基于項目式學習的幼兒園課程園本化實踐探究

摘 要：為提高幼兒園教育質量，許多幼兒園開始探索“項目式學習”理念，并嘗試將其與“園本化課程”有機整合，為幼兒打造主動探索的學習空間，以操作性活動促使幼兒構建全新的知識框架。文章基于項目式學習，探討了幼兒園課程園本化實踐策略，以及項目式學習的價值，旨在靈活構建園本課程，提高整體教學效果，為幼兒園教育提供新的思路和方法。

關鍵詞：幼兒園；項目式學習；課程園本化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0096-03

可操作性與實踐性是項目式學習的教育優勢。在幼兒園教育中運用項目式學習，即讓幼兒在實際操作與親身體驗中完成學習項目。課程園本化要求教師利用幼兒園現有資源，為幼兒創設特色課程。幼兒教師可將項目式學習融入幼兒園課程，為幼兒教育提供新的思路與方法。

一、項目緣起：觀察園所環境，提出探究話題

基于項目式學習的幼兒園課程園本化教學實踐，是要求以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程[1]。項目式學習具有綜合性的特征，旨在讓幼兒圍繞一個學習項目對課程展開全面探究，在綜合性學習中掌握豐富的知識經驗。因此，在設計學習項目時，教師可先帶領幼兒探索園內資源，并鼓勵幼兒對園所資源提出具有探究性的學習話題，再圍繞幼兒興趣設計學習項目[2]。

以筆者就職的江蘇省南通市通州區實驗幼兒園為例，該園注重對自然環境的打造，園內種植了許多樹木，有銀杏樹、槐樹等?！皹洹睍l繁地出現在幼兒不同的學習環節。在教室里，幼兒抬頭便能看見窗外郁郁蔥蔥的樹葉；在室外活動時，幼兒會收集掉落在地上的樹葉，還會在樹蔭下休息，聆聽風吹樹葉的“沙沙聲”。基于園所環境，結合自然教育理念，教師與園所可順應幼兒的興趣愛好，以“樹”

為主題創設園本化項目式學習——“我身邊的樹”。

二、項目初探：探討項目主題，設計園本課程

為保證后續園本課程的有效拓展，教師可基于項目主題，為幼兒設計一些基礎性學習知識。圍繞“樹”這一話題，教師可設置問題：“大家都認識哪些樹？我們身邊都有哪些樹？”讓幼兒圍繞學習主題展開討論。幼兒能說出“楊樹、柳樹、柏樹、松

樹、桃樹”等十多種樹木種類，這說明他們已經儲備了一定的基礎知識。于是，教師可圍繞項目主題，

提出下一個問題：“這些樹木有什么特點？”

隨著新問題的提出，幼兒陷入了沉思，只有少部分幼兒分享了自己的生活經驗，如“銀杏葉像一把小扇子，在秋季還會變成金燦燦的黃色”“楓葉像手掌，秋天會變成紅色，像火一樣”等。根據幼兒的講述，教師可以判斷幼兒當前的認知水平：幼兒對樹的了解基本停留在“樹葉”上；對樹葉的描述是細節的、感性的；缺乏對樹木其他部分的觀察。基于此，教師可落實課程園本化要求，讓幼兒圍繞

“樹木的特點”展開探究，對學習項目進行更深層次的觀察和討論。

三、項目開發：深挖園本課程，豐富項目活動

通過項目主題與活動初探，教師發現幼兒對

“樹”的學習經驗呈現出“分散”的特點，每個幼兒對樹的理解深淺不一。對此，教師可積極踐行課程園本化理念，適度為幼兒拓展園本課程資源，開發項目活動。

（一）基于園本課程，設計項目目標

項目式學習“我身邊的樹”要求幼兒圍繞“樹”

展開探究。幼兒不僅要觀察樹葉的形狀、顏色等特點，還要了解樹的組成與用途。對此，教師可為幼兒設計園本課程“觀察身邊的樹”，并將教學目標設計為：

（1）觀察幼兒園里的樹，了解幼兒園里的樹木種類。

（2）掌握測量樹干粗細的方法。

（3）觀察樹干、樹枝、樹皮等部位的特點，學會對比不同樹木。

（4）自主合作、探究并解決問題，通過項目式學習感知自然魅力。

教師可將幼兒分成兩組，并為其準備麻繩、軟

尺、觀察記錄表、記號筆等道具，讓幼兒組內合作展開探究學習。在活動過程中，教師通過觀察發現幼兒在測量樹干粗細時選用了“軟尺”，但軟尺長度有限，無法圍繞樹干一整圈。面對這一困難，幼兒提出一種解決方案：“將兩根繩子系在一起足夠圍繞樹干一圈；再用軟尺測量圍繞樹干一圈所用繩子的長度，就知道樹干的粗細。”沒過多久，幼兒紛紛在記錄表上填上了數據。

除此之外，還有一部分幼兒收集了一些有關“樹”的材料，如柳樹的樹枝、楊樹的樹皮、山楂樹的樹葉等，隨后，小組成員圍繞收集到的素材展開了討論。教師可基于園本課程“觀察身邊的樹”

這一教學目標，向幼兒提出問題：“一棵樹由哪些部分組成？”幼兒基于自己的觀察與總結，說出了“樹

干、樹葉、樹枝、樹根”等關鍵詞。此時，教師再次提出問題：“幼兒園里有哪些樹？”幼兒又詳細回答了幼兒園的樹木種類。

最后，教師鼓勵各個學習小組分享活動記錄，講述不同樹木的特點及自己在活動中的發現，如蘋果樹比較矮，山楂樹的樹葉有泥土的味道，桂花樹開了黃色小花等。到此，幼兒對“樹”產生了清晰的認知，達成了本項目的教學目標。

（二）細化園本課程，加深項目探索

隨著項目式學習的深入，教師可立足園本課程，細化教學活動，以具體的問題激活幼兒的探究意識[3]。在項目式學習“我身邊的樹”中，幼兒已經掌握了有關樹的基礎知識。教師可基于其中一個知識點細化園本課程，為幼兒創設全新的探索活動。

“樹葉”為自然環境中最常見的資源，也是幼兒感興趣的活動材料，教師可圍繞著“樹葉”細化園本課程。例如，教師可立足幼兒現有探索基礎提出問題：“不同種類的樹的樹葉有什么不同？”幼兒通過觀察收集到的各種樹葉，發現“樹葉的形狀不一樣、紋理不一樣、顏色不一樣、味道不一樣”。隨后，教師可以引導幼兒進一步探索：“為什么樹葉長得不一樣？樹葉上的紋理是什么？”像這樣細化、拓展課程內容，可增加項目探索的深度。

在活動開始后，教師可帶領幼兒走到戶外，讓幼兒摸一摸、看一看、聞一聞不同樹葉，并鼓勵幼兒說出自己的觀察體驗，如“松樹的樹葉最特殊，像一根根針一樣”“楊樹葉下面圓圓的，上面帶一個小小的尖”“柳樹葉細細長長”“每一片樹葉的花紋都不一樣”等。隨著幼兒對自然環境的觀察，其學習興趣愈發濃厚，對問題的探究意識越來越強。基于此，教師還可讓幼兒將問題帶回家中，通過親子合作解決問題。在第二天的學習活動中，幼兒帶來了各種答案，如“葉子上的花紋叫作葉脈，就像人體的血管一樣”“世界上沒有兩片相同的樹葉，每一片葉子都是獨特的”等。通過分享，幼兒對“樹葉”有了更深刻的認識，園本課程也在這一過程中得到了細化和落實。

四、項目拓展：擴散教育思路，明確教育主題

（一）科學園本課程——總結項目式學習經驗

隨著項目式學習的深入，幼兒對“樹”這一主題有了清晰的認知，不僅了解了樹的組成，還了解了有關樹葉知識?；谟變阂延械膶W習經驗，教師可以“總結項目經驗”為線索，設計具有特色的園本課程。

以園本課程“樹木百科書”為例。本次活動要求幼兒運用自己掌握的知識，完成對科學知識的總結。教師可帶領幼兒收集園所內樹木的信息，如樹葉、樹枝、樹皮、花朵等，經過清潔、消毒、裝飾，師幼共同制作樹木標本。在制作過程中，教師可輔助幼兒在材料附近用繪畫或符號標注樹木的名稱、特點、氣味，并讓幼兒嘗試介紹樹木的種類及特點。在這一過程中，幼兒通過“用眼睛看、用鼻子聞、用手摸、專心畫”等方式，加深了對“樹”的印象，

提高了對自然科學的探究興趣，同時也提升了項目式學習的質量。

（二）美術園本課程——關注幼兒項目興趣

通過對整個項目活動的觀察，教師發現幼兒對樹木的“顏色”具有極強的興趣。如在項目探究中，

幼兒會頻繁講述“樹葉顏色的變化”。對此，圍繞“樹葉顏色”這一話題，教師可為幼兒設計以“美術”為主題的園本課程，讓幼兒將項目探究興趣遷移其中，獲得理想的教學效果。

例如，在發現幼兒們對幼兒園中的銀杏樹感興趣后，教師可帶領幼兒一起討論銀杏樹的特點，如

“銀杏樹的樹葉像一把把小扇子，將樹葉有規律地疊放能變成一條公主裙”“秋天金色的銀杏樹葉最好看”“銀杏樹的果實像一個個小鈴鐺”?；谟變簩︺y杏樹的討論，教師可讓幼兒自主選擇活動形式，既可使用“寫生繪畫”記錄銀杏樹；又可用銀杏葉設計創意作品；還可用銀杏果實完成手工作品。簡言之，教師要充分結合幼兒的興趣點，利用園本課程加深幼兒對“樹”的了解。

（三）社會園本課程——融合生活獲取體驗

項目式學習活動“我身邊的樹”圍繞自然科學展開，旨在通過項目探究讓幼兒充分感知自然的魅力，促進其科學素養的提升。基于項目式學習的特性，教師可將“科學知識”延伸至社會學習中，將生活經驗與園本課程整合，讓幼兒獲取全新的學習體驗[4]。

例如，在園本課程中，教師和幼兒可圍繞“樹在日常生活中的作用”及“樹與社會發展的關系”進行探討。幼兒會結合生活經驗說出大樹對人們生活、社會發展的作用，如“樹上住著小鳥，小鳥可以唱歌給大家聽”“樹下很涼快，在大樹下可以乘涼”“果樹會結果子，為我們提供了美味的水果”等?；谟變旱挠懻?，教師可向幼兒介紹有關樹的其他知識，如推薦繪本故事《了不起的大樹》，讓幼兒理解人與自然的關系；告知幼兒樹木能擋風沙、凈化空氣，讓幼兒了解樹木在生態環境中的作用。最后，教師可向幼兒提出問題：“傷害樹木這種行為對不對？我們應該怎樣做？”如此，以項目活動創設園本課程，可以結合實際生活豐富幼兒的學習體驗，讓幼兒盡早樹立保護環境、保護自然的觀念。

五、項目總結：歸納活動經驗，升華教育質量

（一）幼兒總結，鞏固學習成果

教師將園本課程與活動項目結合，可以讓幼兒收獲積極的學習體驗。隨著項目式學習的結束，教師應組織幼兒自主總結從項目探究中獲得的學習經驗。具體而言，幼兒是學習的主體，教師要盡可能予以幼兒展示空間，讓幼兒自由講述學習過程、獲取內容，鼓勵幼兒分享自己的活動發現，幫助幼兒在豐富的課程組織形式下學習知識和積累經驗[5]。

例如，在項目式學習結束后，教師可為幼兒設計“作品展”，讓幼兒將自己的研究成果展示出來，

幫助幼兒梳理學習過程，讓其自主深度挖掘項目式學習、園本課程的潛在價值。又如，教師可同幼兒一起回憶學習過程。比如，在探究“樹葉”的活動中，

教師可讓幼兒用簡潔的語言總結自己的探索經驗，達成“鞏固學習成果”的目標，完善項目化教學活動。

（二）教學評價，調整課程方向

針對基于項目式學習的幼兒園課程園本化實踐，教師還應做好“教學評價”。在評價過程中，教師要從多個視角出發，對教學活動進行全面點評。第一，教師應基于項目式學習評價園本課程的“合理性”，確定園本課程是否發揮了其獨有的教育價值，項目式學習目標及園本課程方向是否達到了預期效果。第二，教師要基于幼兒的學習情況評價課程。例如，在項目式學習活動“我身邊的樹”中，教師要評價幼兒在活動中的具體表現，關注幼兒在“活動前”與“活動后”思維能力、動手能力、實踐意識的發展情況，進一步評估教育活動的價值。第三，

教師要整合所有評價信息，基于教育成果總結經驗、規避問題，科學調整課程方向，實施更具個性化的教育活動。

六、結束語

本文基于項目式學習探討了幼兒園課程園本化實踐策略，立足幼兒年齡及學習特點，對教學活動提出了幾點可行之策。項目式學習與課程園本化的融合是一項具有創新性和挑戰性的工作。教師應深入研究與實踐，基于幼兒情況總結教育經驗，優化課程實施過程，推動幼兒教育事業的創新發展，最終讓幼兒實現全面發展。

參考文獻

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作者簡介：季洺宇（1999.3-），男，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通市通州區實驗幼兒園，二級教師，本科學歷。