寫調(diào)查表，展現(xiàn)幼兒真實的穿衣情況。然后，教師回收調(diào)查表，認(rèn)真閱讀，盡可能地了解每個幼兒存在的穿衣問題，同時回想自己與幼兒的相處情形，

確定幼兒真實存在的穿衣問題，如“穿反衣服”“找不到領(lǐng)口”“不會系紐扣”“拉不上拉鏈”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合初步確定的生活化課程內(nèi)容，

遵循由易到難的原則，有序排列不同的穿衣問題。

二、指向幼兒發(fā)展，確定課程目標(biāo)

生活化課程目標(biāo)指引著教師有目的地落實生活化課程，能夠促使幼兒在親身體驗的過程中獲得發(fā)展。幼兒發(fā)展正是生活化課程目標(biāo)的具體表現(xiàn)。因此，教師要以幼兒發(fā)展為指向，確定具有發(fā)展性的生活化課程目標(biāo)。

具體來說，“生活自理之我會穿衣”生活化課程重在引導(dǎo)幼兒探索穿衣方法。通過對穿衣方法的探索，幼兒可以解決生活中的穿衣問題，提高生活自理能力，積極地體驗現(xiàn)實生活。基于此，教師可以將生活化課程目標(biāo)確定為：（1）在體驗活動的過程中探索、掌握穿衣方法，解決生活中存在的穿衣問題，學(xué)會自己的事情自己做；（2）在體驗活動的過程中鍛煉動手操作的能力，提高小肌肉控制水平；（3）在體驗活動的過程中認(rèn)真觀看、傾聽，學(xué)會尊重他人，從他人身上汲取生活經(jīng)驗；（4）回歸現(xiàn)實生活，有方法、有步驟地穿衣，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，

提高生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、活用多種方式，落實生活化課程

（一）閱讀繪本

認(rèn)知加工理論指出，閱讀是個體輸入認(rèn)知的過程[3]。大部分幼兒喜歡閱讀繪本，能從繪本中提取出關(guān)鍵信息，經(jīng)過認(rèn)真分析，建構(gòu)一定的認(rèn)知。基于此，教師要以生活化課程主題和內(nèi)容為依據(jù)，選取生活化繪本，并組織適合幼兒的閱讀活動，讓幼兒在閱讀繪本的過程中獲取生活問題的答案。

例如，“生活自理之我會穿衣”生活化課程的內(nèi)容之一是“分清衣服的正反面”。教師可以據(jù)此選擇繪本《自己穿衣服》。該繪本用生動的畫面、簡單的語言講述了小熊貓穿反衣服的故事。故事內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)歷相契合，很容易激發(fā)他們的閱讀興趣。尤其，在小熊貓穿反衣服后，熊貓媽媽給出溫馨提示：“穿衣服前，我們要分清前后。”該提示正是小熊貓以及幼兒解決穿衣問題的方法。因此，當(dāng)幼兒讀到這一溫馨提示時，教師可以提出思考性問題：

“在穿衣服前，我們需要做什么？”大部分幼兒會將關(guān)注點集中在“分清前后”上，并踴躍作答。此時，

教師可以追問：“衣服有正反面，那么，哪一面是正面，哪一面是反面呢？”在問題的驅(qū)動下，幼兒觀察自己的上衣，試著對比正反面，描述自己的發(fā)現(xiàn)。但是，受到認(rèn)知差異的影響，幼兒描述出的發(fā)現(xiàn)各有不同。面對不同的答案，大部分幼兒會產(chǎn)生強烈的探究欲望。教師可以趁機為每個小組發(fā)放一件套頭衫和一件開衫，鼓勵他們觀察、分析、交流衣服正反面的特點。在此過程中，大部分幼兒會積極表達，與他人交流，最終達成共識，如“正面的領(lǐng)子

低，反面的領(lǐng)子高”“正面有紐扣，反面沒有紐扣”

等。之后，他們會在其他幼兒面前展示探究成果。教師可以將套頭衫、開衫掛在衣架上，依據(jù)幼兒的探究成果展示衣服的相關(guān)部分，借此讓幼兒準(zhǔn)確把握衣服正反面的特點。在整個過程中，幼兒憑借自己的力量解決生活問題，準(zhǔn)確掌握了分清衣服正反面的方法，有利于提高其生活自理水平。

（二）吟誦兒歌

兒歌的內(nèi)容大都具有生活性特征，朗朗上口，為大部分幼兒所喜愛。幼兒通過吟誦兒歌，會將兒歌內(nèi)容牢記在心中，并主動地將兒歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際行動，做到知行合一[4]。因此，教師要以生活化課程內(nèi)容為立足點，精心編創(chuàng)兒歌，并利用多種方式引導(dǎo)幼兒吟誦。

例如，“生活自理之我會穿衣”生活化課程的內(nèi)容之一是“穿套頭衫的方法”。首先，教師可以編創(chuàng)兒歌：“分一分，擺一擺，前在上，后在下。爬啊

爬，爬啊爬，抓住衣邊往下滑，寶寶鉆進大洞洞，腦袋鉆出中洞洞。捏住袖口伸進手，雙手鉆出小洞洞，

最后把衣服往下拉。”為了使幼兒理解兒歌內(nèi)容，教師可以圍繞具體內(nèi)容錄制微課，將文字轉(zhuǎn)化為具體場景。其次，教師可以播放微課，并帶領(lǐng)幼兒吟誦兒歌。在吟誦的過程中，大部分幼兒會將注意力集中在微課上，自覺地將具體的畫面與兒歌內(nèi)容建立起聯(lián)系，以此建構(gòu)直觀的認(rèn)知。再次，教師可以為各組幼兒分發(fā)套頭衫，鼓勵他們輪流吟誦兒歌，穿套頭衫。在此過程中，其他組員會認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)該幼兒在穿衣方面存在的問題，并遷移已有認(rèn)知進行分析、解決。如此一來，大部分幼兒能夠掌握穿套頭衫的正確方法。最后，教師可以現(xiàn)實生活為落腳點，鼓勵幼兒自主地邊吟誦兒歌邊穿衣。同時，教師需認(rèn)真觀察他們的行為，發(fā)現(xiàn)他們存在的兒歌吟誦問題與穿衣問題，有針對性地進行指導(dǎo)。長此以往，大部分幼兒都可以學(xué)會穿套頭衫，提高生活自理能力。

（三）體驗競賽

研究表明，4～7歲是個體進入競爭期的開端。這意味著，幼兒會在學(xué)前階段形成競爭意識。在競爭意識的作用下，幼兒會主動體驗各種各樣的活動。陳鶴琴先生曾說，凡是兒童自己能做的，都應(yīng)當(dāng)讓他自己做。在長期體驗生活化課程的過程中，大部分幼兒會解決一些生活問題，建構(gòu)一定的認(rèn)知。教師要在尊重幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上積極組織競賽活動，讓幼兒在緊張的氛圍中將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，有針對性地予以解決，實現(xiàn)查漏補缺，獲得進一步發(fā)展。

例如，在幼兒學(xué)會拉拉鏈后，教師可以組織“我是拉拉鏈小能手”競賽活動。在活動中，教師可以根據(jù)幼兒的自理能力，將他們劃分為不同的層級，并讓同層級的幼兒進行競賽，同時利用電子白板的倒計時功能營造緊張的氛圍。為了取得競賽勝利，幼兒會爭分奪秒地拉拉鏈。但是，在此過程中，一些幼兒可能會由于過度緊張而出現(xiàn)種種失誤，導(dǎo)致競賽失利。在每個層級的幼兒結(jié)束競賽后，教師可以鼓勵獲勝的幼兒傳授自己拉拉鏈的訣竅，為其他幼兒提供借鑒；鼓勵失利的幼兒描述自己拉拉鏈過程中出現(xiàn)的問題，如沒有對齊拉頭、沒有拉緊鎖鏈等，

對此進行點撥。這樣，大部分幼兒就可以查漏補缺，

切實地掌握拉拉鏈的方法。

四、把握日常生活，融入課程評價

評價是教師了解幼兒實際情況和判斷課程目標(biāo)達成情況的工具[5]。通過融入課程評價，教師可以獲取實施其他生活化課程內(nèi)容的依據(jù)，推動生活化課程朝著更好的方向發(fā)展。因此，教師要將課程評價融入生活化課程教學(xué)的全過程以及幼兒的日常生活中，獲取第一手資料，并做出評價反饋。

具體來說，在落實“生活自理之我會穿衣”教學(xué)的過程中，教師可以把握閱讀繪本、吟誦兒歌、體驗競賽等時機，用心觀察每個幼兒，通過他們的言行來了解他們生活問題的解決情況，如是否掌握了穿衣方法，是否掌握了穿衣技能，是否能獨立、快速地穿衣等，由此判斷生活化課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況。在此過程中，教師可以將每個幼兒的具體情況記錄在幼兒成長檔案袋中。之后，教師可以定期閱讀幼兒成長檔案袋，確定每個幼兒的進步之處或仍存在的問題。針對幼兒仍存在的問題，教師可以調(diào)整生活化課程計劃，落實相關(guān)的活動，讓幼兒在親身體驗的過程中解決問題。與此同時，教師可以向家長發(fā)送幼兒電子檔案記錄袋，幫助家長了解幼兒的穿衣情況，并鼓勵他們在家庭生活中關(guān)注幼兒，確定他們的進步之處以及仍存在的穿衣問題。針對仍存在穿衣困難的幼兒，家長既可以自行幫助幼兒解決，也可以將其反饋給教師，由教師幫助幼兒解決。在這樣的教師評價、家長評價下，生活化課程可以從課堂、園區(qū)拓展到現(xiàn)實生活中。幼兒可以在生活體驗中不斷完善自我，切實解決生活問題，實現(xiàn)生活化課程目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，生活化課程以生活中的問題為起點，以解決生活中的問題為落腳點，有助于幼兒在解決生活問題的過程中建構(gòu)認(rèn)知、鍛煉能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣，為適應(yīng)、體驗現(xiàn)實生活做好準(zhǔn)備。因此，

幼兒教師要以現(xiàn)實生活為立足點，挖掘幼兒存在的種種問題，并以此為基礎(chǔ)確定生活化課程主題與內(nèi)容、生活化課程目標(biāo)，繼而把握教育時機，落實生活化課程，將評價融入生活化課程中，讓幼兒在親身體驗的過程中獲得良好發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：林曉芳（1978.8-），女，福建寧德人，

任教于東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷，東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師，東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)骨干教師。