幼小銜接視域下繪本閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在幼小銜接視域下，教師可將幼兒園繪本閱讀教學(xué)的側(cè)重點放在幫助幼兒做入學(xué)的語言準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、進行有針對性的品格教育三個方面。文章先分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的基本思路，在此基礎(chǔ)上論述了具體的教學(xué)策略，即制訂適宜的目標(biāo)和規(guī)則、采用聽說讀演多種教學(xué)方式、基于特定方向進行系統(tǒng)教學(xué)、圍繞繪本內(nèi)容組織項目活動、注重五大領(lǐng)域教學(xué)的交叉與延伸、整合家庭資源拓展繪本閱讀場景，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園繪本閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0070-03

幼兒繪本雖然以圖畫為主，但是圖畫和文字相輔相成，共同敘述著完整的故事情節(jié)，其圖畫具有敘事性與連貫性，文字具有依賴性與簡潔性，內(nèi)容具有趣味性和多樣性的特點。繪本有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒認(rèn)知能力、社會性、審美能力等的發(fā)展，是幼兒教育中的重要資源。為充分發(fā)揮繪本在幼小銜接中的作用，幫助幼兒建立自我服務(wù)、抗壓能力、規(guī)則認(rèn)知、語言溝通、同伴相處、內(nèi)心情感等的框架，幼兒園和教師要找準(zhǔn)繪本閱讀教學(xué)的切入點，并適時調(diào)整教學(xué)方法。

一、幼小銜接視域下繪本閱讀教學(xué)的側(cè)重點

（一）幫助幼兒做入學(xué)的語言準(zhǔn)備

如果幼兒的語言發(fā)展水平達到了小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們便可以更順利地走上學(xué)校教育道路。因此，在幼小銜接視域下，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)將側(cè)重點放在幫助幼兒做好入學(xué)語言準(zhǔn)備方面：讓幼兒喜歡上閱讀活動；在與他人一起看書、講故事的過程中借助圖文線索尋找答案；對不同的文字符號產(chǎn)生興趣，能用這些符號正確地表達自己的疑問或想法。同時，在此過程中，

教師也要利用繪本閱讀適當(dāng)發(fā)展幼兒的專注力、獨立思考能力和傾聽表達能力，必要時可以在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上通過示范正確書寫姿勢，幫助幼兒掌握正確的運筆技能，為其書面語言的生成奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)，但許多幼兒仍存在學(xué)習(xí)計劃性不足、注意力不集中、堅持性不強等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及其他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如設(shè)計“講繪本”活動以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵幼兒將自己看過或聽過的故事與同伴分享，盡量做到規(guī)范、完整、連貫地講述一小段故事，同時引導(dǎo)其他幼兒安靜、專注地聆聽，在聽完整個故事后再發(fā)表自己的看法。

（三）進行針對性的品格教育

從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段不僅涉及學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，還標(biāo)志著個人社會角色的轉(zhuǎn)變。許多幼兒由于無法快速適應(yīng)陌生的環(huán)境，無法與其他人長時間地相處，性情變得焦躁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在幼小銜接視域下，教師還應(yīng)重視利用繪本對幼兒進行有針對性的品格教育，包括養(yǎng)成對自己負責(zé)及對他人、集體負責(zé)的意識；能夠接納自己和他人；可以友好地與老師、同學(xué)相處；在經(jīng)歷學(xué)習(xí)或心理上的小挫折時能夠客觀認(rèn)知自我，保持樂觀與自信。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)助力幼小銜接的思路

（一）分類整理繪本資源

選擇合適的繪本是開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼小銜接的需要和幼兒的認(rèn)知習(xí)慣，選擇畫面精美、故事有趣、篇幅合適、生字量適當(dāng)?shù)睦L本資源。比如，要想培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力、自理能力、抗壓能力，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，可以選擇

《獨一無二的你》《短耳兔考0分》等繪本；要想培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達能力，使其與他人友好相處，可以選擇《瑪麗的秘密》《我有友情要出租》等繪本；要想激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往，緩解其恐懼情緒，可以選擇《同桌的阿達》《世界真好》等繪本。

（二）細致劃分銜接內(nèi)容

在分類整理好繪本資源后，教師還要細致劃分教學(xué)內(nèi)容，從知識、能力和情感準(zhǔn)備入手開展教學(xué)活動。以針對知識準(zhǔn)備的閱讀教學(xué)為例。這類教學(xué)活動主要是讓幼兒體會和理解繪本中的生活物品、學(xué)習(xí)物品上出現(xiàn)的數(shù)字、圖形的意義和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可有意識地發(fā)展幼兒的規(guī)則與任務(wù)意識以及情緒管理能力。

（三）優(yōu)化活動組織形式

在以繪本閱讀教學(xué)助力幼小銜接時，還需要教師優(yōu)化該類活動的組織形式。教師要精心設(shè)計活動來激發(fā)幼兒的興趣，讓其在多元化的閱讀氛圍中受到知識、情感的影響和熏陶。比如，教師可在指定區(qū)域投放不同類型的繪本資源，讓幼兒自主選擇自己感興趣的繪本進行閱讀，并在之后的集體閱讀活動中分享自己所讀的繪本故事，從而營造愛學(xué)習(xí)、愛分享的良好閱讀氛圍。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)助力幼小銜接的有效策略

（一）制訂合適的閱讀目標(biāo)和規(guī)則

在幼小銜接視域下，教師應(yīng)基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，合理制訂繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，并明確幼兒要遵守的閱讀規(guī)則。

小班幼兒的繪本閱讀目標(biāo)是認(rèn)識此類圖書，學(xué)會按順序翻頁，養(yǎng)成喜歡看繪本的習(xí)慣，并能簡單復(fù)述圖畫內(nèi)容；大班幼兒的繪本閱讀目標(biāo)是發(fā)展自主閱讀能力，養(yǎng)成表達與分享的習(xí)慣，通過課外閱讀增加閱讀量。此外，教師還要為不同性格的幼兒制訂個性化的閱讀目標(biāo)，如鼓勵較為膽小敏感的幼兒通過閱讀相關(guān)繪本敢于在集體中發(fā)言，發(fā)展人際交往，體會繪本閱讀的成就感[2]。

此外，教師要制訂有趣的、幼兒能夠遵守的閱讀規(guī)則，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀、學(xué)習(xí)和行為習(xí)

慣。例如，將正確、有序翻書的要求編輯成朗朗上口的兒歌，解決幼兒習(xí)慣跳躍性翻書的問題；用集小紅花、打卡通關(guān)的方式，引導(dǎo)幼兒在閱讀中遵守靜默、舉手發(fā)言等規(guī)則。

（二）采用聽說讀演多種教學(xué)方式

單純地看或聽故事很容易讓幼兒感到乏味，因此教師可以使用聽說讀演等多種繪本閱讀的方式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高其知識儲備質(zhì)量和數(shù)量，

并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

第一階段重在引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽。教師可以播放有聲繪本，也可以自己慢速朗讀繪本故事。幼兒可以邊聽邊翻書，觀察圖畫，閱讀文字。教師應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)，調(diào)整節(jié)奏，同時制止幼兒搶答、打斷教師講話的不良行為。第二階段可組織幼兒進行表演式的閱讀，如嘗試表演還原《月亮的味道》《誰咬了我的大餅》等繪本中的人物語言動作、故事情節(jié)，以幫助幼兒理解圖畫和文字內(nèi)容。通過表演，幼兒能產(chǎn)生自主探究意愿，從而進行深入閱讀[3]。第三階段可以敘事能力的培養(yǎng)為前提，組織分享式閱讀活動。教師可先要求幼兒安靜地圍坐在一起共同欣賞某一繪本。之后，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試復(fù)述故事的開頭、發(fā)展或結(jié)尾，其他幼兒可以在同伴發(fā)言之后進行討論。互相交流的方式促使幼兒在閱讀時思考，不僅能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能發(fā)展他們的人際交往能力。

（三）基于特定方向進行系統(tǒng)教學(xué)

幼小銜接作為繪本閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)幼兒升學(xué)所必需的銜接能力，因此教師需開展系統(tǒng)性的繪本閱讀教學(xué)。比如，為培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可設(shè)置計劃性、專注力、堅持性等主題繪本閱讀活動，使用多個繪本資源、多輪教學(xué)以達到目標(biāo)。

以計劃性主題繪本閱讀為例。教師可以使用《做計劃大挑戰(zhàn)》《不猶豫，重要的事情先做》《會檢查更自信》三個繪本有序安排教學(xué)活動，讓幼兒認(rèn)識到做計劃的重要性，學(xué)習(xí)做計劃的基本方法和執(zhí)行計劃的策略。在第一階段，教師可先呈現(xiàn)《做計劃大挑戰(zhàn)》這一繪本的封面，讓幼兒認(rèn)真觀察圖片，分析故事主人公布雷登遇到了什么問題。而后，教師可分段播放故事，向幼兒說明做計劃的意義以及做簡單計劃的方法——分主次。故事播放結(jié)束后，教師可以聯(lián)系生活啟發(fā)幼兒：“你有過哪些做計劃的經(jīng)歷？你從布雷登身上學(xué)到了哪些做計劃的方法？能不能給自己想要完成的某個活動做個簡單計劃？”之后，教師可以按照類似的方法完成剩余的閱讀教學(xué)活動。同時，教師可以根據(jù)幼兒積累的學(xué)習(xí)或行為經(jīng)驗調(diào)整閱讀教學(xué)模式，如增加角色扮演、游戲情境還原、幼兒互評等環(huán)節(jié)，以便更好地達成目標(biāo)[4]。

（四）圍繞繪本內(nèi)容組織項目活動

充分挖掘繪本資源設(shè)計教學(xué)活動，可以更切中要領(lǐng)地完成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒認(rèn)識到繪本資源的趣味性，增強自主閱讀興趣。因此，教師還應(yīng)圍繞繪本主題和繪本內(nèi)容組織系列項目活動。

以《小阿力的大學(xué)校》為例，教師確定“走進小阿力”和“我的新學(xué)校”兩大項目活動主線。“走進小阿力”活動主線主要以集體閱讀的形式開展教學(xué)，旨在讓幼兒了解小阿力從不想離開媽媽，到覺得學(xué)校生活很棒，再到在學(xué)校交到新朋友開始新生活的心理變化，從而對小學(xué)生活產(chǎn)生期待。在教學(xué)中，教師可以使用話題導(dǎo)入、呈現(xiàn)繪本部分插圖、分段閱讀、自由討論等多種方法。而在“我的新學(xué)校”項目主線下，教師可以利用找不同、參觀小學(xué)、觀看小學(xué)升旗儀式和反思等活動，讓幼兒將繪本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，從而達到正確認(rèn)知師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、上課方式變化的目的。

（五）注重五大領(lǐng)域教學(xué)的交叉與延伸

閱讀作為語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，但要想通過繪本閱讀實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)，不應(yīng)當(dāng)只局限于一個領(lǐng)域，而要圍繞繪本特點，促進閱讀與美術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的交叉與延伸，

使幼小無縫銜接。

例如，教師可以發(fā)展幼兒的想象能力，激活其讀寫經(jīng)驗為目標(biāo)，設(shè)計閱讀與美術(shù)相結(jié)合的活動。在教授《好餓的小蛇》之后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力思考小蛇已經(jīng)這么餓了，它還會吃哪些東西，讓幼兒自主選擇線描、涂色等不同方式補充繪本內(nèi)容，畫一畫小蛇是如何吃蘋果、菠蘿或其他小動物的。在幼兒繪畫時，教師要觀察其握筆姿勢，及時糾正錯誤姿勢，并通過分享作品的方式讓幼兒獲得愉悅的前書寫經(jīng)驗[5]。

此外，教師還可以將繪本閱讀與數(shù)學(xué)入門學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓幼兒通過直觀形象了解數(shù)字、圖形等數(shù)學(xué)符號，感受數(shù)學(xué)的奇妙，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興

趣。在教授《好餓的毛毛蟲》時，教師可引導(dǎo)幼兒找一找書中有哪些數(shù)字、圖形，以及數(shù)字之間有哪些規(guī)律。閱讀結(jié)束后，教師可組織“我是毛毛蟲”游戲，

讓幼兒化身毛毛蟲反復(fù)從食物孔洞里鉆進鉆出，并記錄自己一共鉆了幾次、分別遇到了幾種食物。

（六）整合家庭資源拓展繪本閱讀場景

繪本閱讀教學(xué)離不開家庭資源的支持。因此，教師需要聯(lián)系家長共同拓展閱讀場景，讓幼兒在家庭繪本閱讀中持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。前期，教師可以通過家長群讓家長交流幼兒閱讀繪本故事的收獲和成長，分享促進幼兒閱讀的好方法，推薦優(yōu)質(zhì)繪本，示范親子閱讀的正確模式。接著，教師可組織繪本閱讀主題活動，讓所有家庭都參與進來。比如，設(shè)計社區(qū)親子故事巡演、晨間家庭故事時間、尋找家庭故事好聲音等活動，吸引家長帶領(lǐng)幼兒一起閱讀，共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。后期則可通過家庭閱讀漂流瓶計劃讓幼兒交流自己最喜歡的繪本故事，分享自己與家人閱讀過程中發(fā)生的趣味故事，使幼兒對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時期望讀到更豐富的繪本。

四、結(jié)束語

有效的幼小銜接能幫助幼兒做好進入小學(xué)的心理、知識、能力和習(xí)慣準(zhǔn)備。而繪本作為一種具有獨特教育價值的資源，可以更好地促進幼小銜接。教師需要正確認(rèn)知繪本的作用，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整繪本閱讀的目標(biāo)、切入點和展開方式，讓幼兒在多方位探究繪本內(nèi)容和主題的過程中獲得知識、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)意志品質(zhì)和良好習(xí)慣。

參考文獻

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作者簡介：李旭穎（1990.6-），女，貴州印江人，

任教于貴州省銅仁市印江土家族苗族自治縣木黃鎮(zhèn)第二幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲中共印江土家族苗族自治縣委印江土家族苗族自治縣人民政府“優(yōu)秀教師”稱號。