淺論核心素養背景下小學數學項目式學習的設計與實施

摘 要：隨著新課標的頒布與實施，數學學科核心素養的培養已成為小學數學教學的中心任務。在此背景下，教師應積極創新授課方法，采用項目式學習滲透新課知識，根據教材內容和學情規劃項目主題，通過創設情境、設計任務、展示成果等方式幫助學生深化項目認識，加強對所學內容的理解，為其數學學科核心素養的發展奠定良好基礎。文章簡要論述了項目式學習的概念和特點，并針對具體的實施策略進行了探析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；項目式學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0073-03

項目式學習是一種建構性的“教”與“學”相結合的教學方式。教師在實際教學過程中通過布置項目化的學習任務，引導學生自主探究新課內容，確定解決問題的最佳方案，并展示、分析項目成果。開展小學數學項目式學習能夠調動學生的積極性，

使他們主動探究新課知識的深層內涵以及運用規則，

在提高課堂教學質量的同時，還為發展學生的數學學科核心素養創造了有利條件。

一、項目式學習的相關概述

（一）項目式學習的概念

項目式學習是一種基于實踐和任務的教學方法，

學生可以通過解決問題收獲相應的知識與技能[1]。也就是說，項目式學習關注學生對理論知識的理解與運用情況。在項目式學習中，學生不僅要掌握本課的核心知識，還要具備一定的知識應用能力和綜合素養。項目式學習注重讓學生在任務的驅動下自主探究新課知識，突出他們的課堂主體地位。另外，

項目式學習包含多個環節，要求學生以獨立思考和小組合作的方式進行深入研究。這樣不僅能提高他們解決問題的能力，還可以讓他們知道如何高效地收集、分析、處理數據。

（二）項目式學習的特點

1.持續性

將項目式學習應用于小學數學教學中旨在培養學生的學習能力和探究意識，促進其數學學科核心素養的發展。在實際教學中，項目的選擇比較靈活，

既可以貫穿整個學期，又可以通過一個或多個課時完成，但都要求學生課上認真聽講、課后展開自主探究，從而順利完成項目。由此可見，項目式學習具有持續性特點。

2.合作性

項目式學習倡導學生以小組合作的方式共同探究問題的解決方案。在教師根據課程內容布置明確的學習任務后，學生先結合已學知識進行獨立思考，而后與小組成員分享自己的學習成果，在交流與討論中得出正確結論，可以從根本上提高項目式學習的有效性。可見，項目式學習具有合作性特點。

3.指導性

項目式學習不是簡單地傳授理論知識，而是讓學生自主探究具體問題，將已學知識熟練地運用于實踐，提高數學綜合素養。但是，小學生接觸數學的時間較短，還不具備扎實的學科基礎，傳統的授課方式無法滿足他們的學習需求。因此，教師在項目式學習中要遵循指導性原則，根據學生的實際情況提供必要的幫助，促使他們快速找到解決問題的正確方法。

二、核心素養背景下小學數學項目式學習的設計與實施策略

（一）規劃主題，明確學習目標

在核心素養視域下，為發揮出項目式學習的最大價值，教師應從規劃主題入手，深入研讀小學數學教材，結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的具體要求以及實際學情確定課堂重難點內容，制訂明確的教學目標，為項目式學習的開展奠定良好基礎。因此，在小學數學教學中，教師的首要任務是解讀《課程標準》，歸納教材核心知識，根據課程內容規劃項目式學習的主題，將其與數學學科核心素養結合在一起，如量感、符號意識、運算能力、模型意識、空間觀念等，并據此確定項目式學習的目標，為學生指明探究方向，以確保項目式學習的順利開展[2]。

以蘇教版數學四年級（上冊）“垂線與平行線”

為例。教師以學生為中心，以教材為載體制訂了項目式學習目標：（1）理解線段、射線、直線之間的聯系，理解量角器的使用原理，了解垂線、平行線的特征；（2）能按要求畫圖、測量，培養空間觀念；

（3）掌握自主、合作、探究的學習方式，鍛煉發現、提出、分析、解決問題的能力。其中，知識目標包括：

（1）識別射線、直線和角，并掌握這些圖形的特征；

（2）了解并學會測量兩點間的距離；（3）學會用畫射線的方法畫角，知道角的符號和相應的記法、讀法；（4）掌握垂線、平行線的特征；（5）學會正確使用量角器。在學習目標的指引下，學生明確了項目式學習的具體方向，為自身空間觀念的形成和模型意識的發展做好了鋪墊。

（二）創設情境，聚焦熱點問題

在項目式學習過程中，課程導入是不可忽視的重要環節。數學學科具有較強的抽象性和綜合性，若是直接介紹本課核心知識很難讓學生快速進入學習狀態，甚至可能會使他們產生抵觸情緒，影響學習效果。基于此，在明確項目主題后，教師要根據學生的認知特點和興趣愛好創設相應的教學情境，激發他們的學習興趣，使他們快速進入學習狀態。在熱點問題的驅動下，學生能明確項目式學習的重難點所在，并主動與其他同學討論自己對該問題的看法。

以蘇教版數學四年級（下冊）“運算律”為例。在學習加法交換律和結合律時，教師以談話的方式導入新課，先詢問學生“大家喜歡跳繩和踢毽子嗎？”“我們班里哪名同學跳繩比較厲害？誰踢毽子比較厲害？”，利用生活化問題調動學生的積極性，使他們快速進入學習狀態。接著，教師出示一張學生參加體育活動的情境圖，讓學生自由討論圖中包含的數學信息，如跳繩的有多少人、參加活動的女生有多少人、一共有多少人參加活動等。由此，教師可順利引出本課主題，讓學生對加法交換律形成初步印象。教師以生活化素材為核心，在問題情境中帶領學生探索項目式學習的主要內容，可見創設情境對項目式學習的實施具有重要作用，為數學學科核心素養的培養創造了有利條件[3]。

（三）設計任務，鼓勵交流合作

在明確了項目式學習主題和課程重難點內容后，教師可根據實際學情設計思考任務，讓學生在實踐中深化理解數學知識。為了實現培養學生數學學科核心素養的教學目標，教師要發揮項目式學習的特點，先鼓勵學生嘗試獨立分析問題，而后以小組合作的方式展開討論。在小組討論的過程中，組內成員要依次發表自己對具體問題的看法，其他人負責點評，可以提出贊同或反對的意見，經過激烈討論確定項目方案。此時，教師要發揮自身的引導作用，及時指出方案中的不足之處，讓學生從不同角度進行分析，直至問題順利解決。之后，各組派出一名代表提交項目方案，教師從中作出選擇，確定項目式學習的最終方案。這一過程可以切實提高學生的思維能力和探究能力。

以蘇教版數學五年級（上冊）“小數的加法和減法”為例。本課的重難點在于讓學生經歷探索小數加減法計算的全過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法。在明確項目式學習的主題后，教師可利用多媒體設備展示學生在文具店購物的畫面，引導學生以小組合作的方式討論畫面中的數學信息。經過合作討論，學生設計以下問題并得出相應的算式：（1）小

明和小李一共用了花了多少元？（4.75＋3.4）；（2）小

明比小李多花了多少元？（4.75－3.4）；（3）小明和

小芳一共花了多少元？（4.75＋2.64）；（4）小明比

小芳多花了多少元？（4.75－2.64）。接著，教師可鼓勵學生用整數加減法的計算方法探究小數加減法的計算方法，并歸納二者的相同點和不同點。學生通過合作探究得出結論：（1）小數加減法和整數加減法一樣，都是把相同計數單位上的數分別相加減，都要從低位算起；（2）計算小數加減法時，要把小數點對齊，再按照整數加減法的方式進行計算，最后點上小數點即可。在項目式學習的驅動下，

學生的運算能力和推理意識得以提升，達到了發展數學學科核心素養的目的。

（四）展示成果，深化項目認識

展示成果是指學生在完成項目式學習后，要主動分享自己的學習成果，以便于教師及時掌握他們的學習情況，展示方式不局限于口語表達，還可以通過實物、圖表、PPT等直觀的方式呈現[4]。對于學生而言，該環節可以幫助他們深化對項目的認識，在歸納與總結過程中鞏固所學知識，并發現自身存在的不足，從而實現數學綜合水平的提升。因此，在項目式學習過程中，教師要為學生搭建展示學習成果的多元化平臺，如引導學生將項目式學習的成果制作成PPT，便于教師和其他同學查看；或制作思維導圖，其中不僅涵蓋學習成果，還包括本課的重難點知識，從而形成一張完整的復習清單。在多元展示下，學生對該項目有了全新認識，學會了從不同維度分析問題，為數學學科核心素養的發展提供助力。

以蘇教版數學五年級（下冊）“簡易方程”為例。當學生掌握了用方程解決實際問題的基本方法后，

教師可布置學習任務：“根據以下關鍵句，用方程表示其中的數量關系：（1）杭州灣大橋比香港青馬大橋的16倍還多0.8 km；（2）梨樹比桃樹的3倍多15

棵；（3）放養的鳊魚比鯽魚的4倍少80條。”學生可以與組內成員討論得出結論，并派出一名代表將結論寫在黑板上，供教師及其他同學進行點評。在這一學習過程中，學生加強了對數學知識的理解與運用，在高效完成學習項目的同時提高了問題解決能力。

（五）綜合評價，注重反思總結

評價是項目式學習中不可忽視的關鍵環節。評價可以讓學生知道自身的學習情況，也可以讓教師了解項目式學習取得的實際成效。與常規評價方式不同，項目式學習的評價不局限于考試成績，而是從多方面綜合考量學生的具體表現。例如，學生在課堂互動中的積極性、項目合作過程中的協作能力、對新課知識的吸收程度等，都是評價的重要指標。在數學學科核心素養的指引下，評價標準還要增加數據意識、運算能力、推理意識等若干維度，以確保學生在順利完成項目式學習的同時實現數學學科核心素養的發展。完善評價制度可以使學生明確項目式學習的具體方向，從而積極配合各項活動的開展，并在潛移默化中養成反思的良好習慣，自行評判自身的優缺點，并有針對性地進行改進，以提高數學學習效率，為其全面發展奠定堅實基礎[5]。

以蘇教版數學六年級（上冊）“百分數”為例。項目式學習的評價標準是學生是否理解了百分數的意義，是否能正確讀寫百分數，是否掌握了百分數與分數、比的聯系和區別。在完成項目式學習后，學生先反思自己的課堂表現，提出不理解的知識點或是對某項任務仍然存在的疑問，而后點評小組其他成員的表現，指出他們的閃光點和薄弱項，在取長補短中實現全體學生的共同進步。另外，教師負責點評學生在項目式學習中的具體表現（如學習積極性、互動情況、問題解決能力等），并結合他們的自評與互評成果形成綜合性評價。這樣一來，學生對百分數的相關知識有了全面且深刻的理解，并能利用它們順利完成項目式學習，對數學學科核心素養的培養提供了大力支持。

三、結束語

綜上所述，基于數學學科核心素養的指引，教師應及時轉變教育理念和教學模式，深入研究項目式學習的實施策略，構建高質量的小學數學課堂。對此，在教學實踐中，教師需根據教材內容規劃主題，制訂明確的項目式學習目標，然后根據學情布置有針對性的學習任務，讓學生通過小組合作的方式進行深入研究，在交流與互動中深化對項目的認識，在提高學習效率的同時實現數學學科核心素養的進一步發展。

參考文獻

李鑒娟.核心素養下小學數學項目式學習的設計與實施[J].天津教育，2023（36）：76-78.

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吳芝雙.項目式學習在小學數學教學中的應用研究[J].家長，2023（21）：17-19.

瞿燕.項目式學習在小學數學教學中的應用要點[J].小學生，

2023（6）：148-150.

辛京京，馬由然，郝連杰.指向核心素養培養的小學數學項目式學習：以“一億有多大”為例[J].中小學數字化教學，2023（2）：20-23.

作者簡介：陳靜（1972.3-），女，江蘇揚州人，

任教于揚州市施橋中心小學，高級教師，研究生學歷。