科學啟蒙 讓銜接“趣”味橫生

在幼小銜接教育背景下，幼兒園通過精心設計科學領域的項目活動，有效促進幼兒科學素養的提升與學習能力的過渡。以課程游戲化理念為基點，創新幼兒園和小學的科學活動模式，讓課程內容更貼近幼兒的生活，使幼兒對不同形式的科學活動產生濃厚興趣，同時增強其各方面能力，為幼小銜接助力。

理性之思：審思幼小銜接的實踐過程

發展之需：科學幼小銜接。近年來，全國學前教育宣傳月主題從2016年“幼小協同，科學銜接”、2019年“科學做好入學準備”，發展到2022年“幼小銜接，我們在行動”。2021年和2022年，教育部連續頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。幫助幼兒科學做好入學準備教育，成為幼兒園教育的重要內容。因此，如何著力變革，各方共策共力建設“看見兒童”的幼小銜接教育生態，使之真正朝著“高質量”目標邁進，成為當下備受重視的議題。

實踐之困：發現問題需求。我園和小學作為幼小銜接試點園校，互聯互通，建立園校發展共同體，雙向共研、共建共享。前期，通過對部分幼兒園及小學教師和幼兒家長進行問卷調查發現問題，結果顯示：幼兒教師對幼小銜接科學活動的重要性有清晰認識，并在實踐中努力考慮銜接因素，但還需更多資源支持、更專業的培訓與指導。大部分小學教師對幼小銜接科學活動的開展持支持態度，也有極少數教師更注重小學階段的教育。家長普遍重視幼小銜接階段的科學活動，并愿意花時間陪伴，同時也表達了自己的期望和需求。例如，擔心孩子能否養成良好的學習習慣，能否遵守課堂紀律專心聽講，能否大膽表達等。也有部分家長過于重視學習結果，從而忽略了孩子學習興趣與學習習慣的培養。

同頻共振：全景繪制幼小銜接圖

全景式銜接是從全域、全程、全人的視角，看見兒童的生活、成長規律和內生力量，最終指向“陽光兒童、全面發展”的育人目標?；谌袄砟?，我們繪好了“五張圖”。

謀劃“管理共育圖”，把好銜接方向質量關。幼兒園行政組認真學習《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等相關文件，不斷優化實施方案，并將此納入教師年度考核，杜絕“小學化傾向”；加強銜接工作的評估，將階段效果融入幼兒發展水平評價。為更好地彰顯雙方系統育人的獨特優勢，積極營造無痕銜接的生態文化，我們逐步形成了“1+2+N”的銜接格局，即1場沉浸式體驗小學的經歷、2個不同學段的銜接項目研究共同推進、N次兒童參與的主題式科學銜接活動，促使兒童成長實現自然銜接和雙向滋養。

研制“目標要素圖”，把好銜接要素質量關。在實踐中，我們認識到無論是幼兒園還是小學，任何一個活動所指向的并非單一的關鍵經驗，而是多個關鍵經驗與具體目標的有機整合。實際上，它們是立體的、具有邏輯層次的活動序列。因此，我們通過構建科學領域研究群，整合多元學科，避免遺漏教學；通過延展課程目標的設置，注重教學內容階段性，實現兒童知識獲取的螺旋式上升；通過優化課程組織方式，注重游戲性與情境性，實現幼小銜接平穩過渡、貫通課程實施。

根據小學和幼兒園科學教育目標的差異和維度，為了讓孩子們在兩個階段都能體驗到科學活動帶來的樂趣，我們調整了活動目標要素。我們認為幼兒園和小學應當采用相似的探究式教學框架，這有助于孩子們更好地適應小學的學習環境。

探索“教研轉型圖”，把好銜接研究質量關。我園和小學互通有無，推動雙向深度教研，著力“自下而上的教研主題選擇”“自上而下的教研主題聚焦”，建設“幼小銜接共同體”的新引擎。通過現場教研、課例研討、家園校座談會三方面，不斷拓展幼小銜接教研的深度與廣度，讓雙方的思考全面落地。

推進“課程運行圖”，把好銜接建設質量關。通過開發適合幼小銜接科學活動的課程體系，創新研究實施路徑；通過一系列主題課程活動的開展，逐步完善幼小銜接課程內容，將幼小銜接工作落到實處。幼小銜接課程從環境、材料、教師三方面入手，研究每一階段的支持策略，為幼兒園教育活動的組織與實施提供了新的路徑。

打造“銜接場域圖”，把好銜接內容質量關?；谟酥赶蚝湍繕艘?，打造六大銜接場域，細化推進階段和操作要點，形成閉環，促進兒童持續成長。

課程體系——體驗場：大班以幼小銜接科學活動為主題開展班本課程，形成系列特色課程及案例，從而探索、建構幼小銜接課程體系。

教研支持——對話場：組織開展園校聯盟，園內、組內等教研開放活動，集全體教師的共同智慧，從不同角度交流與思考。

教學方式——學習場：開展“小學老師進課堂”“小學生進課堂”及“幼小銜接科學雙師課”等活動，讓幼兒提前適應小學的學習生活。

區域環境——活動場：創設幼小銜接科學區，供幼兒以及低年級學生進行混齡科學探索活動。改造小學走廊環境，以“大帶小”的形式開展科學實驗和探索，在班級環境中潛移默化地進行滲透。

四維共育——生態場：一是教師——小學教師與幼兒園教師進行結對，班對班、點對點，有重點地進行銜接。二是家長——創設“家長科學實驗室”，邀請家長參與到科學游戲、科學實驗當中，充分發揮家長資源的作用。三是專家——開展幼小銜接家長講座，邀請專家指導家長如何更好地陪伴孩子進行幼小銜接。四是媒體——在微信、網站等渠道開設“幼小銜接”專欄，定期發布相應活動，做好宣傳工作。

綜合評價——動力場：通過課程評價系統全面地對幼兒進行評價，引導兒童積極對待同伴給予的評價，在自評的同時正確判斷他評；重視幼小銜接工作的平穩、順利、有序推進，我們擬定兒童入學準備評估量表，為兒童順利進入小學提供科學指導和建議。

發展共建：創生幼小銜接項目內容

合理鋪設幼小銜接項目的深度、梯度和坡度，從家庭、幼兒園、小學三個不同的主體層面出發，著眼幼兒的可持續發展目標，嘗試創生更加科學完善的幼小銜接項目內容，在區域性幼小銜接的改革創新實踐中起到引領帶頭作用。

在實施的過程中涌現出了很多精彩項目案例。例如，大五班幼小銜接項目化學習案例“‘澆’個朋友吧”，課程起源于一個平凡的周一早上，孩子們在植物角觀察的時候，發現好幾盆綠植耷拉著腦袋，大家提議做一個自動澆水的機器。在了解了澆水器的基本構造后，孩子們開始思考如何做澆水器。根據孩子們的設計圖，他們選擇了制作簡單、方便的“引流式澆水器”和“傳遞式澆水器”。我們充分利用家庭資源，邀請家長共同配合孩子們收集制作材料。

在餐后散步時，孩子們發現幼兒園里還有很多植物缺少照顧，那怎樣讓更多的植物喝到水呢？觀察中發現，雖然澆花器可以實現自動澆花，但它的范圍有限，并不是所有植物都能照料到。孩子們商討出更換大一些的澆水器，并且是可以移動的，這樣既可以照顧到需要澆水的每一株植物，還省去了反復運水的麻煩。歷經6周的澆水器項目化活動，在小學哥哥、姐姐的幫助下，澆水神器最終在園內各處投入使用。

大二班幼小銜接項目案例為“氣象萬千”，大班的孩子們開始關心天氣、溫度，想要了解各種天氣情況。老師們堅持“幼兒在前，教師在后”的原則，追隨孩子們的興趣，組織幼兒團討，確定感興趣的內容，同時，基于幼小銜接視角，對身邊資源進行梳理，通過對項目課程預設審議來支持幼兒的活動。

經過前期的活動，孩子們對風已經有了一定的了解，于是，我們帶著孩子們走進小學，和哥哥、姐姐們一起探尋風的秘密。在幼小銜接的過程中，家長是孩子入學準備的重要推動人和擔當者。在“小小播報員”的活動中，家長以參與者的身份陪伴孩子共同探究，一起觀察、發現、嘗試。

幼小銜接中的科學與探究能力培養是一個漸進的過程，需要幼兒園和小學教師共同努力。通過為孩子們提供良好的學習環境，引導他們主動思考和提問，設計適宜的探究性學習任務，鼓勵交流與合作以及培養科學態度和方法，我們將繼續有效地提升孩子們的科學與探究能力，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。