小學(xué)體育與健康“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的實踐策略研究

摘 要：“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)是落實“教會、勤練、常賽”要求的具體路徑，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)局面的同時，促使學(xué)生積極體驗各種活動，提升體育鍛煉認知、掌握體育運動技能、提高專項體育技能水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，

文章著重對小學(xué)體育與健康課程中“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的實施進行了研究，并結(jié)合“小籃球：行進間直線運球”的教學(xué)內(nèi)容闡述了“學(xué)”的策略、“練”的策略和“賽”的策略，希望提高體育與健康教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康；“學(xué)、練、賽”一體化；實踐策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0088-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，體育與健康課程應(yīng)當以“教會、勤練、常賽”為基本，建立“體育與健康知識＋體育基本技能＋專項運動技能”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體驗相關(guān)的學(xué)、練、賽活動，讓學(xué)生建構(gòu)良好的體育與健康認知，扎實掌握體育運動技能，提高專項體育技能，塑造健康身心，發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在《課程標準》的引領(lǐng)下，“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)走進了廣大體育教育工作者的視野，成為新時期體育與健康課程改革的一個熱門話題。

一、搭建支架，讓學(xué)生在“學(xué)”中掌握知識與技能

雖然學(xué)生是“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的參與主體，需要在教學(xué)過程中彰顯自我，但是，他們的體育知識與技能基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)探究能力不強，在

“學(xué)”的過程中很容易遇到各種各樣的問題，影響

“學(xué)”的效果。所以，無論是進行“嘗試體驗的學(xué)”，

還是進行“先學(xué)后教的學(xué)”，都需要教師進行引導(dǎo)。搭建支架是教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的重要方式[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的助力下會發(fā)揮主觀能動性，目的明確且方式恰當?shù)亍皩W(xué)”，最終掌握體育知識與技能。

“小籃球：行進間直線運球”的教學(xué)以技術(shù)動作為主，需要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握行進間拍球部位和動作要領(lǐng)。對此，教師可以搭建多媒體支架，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，觀察視頻中教師的動作過程，試著分析動作要領(lǐng)。微課本身對小學(xué)生有極強的吸引力，所以他們會將注意力集中在視頻教師的動作上，認真觀看、分析，初步地建構(gòu)直觀認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵他們在小組中分享、探討彼此的發(fā)現(xiàn)，確定有疑議的地方，并利用自己的平板再次觀看微課，由此解決彼此的疑問，進一步強化已有認知。接著，教師可以搭建評價支架，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，

登臺演示行進間直線運球動作，并與其他學(xué)生認真觀看，發(fā)現(xiàn)存在問題的動作，及時給予指導(dǎo)。基于提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀看微課，彼此交流、討論，攜手解決問題。此外，教師也可以搭建圖表支架，呈現(xiàn)行進間直線運動的動作分解圖，同時鼓勵他們觀察、分析行進間運球時的拍球部位，助力學(xué)生進一步地強化已有認知。

二、形式多樣，讓學(xué)生在“練”中形成體育能力

“練”是師生在互動過程中進行的。傳統(tǒng)體育課堂上的“練”是枯燥的、機械的，而“學(xué)、練、

賽”一體化教學(xué)下的“練”是以實踐運用為導(dǎo)向的，形式多樣的[3]。學(xué)生可以通過“練”的過程內(nèi)化學(xué)到的知識與技能，切實發(fā)展體育能力。這意味著，在“學(xué)”的過程結(jié)束后，教師要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，以發(fā)展體育能力為導(dǎo)向，組織形式多樣的練習(xí)活動。

在“小籃球：行進間直線運球”的教學(xué)中，教師可以先鼓勵學(xué)生進行自主練習(xí)，計時三分鐘。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行練習(xí)，讓他們認真觀察彼此的動作，發(fā)現(xiàn)其動作要領(lǐng)、拍球部位方面存在的問題，以互幫互助的方式解決問題。這樣，

大部分學(xué)生可以在鞏固行進間直線運球動作要領(lǐng)和拍球位置的基礎(chǔ)上，初步地發(fā)展運動技能。除自主練習(xí)外，教師也可以把握教育時機，依次組織難度不同的趣味練習(xí)活動，如“兩人一球，交換練習(xí)”活動，即兩人一組分別進行行進間直線運球練習(xí)。一方在從起點到達終點后，需將手中的籃球傳遞給同伴，由同伴在指定的區(qū)域內(nèi)進行行進間直線運球。無論是哪一方進行行進間直線傳球，另外一方都要認真觀看，發(fā)現(xiàn)對方動作中存在的問題。在一輪練習(xí)后，學(xué)生需要互相指出彼此的問題，并提出解決建議。然后，學(xué)生可以開展下一輪的練習(xí)活動。在他們進行練習(xí)時，教師要盡可能地觀察每一個學(xué)生的動作，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出解決建議。這樣，大部分學(xué)生可以一次次地查漏補缺，從而內(nèi)化學(xué)到的知識與技能。在規(guī)定的時間結(jié)束后，學(xué)生可以體驗“兩人一組繞著對方運球”等練習(xí)。

三、趣味實戰(zhàn)，讓學(xué)生在“賽”中深化技能

“賽”是以“學(xué)”“練”為基礎(chǔ)的實戰(zhàn)活動，主要有單人比賽、雙人比賽、團隊比賽，可以進一步地點燃學(xué)生的課堂參與興趣，并讓學(xué)生在比賽過程中盡情地展示自己，遷移應(yīng)用體育知識與技能，從而磨礪、精進體育技巧，強化體育技能[4]。不少學(xué)生還可以在此過程中形成規(guī)則意識、鍛煉合作能力、培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)[5]。考慮到“賽”的重要性，教師要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織多樣的趣味實戰(zhàn)活動，讓學(xué)生獲得“賽”的機會。

例如，在“練”結(jié)束后，教師可以組織“紅燈綠燈”實戰(zhàn)活動。在活動中，教師可以先組建四人異質(zhì)小組，要求各組的第一名學(xué)生先運球到對面的20～25米處，并隨機拿起地上的一張紅、黃、綠牌，

站在原地將其出示給下一個學(xué)生。該學(xué)生要依據(jù)牌子上的要求做出相應(yīng)的動作，然后延續(xù)第一個學(xué)生的做法，運球到對面的20～25米處，再引導(dǎo)第三名學(xué)生依據(jù)牌子上的提示做出動作。之后，第三名學(xué)生重復(fù)前兩名學(xué)生的動作，與第四名學(xué)生進行互動。最后，第四名學(xué)生運球回到隊伍中。在整個過程中，

運球動作不正確、沒有順利運球的學(xué)生要重新回到自己的起點進行運球。用時最少的一組為獲勝方，能夠得到一個獎勵。

接著，教師可以組織第二項實戰(zhàn)活動——搶斷球。教師可以先組建十人異質(zhì)小組，要求學(xué)生走進指定的區(qū)域內(nèi)，并分別派出兩名學(xué)生進行搶球，其他學(xué)生進行行進間直線運球。當運球?qū)W生被搶斷球后，需要與搶球人互換角色。在這個過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的動作，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣，全體學(xué)生都能嚴格遵守比賽規(guī)則，并因此正確地掌握動作技巧，最終強化技能。

四、結(jié)束語

“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)是新一輪課程改革背景下一種備受關(guān)注的教學(xué)方式。其強調(diào)將“學(xué)”

“練”“賽”融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當中，創(chuàng)設(shè)出多樣的“學(xué)”的活動、“練”的活動、“賽”的活動，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的積極體驗。學(xué)生會在體驗的過程中發(fā)揮主觀能動性，進入學(xué)習(xí)知識與技能、內(nèi)化知識與技能的良性循環(huán)狀態(tài)中，從而逐步提高認知水平和技能水平，增強學(xué)習(xí)效果。所以，

教師要善于實施“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。在未來，教師要在運用已有經(jīng)驗的同時，充分發(fā)揮出專業(yè)能力，探索并應(yīng)用更多的、具有可行性的“學(xué)”的策略、“練”的策略、“賽”的策略，推動體育與健康教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：陳小珍（1978.7-），女，福建邵武

人，任教于福建省邵武市實驗小學(xué)，教研組長，一級教師，本科學(xué)歷。