在小學科學教學中滲透勞動教育的實踐探索

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學校應將勞動教育滲透于學科教學之中，以促進學生的全面發(fā)展。其中，在小學科學教學中滲透勞動教育能讓學生在親身實踐中感受勞動的意義，進而形成正確的勞動價值觀。同時，這樣的教學過程可以把勞動教育與科學教學的嚴謹、求真務實、講求效率的特點結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，提高其探索與創(chuàng)新精神。文章認為，在小學科學教學中滲透勞動教育的契合點在于科學課程目標蘊含勞動特色、科學教材內(nèi)容緊貼勞動活動。在此基礎上，文章提出教師應緊密聯(lián)系生活情境、巧用科學探究活動、加強傳統(tǒng)文化傳承、組織科學勞動科普、構建多維綜合評價，在科學教學活動中培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學；勞動教育；教學實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0067-03

以往，部分學校不重視勞動教育，導致學生缺乏基本的勞動技能，不尊重他人的勞動成果。在小學科學教學中滲透勞動教育，能讓學生領悟勞動的意義，傳承中華民族艱苦奮斗的勞動精神。因此，教師可引導學生在學習科學知識的過程中掌握科學的勞動方法，并在實踐中觀察、分析科學現(xiàn)象，從而利用所學知識解決實際問題。

一、在小學科學教學中滲透勞動教育的價值

第一，在素質(zhì)教育背景下，在小學科學教學中滲透勞動教育能讓學生更生動地體會到勞動的意義。科學教學過程往往涉及科學實驗、觀察統(tǒng)計、操作分析等步驟，這些環(huán)節(jié)都需要學生的積極參與和親身勞動。學生在實踐中通過動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，可以深入理解科學原理，感受到勞動的樂趣和價值。這樣的體驗不僅有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，還能讓他們認識到勞動對于個人成長的重要性。同時，在科學實驗中，學生需要愛惜實驗材料，科學、合理地使用實驗器材，樹立節(jié)約資源的意識。通過參與勞動，學生可以更深刻地理解勞動成果的來之不易，進而更加珍惜勞動成果，形成勤儉節(jié)約的良好習慣。

第二，在小學科學教學中滲透勞動教育能使學生形成正確的勞動價值觀和良好的科學素養(yǎng)[1]。學生在參與科學實踐的過程中，需要尊重勞動、尊重他人、尊重成果，這能使他們逐步形成正確的勞動價值觀。在參與勞動時，學生能逐步形成耐心、細心、具有責任感等優(yōu)良品質(zhì)，這有助于其形成良好的科學素養(yǎng)。由此可見，在小學科學教學中滲透勞動教育對于學生個人的成長和社會的發(fā)展都具有重要意義。教師應充分利用科學教學的特點和優(yōu)勢，將勞動教育融入其中，讓學生在實踐中感受勞動的樂趣和價值，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，為他們未來的成長奠定堅實基礎。

二、在小學科學教學中滲透勞動教育的契合點

（一）科學課程目標蘊含勞動特色

小學科學教學與勞動教育的契合點在于科學課程目標本身蘊含著勞動特色。小學科學課程目標強調(diào)對學生實踐能力和動手操作能力的培養(yǎng)，這與勞動教育的核心理念相契合。勞動教育注重通過親身參與和實際操作來培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動習慣，而科學課程中的實驗、觀察等活動正好為學生提供了這樣的實踐機會。學生在進行科學實驗的過程中不僅能習得科學知識，還能體驗到勞動的艱辛和樂趣，從而增強對勞動的理解和尊重。

同時，小學科學課程中的探究精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)目標也與勞動教育的目標緊密相連。勞動教育鼓勵學生通過勞動實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。而科學課程中的探究性學習正是培養(yǎng)學生這種精神的重要途徑。學生在科學探究過程中需要運用所學知識和方法去解決問題，這個過程不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能讓他們深刻體會到勞動的價值和意義。

此外，小學科學課程目標還強調(diào)對學生的社會責任感和合作精神的培養(yǎng)，這也是勞動教育所追求的目標。勞動教育注重培養(yǎng)學生的集體意識和團隊協(xié)作精神，讓學生學會在與他人的合作中共同完成任務。科學課程中的小組合作實驗活動為學生提供了鍛煉這種能力的機會。學生在合作中完成實驗任務，不僅能提升團隊合作精神，還能學會如何與他人進行有效溝通和高效協(xié)作，這對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。

因此，小學科學教學與勞動教育的目標高度契合，科學課程目標中對實踐能力、探究精神、社會責任感、合作精神等的培養(yǎng)要求與勞動教育的目標一致。

（二）科學教材內(nèi)容緊貼勞動活動

在小學科學教學中滲透勞動教育的另一契合點在于科學教材內(nèi)容緊貼勞動活動。這使得科學教學與勞動教育得以相互融合，共同促進學生的全面發(fā)展。第一，科學教材中的許多內(nèi)容都與勞動活動密切相關。例如，在學習“植物生長”的過程中，學生可以親手種植植物，觀察其生長過程，了解其生長規(guī)律。這樣的實踐活動不僅能讓學生親身體驗到勞動的艱辛與樂趣，還能使他們更深入地理解科學知識。同時，學生在參與勞動活動的過程中，也能培養(yǎng)自身的觀察力、動手能力、責任感等科學素養(yǎng)。第二，科學教材中的實驗和探究內(nèi)容為學生提供了豐富的勞動實踐機會。實驗是學習科學知識的重要手段，通過合作完成實驗操作，學生可以在探索科學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的同時，提升團隊合作精神和溝通能力。同時，實驗過程中的觀察、記錄和分析也鍛煉了學生的思維能力和問題解決能力。第三，科學教材還注重引導學生關注身邊的勞動現(xiàn)象和勞動成果。例如，在學習“能源與環(huán)保”時，學生可以調(diào)查自己家庭或所在社區(qū)的能源使用情況，并提出節(jié)能減排的建議。這樣的活動會讓學生更關注身邊的勞動實踐，認識到勞動對于社會發(fā)展和環(huán)境保護的重要性。

三、在小學科學教學中滲透勞動教育的方法

（一）緊密聯(lián)系生活情境，提高學生勞動認知

在小學科學教學中滲透勞動教育是一個富有創(chuàng)新性的教育思路。緊密聯(lián)系生活情境不僅能讓學生對科學知識有更直觀的理解，還能提升學生的勞動認知[2]。以教科版科學四年級（下冊）“簡易電路”

為例。教師可以引導學生觀察家中的電器設備，了解電路在日常生活中的應用。例如，教師可以讓學生思考“為什么按下開關，燈就會亮”“為什么插上插頭，電扇就會轉(zhuǎn)動”。這些問題能激發(fā)學生對電路的好奇心，并讓他們意識到電路與日常生活息息相關，是勞動生活中不可或缺的一部分。然后，教師可在課堂上利用廢舊電池、小燈泡、導線等材料，與學生共同制作簡易電路。教師在制作時可以邊示范邊講解，讓學生理解電路的基本構成及原理。學生在親手操作中能更直觀地體會到電路的存在和作用，從而深化對電路的認知。在此基礎上，教師可以讓學生設計一個簡單的電路控制裝置，如自動澆花器、門鈴等。此外，教師還可以結(jié)合勞動教育的理念，讓學生在制作簡易電路的過程中體驗勞動的樂趣和價值，如可以讓學生記錄制作過程中的點點滴滴，分享在勞動中的收獲和感受。這樣不僅能讓學生更加珍惜自己的勞動成果，還能培養(yǎng)他們的勞動意識和勞動習慣。

（二）巧用科學探究活動，訓練學生勞動技能

在小學科學教學中，教師不僅可以傳授科學知識，還可以巧妙地利用科學探究活動來滲透勞動教育，從而訓練學生的勞動技能[3]。以教科版科學四年級（下冊）“種子的傳播”這節(jié)課為例。教師可以讓學生在探索自然奧秘的同時，體驗勞動的艱辛與樂趣，進而培養(yǎng)他們的勞動技能和勞動習慣。教師可以組織學生進行實地考察，觀察不同植物的種子的傳播方式、記錄種子傳播的過程。學生通過實地考察能更系統(tǒng)、直觀地了解種子的傳播過程，感受大自然的神奇。同時，教師可以引導學生思考“如何通過勞動來保護和改善生態(tài)環(huán)境？”，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感。之后，教師可根據(jù)“種子的傳播”的主題，設計探究性實驗活動。例如，教師可讓學生嘗試通過模擬風力、水力等方式來傳播種子，觀察不同傳播過程中種子的生長情況。這樣的探究性實驗活動能鍛煉學生的動手能力、提高學生的實驗技能，并讓學生在實際操作中理解科學知識。此外，教師還可以結(jié)合“種子的傳播”實踐活動設計并開展勞動技能比賽。例如，教師組織學生開展種子收集、分類、種植等比賽，讓學生在比賽中展示自己的勞動成果，從而激發(fā)其勞動熱情，培養(yǎng)其團隊合作精神。教學的最后，教師可結(jié)合勞動教育目標引導學生思考如何在日常生活中發(fā)揚勞動精神，并將所學知識、技能運用到現(xiàn)實生活中。

（三）加強傳統(tǒng)文化傳承，強化學生勞動素養(yǎng)

在小學科學教學中滲透勞動教育的方法多種多樣，加強傳統(tǒng)文化傳承和強化學生的勞動素養(yǎng)是兩個重要的方面。以教科版科學三年級（下冊）“蠶的一生”一課為例。教師應引導學生了解蠶的生長發(fā)育過程和蠶絲的生產(chǎn)過程。教師可與學生一起參與“觀察蠶的生長過程”這一科學活動，即觀察蠶如何從卵孵化成幼蟲，再到吐絲結(jié)繭，最終變成蛹和蛾的完整生命周期。這樣能有效培養(yǎng)學生的觀察力，讓學生對生命的奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師應根據(jù)傳統(tǒng)文化中的蠶桑文化，向?qū)W生介紹蠶絲在中國歷史和文化中的重要地位。蠶絲作為一種優(yōu)質(zhì)天然纖維，自古就被廣泛應用于紡織業(yè)。通過了解蠶絲的歷史和文化背景，學生可以更深入地理解勞動的意義和價值，增強對傳統(tǒng)文化的認同。此外，

教師可以組織學生參與蠶飼養(yǎng)與蠶絲生產(chǎn)的過程，讓學生親身體驗勞動的艱辛與收獲的快樂，并結(jié)合相關傳統(tǒng)文化，促使學生逐步形成良好的勞動價值觀。

（四）組織科學勞動科普，鼓勵學生勞動創(chuàng)新

組織科學勞動科普活動以及鼓勵學生勞動創(chuàng)新有助于提升學生的綜合素養(yǎng)[4]。以教科版科學三年級（上冊）“天氣”為例。教師可以組織科學勞動科普活動，以幫助學生更好地了解天氣現(xiàn)象及其背后的科學原理。教師可以組織一場以“天氣”為主題的科學展覽，展示各種天氣現(xiàn)象的圖片、模型和實驗裝置。在展覽中，學生可以通過觀察、觸摸和互動，深入了解天氣現(xiàn)象，如降雨、刮風、雷電等的形成過程。同時，教師還可以邀請氣象專家開展講座，向?qū)W生介紹天氣預報的制作、氣象儀器的使用、氣候變化的影響等，讓學生更全面地了解氣象科學，進而激發(fā)學生對氣象科學的興趣，讓學生認識到勞動在科學研究中的重要性。此外，教師可以圍繞“天氣”主題，組織開展勞動創(chuàng)新活動。例如，

教師可以組織學生設計并制作簡易的氣象觀測儀器，讓學生通過動手實踐了解氣象觀測的基本原理；還可以鼓勵學生利用廢舊物品制作天氣預報板，每天更新天氣信息，以提高學生的實踐動手能力。

（五）構建多維綜合評價，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)

構建多維的綜合評價有助于客觀、系統(tǒng)地評估學生的勞動素養(yǎng)，引導學生形成良好的勞動習慣[5]。

對此，教師應注意以下幾方面內(nèi)容。第一，多維綜合評價系統(tǒng)應包含學生的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成果、勞動中的創(chuàng)新表現(xiàn)等方面的因素。例如，在“觀察蠶的生長過程”這一科學活動中，教師可以評價學生是否認真記錄了蠶的生長情況，能否積極主動地參與蠶室的清理工作，以及有沒有根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗提出創(chuàng)新性的意見。第二，教師在構建多維綜合評價系統(tǒng)時，應確保評價的多元化與靈活性。教師可以采取觀察記錄、作品分析等多種方式對學生的學習過程展開評價，從而更全面地了解學生的勞動情況。同時，教師還應根據(jù)學生的個體差異制訂不同層次和難度的評價標準，確保評價的客觀性、公正性。第三，教師應保證多維綜合評價的及時、有效反饋，發(fā)揮其指導作用。教師應及時向?qū)W生展示他們的勞動評價結(jié)果，并根據(jù)他們在勞動中的優(yōu)缺點，提出具體的改進建議。

四、結(jié)束語

綜上，在小學科學教學中滲透勞動教育能夠培養(yǎng)學生對勞動實踐的認知，訓練學生的勞動技能，使學生形成正確的勞動價值觀。教師應緊密聯(lián)系生活情境、巧用科學探究活動、加強傳統(tǒng)文化傳承、組織科學勞動科普、構建多維綜合評價，在科學教學活動中培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：陳欣（1983.9-），男，貴州仁懷人，

任教于遵義市仁懷市長崗小學，高級教師，本科學歷。