“大思政課”建設視角下職業院校“五育融合”育人體系構建與實踐探索

摘 " "要：新時代背景下，職業教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，通過全面布局思想政治工作，將五育教育緊密結合，形成全方位、多層次、立體化的育人環境。具體措施包括優化課程設置、加強師資隊伍建設、完善評價體系、開創課程思政新途徑、鍛造高素質教育工作者團隊和制定學生個性化發展目標等，旨在促進學生的全面發展與個性化成長。通過學校、教師、學生及社會各界的共同努力，推動職業教育的繁榮發展，為新時代的人才培養貢獻力量。

關鍵詞：大思政課；五育融合；育人體系；課程思政

中圖分類號：G642 " " " " "文獻標識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）03-0025-06

一、“大思政課”建設的內涵

（一）理念與目標

1.理念界定

習近平總書記提出，“大思政課”我們要善用之，一定要和現實結合起來，同時強調思政課不僅要在課堂上講，也應該在社會中來講[1]。“大思政課”作為一種兼具開創性、整合性與開放性的教育理念與實踐模式，其深遠意義在于對傳統思政課堂的全面超越與革新，不僅僅是對教室物理空間的突破，更是對教學內容、方法及資源的全面拓展與整合，超越了傳統思政課堂以教室為界限、以教材和教師講授為中心的狹隘范疇，將思政教育延伸至社會的廣闊舞臺、歷史的深厚土壤以及時代的前沿。在“大思政課”的核心理念中，教室的物理界限被徹底打破，單一教材和教師講授的傳統模式也被多元化、立體化的教學資源所取代。通過將思政教育與社會萬象、歷史縱深、時代前沿緊密結合，可實現校內小課堂與校外廣闊社會大課堂的深度融合。同時，積極整合政府、企業、社區、文化場館等多方社會資源，構建一個內容豐富、形式多樣的思政教育素材寶庫，也為思政教育的實踐與創新提供了無限可能。

2.目標設定

“大思政課”牢牢根植于立德樹人的教育根本任務，旨在精心培育學生，使其形成正確且堅定的價值觀，筑牢馬克思主義信仰的根基。在這一過程中，深入挖掘家國情懷的內涵與價值，使愛國、愛黨、愛社會主義成為學生內心深處的情感認同與精神堅守。習近平總書記強調，距離實現中華民族偉大復興的目標越來越近，我們越不能懈怠，越要加倍努力，越需要廣大青年為之奮斗[2]。因此，“大思政課”致力于全方位錘煉學生的素養與能力，幫助他們掌握馬克思主義的立場、觀點與方法，提升剖析社會現象、辨別是非曲直的能力。“大思政課”還注重培養學生的實踐動手能力，鼓勵他們將所學理論知識應用于解決實際問題之中。通過扎實的理論功底與實踐智慧的結合，為國家培養兼具社會責任感、時代擔當精神與實踐動手能力的高素質復合型人才。這些人才不僅具備堅定的思政素養，還擁有出色的綜合能力與專業素養，能夠滿足民族復興偉業對人才思政素養與綜合能力的迫切需求，為國家的繁榮與發展貢獻力量。

（二）在教育體系中的功能

在教育體系這一宏偉而復雜的建筑結構中，“大思政課”猶如一根堅不可摧的基石和一座熠熠生輝的價

值航標，牢牢占據著價值塑造領域的核心位置，它不僅是整個教育體系穩健前行的堅固支撐，更是引領各學科教學航向的精神燈塔。“大思政課”以其獨特的教育理念和實踐模式，成為各學科教學的靈魂注入者，滲透至教育的每一個角落，有效避免了教育陷入“重智輕德”的偏頗境地。“大思政課”在教育體系中還扮演著堅韌紐帶的角色，將思政課、專業課與通識課緊密相連，形成協同育人的強大合力。馬克思、恩格斯在《資本論》中提到，勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來調整和控制人和自然之間的物質交換的過程[3]。可知，思政課奠定思想基礎，專業課傳授專業技能，通識課拓寬人文視野。而“大思政課”則深入挖掘各學科中的思政資源，促使三者同頻共振、同向發力。同時，它貫通大中小學各學段，遵循學生認知特性與成長規律，構建螺旋上升、循序漸進的內容體系，形成全程、全員、全方位的育人網絡，優化教育生態閉環，極大提升教育綜合育人的成效。

二、“五育融合”育人體系的內涵

（一）導向指引，深化教育實踐

1.思想引領：固守信念方向，聚焦鑄魂育人

“五育融合”是大力發展素質教育和全面提升學生核心素養的必然要求，要側重“五育”有機融合，注重“五育”之間的相互滲透和影響。全面培養體系的構建過程是一個基于并圍繞“五育融合”的“全面融合”體系[4]。為了強化思想引領，可以舉辦一系列豐富多彩的主題黨日、團日活動，這些活動不僅可以增強學生的愛國情懷和民族自豪感，還能讓他們深刻認識到自己肩負的歷史使命和責任。在活動中，可以通過講述革命先烈的英雄事跡、分享國家發展的輝煌成就等方式，激發學生的愛國熱情，培養他們的責任感和使命感。同時，還應充分利用校園文化、社團活動等多種載體，將思政教育融入學生的日常生活中。

比如，舉辦以“不忘初心，牢記使命”為主題的演講比賽、征文比賽等活動，讓學生在參與中感受思想的力量。組織志愿者活動、社會實踐等，讓學生在服務他人、奉獻社會的過程中，培養自己的社會責任感和公民意識。還可以借鑒古代先賢的智慧，如孔子的教育理念，來豐富思想政治教育內容。孔子強調“仁愛”“禮義”，可以將這些思想融入日常教學中，引導學生學會關愛他人、尊重他人，培養他們的道德品質和人文素養。

2.架構設計：精細頂層規劃，明確育人藍圖

在規劃之初，全面地了解師生的需求和期望，從而確保規劃的科學性和可行性。同時，應注重與其他部門的溝通與協作，形成工作合力。教育部門、學校管理層、教師團隊以及學生組織等各方應緊密配合、深入調研，廣泛聽取師生的意見和建議，通過實地走訪、問卷調查、座談會等多種形式，共同推動育人體系的完善和實施。還可以通過定期的聯席會議、信息共享平臺等方式，加強溝通與交流，確保各項工作的順利推進。此外，關注國內外教育改革的最新動態，借鑒先進的教育理念和經驗，為規劃制定提供有力的理論支撐和實踐指導。注重規劃的協調性和整體性，確保各個育人環節之間的銜接和配合，形成完整的育人鏈條。

在推動“五育融合”育人體系深入實施的過程中，還要注重馬克思主義教育觀的融入和貫徹。馬克思主義教育觀強調教育的階級性、實踐性和人民性，它要求在育人過程中始終堅持正確的政治方向，注重培養學生的思想政治素質和道德品質。同時，還要注重將馬克思主義教育觀與新時代人才培養要求相結合，不斷創新育人方式和手段，提高育人效果和質量。

3.行動落地：強化整體推進，提供有力保障

2022 年發布的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出，有的學校教師數量不足、質量不高[5]。因此，加強師資隊伍建設是實施“五育融合”的核心所在。教師是教育的靈魂，他們的專業素養、教學能力和教育理念直接影響學生的成長和發展。要持續加大對教師的培訓力度，通過定期組織教學研討會、邀請知名教育專家進行講座等多種方式，不斷提升教師的專業素養和教學能力。同時，鼓勵教師積極參與教育改革和創新，探索適合本校、本班學生的教學模式和方法，形成具有本校特色的教學風格。此外，還要建立健全教師評價體系，通過科學合理的評價標準和機制，激勵教師不斷進步，為“五育融合”育人體系的實施提供有力的人才保障。

完善課程體系是實施“五育融合”的重要支撐。課程體系是學校教育內容的核心體現，它直接關系到學生知識結構的構建和綜合素質的培養。因此，要根據“五育融合”的要求，對現有課程體系進行全面梳理和優化，確保各個學科之間的有機銜接和深度融合。同時，注重開發具有地方和學校特色的課程，如地方歷史文化課程、科技創新課程等，以豐富學生的學習體驗，拓寬他們的知識視野。還要注重課程內容的更新和迭代，緊跟時代步伐，將最新的科研成果和教育理念融入課程之中，提高課程的時效性和針對性。

優化教學資源是實施“五育融合”的保障關鍵。教學資源是學校教育活動的基礎和支撐，它直接影響教學效果和學生的學習體驗。要充分利用現代信息技術手段，加強教學資源的整合和共享，提高教學資源的利用率。同時，注重建設優質的教學環境和設施，如圖書館、實驗室、運動場等，為學生提供更加舒適、安全的學習空間。此外，還要注重教學資源的更新和升級，及時淘汰過時的教學設備和教材，引入更加先進、實用的教學資源，為“五育融合”育人體系的實施提供有力的物質保障。

（二）特色培育，注重“五育”實效

1.對接學院發展目標，制定科學的人才培養方案

馬克思關于人的全面發展的理論指出，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件[6]。要制定科學的人才培養方案應深入研究學院的發展目標，明確所需人才的具體標準和要求，然后結合學生的實際情況和市場需求，制定出既符合學院發展方向，又能滿足學生個性化需求的人才培養方案。在這個過程中，要注重因材施教，鼓勵學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的發展方向，實現個人價值和社會價值的統一。同時，加強與企業的合作與交流是培養高素質人才的重要途徑。企業是人才培養的重要參與者，它們不僅提供了大量的實踐機會和就業崗位，還能為學生提供寶貴的職場經驗和職業素養培訓。因此，要積極與企業建立合作關系，共同開展人才培養工作。組織學生到企業實習、參觀、交流等活動，讓他們更加深入地了解企業的運作模式和人才需求，提高他們的實踐能力和職業素養。

2.強化思政課程與專業課程融合，構建“五育融合”育人新范式

在“五育融合”的育人體系中，思政課程與專業課程不再是兩條平行線，而是相互交織、相互促進的有機整體。這一理念不僅體現了教育的全面性和綜合性，更是對馬克思關于人的全面發展理論的深刻踐行。

第一，對思政課程進行教學內容與教學方式的改革。傳統的思政課程往往側重于理論知識的灌輸，而忽略了學生的實際需求和專業特點，所以應積極探索將思政課程與學生日常生活、專業學習緊密結合的新路徑。引入案例分析、小組討論、角色扮演等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，使思政課程更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。第二，在專業課程中積極融入思政元素，以提升學生的綜合素質和創新能力，專業課程不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造和能力的培養。在專業課程中，結合課程內容，引導學生思考社會現象、人生價值等深層次問題，培養批判性思維和創新能力。例如，在經濟學課程中，結合當前經濟形勢，引導學生分析經濟現象背后的社會政治因素；在歷史學課程中，借助歷史事件，讓學生思考歷史進程中的道德倫理問題。這些思政元素的融入，不僅豐富了專業課程的內容，也提升了學生的綜合素質和創新能力。

思政課程與課程思政共同育人，思政課與高校思想文化建設有機融合，思政小課堂與社會大課堂相互促進，以實現各類思想政治教育資源的合理配置和協同作用[7]，共同構成了“五育融合”育人體系中的重要組成部分。實施課程思政，可以將思政教育滲透到學生的日常學習中，使他們在潛移默化中樹立正確的價值觀和道德觀；而思政課程則通過系統的理論學習和實踐鍛煉，進一步鞏固和提升學生的思政素養。

3.借助團校培訓力量，深化“五育”教育實踐與社會責任培養

在追求教育全面發展的時代背景下，“五育”教育——德育、智育、體育、美育、勞育的均衡發展顯得尤為重要。為了拓展“五育”教育的廣度與深度，必須充分利用團校培訓這一充滿活力與潛力的平臺，使之成為連接校園與社會、理論與實踐的橋梁。

團校培訓作為青年學生領導力培養與綜合素質提升的重要載體，其獨特的優勢在于能夠匯聚各方資源，為學生提供一個全方位、多層次的學習與成長環境。團校通過舉辦各類主題鮮明、內容豐富的培訓班和講座，不僅傳授專業知識，更注重培養學生的創新思維、團隊協作能力和社會責任感。這些活動旨在激發學生對知識的渴望，引導他們積極探索未知領域，從而在德智體美勞各方面得到均衡發展。同時，團校培訓還強調“知行合一”的教育理念，鼓勵學生走出象牙塔，深入社會基層，積極參與志愿服務和社會實踐活動。通過參與社區服務、支教助學、環保宣傳等活動，學生能夠親身體驗社會的多樣性和復雜性，感受人民的真實需求與期望。這些經歷不僅能夠增強學生的社會責任感和使命感，還能讓他們在實踐中學會傾聽、學會理解、學會奉獻，從而成長為有擔當、有情懷的新時代青年。

" "三、“五育融合”育人體系的改進路徑

（一）革新觀念：彰顯“政治+人文”特質

辦好思政課是全社會的共同責任，需要各個主體的配合，廣泛調動各類主體的積極性，對“大思政課”協同育人資源進行有效挖掘和整合，提高思政教育資源的利用率，并在全國范圍內建立起“大思政課”協同育人機制，以機制推動形成育人合力[8]。在課程思政建設的嶄新階段，必須以國家相關政策為指導，革新教育觀念，為課程思政注入新的活力。近年來，國家高度重視課程思政建設，出臺了一系列政策文件，如《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等，這些政策不僅強調了課程思政的重要性，還為新時代高校如何開展思想政治工作指明了發展方向。

政治教育不僅關乎學生的政治立場和理想信念，更是培養其成為社會主義合格建設者和接班人的關鍵。而人文教育則注重培養學生的文化素養、審美能力和人文關懷精神，使其具備更加全面的人格魅力。因此，加強政治教育與人文教育的融合，可以更好地培養學生的政治素養與人文素養，使其既具備堅定的政治立場和敏銳的政治洞察力，又擁有深厚的人文情懷和廣闊的文化視野。同時，強調“綜合素質”的提升，這是新時代對人才培養的必然要求。綜合素質不僅包括學生的知識技能水平，更涉及思想道德品質、身心健康狀態、藝術審美能力和社會實踐能力等多個方面。在課程思政建設中，不僅要注重學生知識技能的培養，更要關注學生的全面發展，注重其個性化需求的滿足。通過創新教學方法和手段，可以激發學生的學習興趣和主動性，促進其綜合素質的全面提升。

在此基礎上，還應強化科研性教育，這是培養學生創新思維和實踐能力的重要途徑。在課程思政建設中，可以將科研思維和方法融入教學內容，通過引導學生參與科研項目、實踐活動等方式，培養其科研素養和創新能力。同時，應注重培養學生的批判性思維和問題解決能力，使其能夠獨立思考、勇于創新，為未來的科學研究和社會發展作出貢獻。此外，還應積極借鑒國家相關政策中的有益經驗，如《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中提出的創新教學模式、加強師資隊伍建設等措施，以及《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中提出的構建大思政課課程體系、加強實踐教學等要求。這些政策不僅提供了具體的操作路徑，也指明了課程思政建設的未來方向。

（二）革新框架：塑造職業教育“1345”課程思政人才培育新范式

恩格斯在《反杜林論》中指出，在社會主義社會中，勞動將和教育相結合，從而保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎[9]。為了推動課程思政建設的深入發展，應塑造職業教育“1345”課程思政人才培育新范式，即一個中心（以學生為中心）、三個維度（知識傳授、價值引領、能力提升）、四個平臺（理論教學平臺、實踐教學平臺、創新創業平臺、國際交流平臺）、五個環節（課程設計、課堂教學、實踐教學、考核評價、反饋改進）。“1345”課程思政人才培育這一新范式旨在通過一系列科學合理的教育設計，培養出既具備扎實專業知識，又擁有高尚品德情操和強大創新能力的復合型人才。

第一，“1”代表一個中心，即以學生為中心。這一理念強調了教育的主體是學生，所有的教學活動和課程設計都應圍繞學生的需求和發展來開展。在課程思政建設中，不僅要關注學生的知識技能學習，更要注重其道德品質的培養和個性需求的滿足，真正做到因材施教，促進學生全面發展。

第二，“3”代表三個維度，即知識傳授、價值引領、能力提升。知識傳授是課程思政的基礎，涵蓋了各個學科領域的知識和技能。價值引領是課程思政的核心，旨在通過課程內容引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。能力提升則是課程思政的目標，旨在通過一系列的教學活動和實踐鍛煉，提升學生的綜合素質和創新能力。

第三，“4”代表四個平臺，即理論教學平臺、實踐教學平臺、創新創業平臺、國際交流平臺。這四個平臺為學生提供了全方位的學習和實踐機會。理論教學平臺側重于知識的傳授和理論體系的構建。實踐教學平臺則強調理論與實踐的結合，通過實習實訓等方式提升學生的實踐能力。創新創業平臺鼓勵學生進行創新思維和創業實踐，培養其創新精神和創業能力。國際交流平臺則為學生提供與國際接軌的機會，拓寬其國際視野，增強跨文化交流能力。

第四，“5”代表五個環節，即課程設計、課堂教學、實踐教學、考核評價、反饋改進。這五個環節構成了課程思政建設的完整流程。課程設計是起點，決定了教學內容和教學方法的選擇。課堂教學是課程思政實施的主要渠道，需要教師采用科學合理的教學方法來傳授知識、引導價值和提升能力。實踐教學是課堂教學的延伸和補充，通過實踐活動來檢驗和鞏固課堂學習的成果。考核評價是對學生學習成果的評估，既包括知識技能的考核，也包括道德品質的考查。反饋改進則是根據考核評價結果對課程設計、課堂教學和實踐教學進行不斷的調整和優化，以實現教育質量的持續提升。

（三）革新系統：構筑“三年持續遞進”課程思政人才培育框架

鄧小平同志指出，學生學的和將來要從事的職業不相適應，學非所用，用非所學，豈不是從根本上破壞了教育與生產勞動相結合的方針[10]？鑒于課程思政在職業教育人才培養中的核心地位，本研究旨在提出并論證一種“三年遞進式”課程思政人才培養范式，以期在科學性與實效性雙重維度上優化現有的教育體系。該范式依據學生認知發展與實踐能力提升的自然進程，將課程思政的實施細分為三個緊密相連且逐層遞進的階段。

第一階段：基礎知識整合與價值導向奠基（第一年）。在第一階段，教育重點在于基礎知識的系統傳授與正確價值觀的初步引導。通過整合多學科的基礎知識，旨在為學生奠定一個寬廣而堅實的學術基礎。同時，課程思政內容被巧妙地融入各學科教學中，通過經典案例分析、時事熱點討論等方法，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其后續的專業學習和個人成長奠定堅實的思想基礎。

第二階段：專業知識深化與綜合能力提升（第二年）。進入第二階段，教育重心轉向專業知識的深化學習與綜合能力的全面培養。在此階段，學生將深入學習各自專業領域的核心理論與前沿技術，通過課程論文、項目研究等形式，提升其解決問題的能力與批判性思維。同時，通過增設跨學科課程、團隊合作項目等，強化學生的溝通協作與創新能力。課程思政在此階段的作用在于，通過專業案例的道德倫理分析、行業規范的教育，引導學生將個人發展與國家需要、社會責任相結合，培養其成為既有專業素養又具備高尚品德的未來棟梁。

第三階段：實踐能力強化與創新創業引導（第三年）。第三階段聚焦于實踐能力的深度強化與創新創業意識的積極培育。通過實習實訓、校企合作、創新創業競賽等多種途徑，為學生提供將理論知識轉化為實際操作技能的平臺。在此過程中，課程思政的作用在于，通過創業倫理、社會責任等專題教育，引導學生將個人創新創業夢想融入國家發展戰略與社會進步大局，培養其成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的復合型人才。

“三年遞進式”課程思政人才培養范式通過精心設計的三個階段，對人才實現了從基礎知識到專業能力，再到實踐創新與創業精神的全方位培養。這一范式不僅符合學生認知發展的自然規律，也符合新時代對職業教育人才培養的新要求，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了有力支撐。

四、提升職業院校教育工作者綜合素質

（一）規劃優化：完善總體布局

提升職業院校教育工作者綜合素質的首要任務是明確職業院校教育工作者建設的長遠愿景與階段性目標。這些目標不僅聚焦于教育工作者專業素養的增強和工作效能的提升，更著重于其思想政治教育能力、心理輔導技巧、職業規劃指導等多方面能力的綜合發展。這些目標的確立，為教育工作者指明了成長方向，也為整個隊伍的建設描繪了清晰的藍圖。因此，職業教育須制定詳盡的工作規劃與實施策略，涵蓋教育工作者的選拔、培訓、評估、激勵等多個層面，并構建一套完善、科學的管理體系。在選拔環節，應著重選拔具備扎實專業基礎、豐富實踐經驗和高尚職業道德的教育工作者。在培訓環節，應定期組織專業技能培訓、思想政治教育理論學習、心理輔導策略研討等活動，助力教育工作者不斷提升專業素養與工作效能。在評估環節，須建立科學合理的評價機制，對教育工作者的工作成效進行客觀公正的評價，并根據評估結果給予相應的獎勵或提出改進建議。在激勵環節，應設立多樣化的激勵措施，如職稱晉升機會、獎金獎勵等，以激發教育工作者的工作熱情和創新能力。

在構建整體布局的過程中，須充分關注教育工作者的個人發展需求，為他們提供廣闊的成長空間和豐富的發展機遇。鼓勵教育工作者積極參與學術研究、實踐探索與團隊協作，不斷提升自身的綜合素質與創新能力。同時，也應注重為教育工作者提供必要的支持與保障，如營造優良的工作環境、提供完善的福利待遇等，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全心全意地投入到教育事業中。教育工作者隊伍將成為學校思想政治教育工作的核心力量，為推動學校各項事業的繁榮發展作出積極貢獻。

（二）成長平臺：構筑“階梯型”發展環境

1.構建多元化的培訓平臺體系

從入職培訓、專業發展培訓到高級研修，每個階段都設定了清晰的目標與內容，旨在幫助職業教育工作者逐步深化專業知識、提升教學與管理技能。入職培訓注重基礎理論與職業道德教育，助力新入職者快速適應角色。專業發展培訓則聚焦于專業技能的強化與實戰經驗的積累，鼓勵工作者在實踐中不斷探索與創新。高級研修則著重培養工作者的領導力與創新能力，為他們的職業發展鋪設更廣闊的道路。

2.提供豐富多樣的學習資源與機會

除了傳統的面對面培訓外，高校還應充分利用互聯網與信息技術，打造線上學習平臺，為職業教育工作者提供海量的學習資源。這些資源涵蓋專業課程、專家講座、實踐案例等，旨在拓寬工作者的視野、提升專業素養。同時，鼓勵他們參與國內外學術交流與考察活動，通過與國際先進教育理念的碰撞，不斷提升自身的國際化視野與綜合素質。在打造“階梯式”發展體系的過程中，要特別注重職業教育工作者的個性化發展需求與職業規劃的深度融合，為每位工作者提供個性化的成長路徑規劃，根據他們的興趣、專長與職業規劃，量身定制培訓內容并提出職業發展建議。這不僅有助于激發教育工作者的教學熱情與創造力，還能確保他們在職業生涯中始終保持正確的方向，實現個人價值與社會價值的雙贏。

3.建立一套科學的評估與反饋機制

通過定期評估職業教育工作者的教學表現、管理效能與成長情況，為他們提供及時、準確的反饋與建議，幫助他們發現自身的優勢與不足，明確未來的發展方向。同時，這些評估結果也將作為其晉升、獎勵與培訓調整的重要依據，確保整個隊伍能夠持續保持活力與競爭力。這一體系的構建不僅有助于提升職業教育工作者隊伍的整體素質與教學水平，還能為學校的長遠發展提供堅實的人才支撐與智力保障。

（三）發展通道：拓寬“晉升”渠道

1.完善職稱評定體系

職稱評定是衡量職業教育工作者專業水平與職業貢獻的重要標尺。為確保評定的公正性、科學性，須建立一套涵蓋教學、科研、學生服務等多方面的綜合評價體系。具體而言，應重視職業教育工作者在思想政治教育理論與實踐研究、學生心理健康引導、職業規劃指導等領域的成果，同時結合其日常工作績效、學生滿意度等數據進行量化評估。此外，鼓勵職業教育工作者參與國內外學術交流，將學術研究與實踐經驗相結合，提升職稱評定的國際化視野與實踐導向性。

2.創新職務晉升機制

職務晉升是職業教育工作者職業發展的重要通道。應設計一套基于能力與貢獻的晉升機制，既考查職業教育工作者的行政管理能力，也重視其在學生服務領域的創新實踐與領導力。通過設立明確的晉升通道與標準，如院系學生服務主管、學生事務部門負責人等職位，為職業教育工作者提供廣闊的職業發展空間。同時，實施動態管理與定期考核，確保晉升過程的透明性、公正性，激勵職業教育工作者不斷自我提升，追求卓越。

3.強化表彰與獎勵機制

建立有效的表彰與獎勵機制，是激發職業教育工作者工作熱情與創造力的有力舉措。應設立多層次、多類型的獎項，如“年度優秀職業教育工作者”“學生服務創新獎”等，對在思想政治教育、學生管理、心理健康服務等方面表現突出的職業教育工作者給予物質與精神雙重獎勵。馬克思指出，需要是人類心理結構中最根本的東西，是人類個人和整個人類發展的原動力[11]。因此，通過舉辦表彰大會、經驗交流會等形式，廣泛傳播優秀職業教育工作者的事跡，樹立榜樣，營造積極向上的工作氛圍。

4.搭建交流與合作平臺

鼓勵職業教育工作者參與學術交流與合作，是提升其專業素養與拓寬國際視野的關鍵途徑。應定期組織職業教育工作者參加國內外學術會議、工作坊、研修班等，促進職業教育工作者之間的知識共享與經驗交流。同時，建立職業教育工作者校際交流機制，通過互訪、聯合項目等形式，加強不同職業院校之間職業教育工作者隊伍的合作與互動，共同探索學生服務的新理念、新方法，推動職業教育工作者隊伍整體素質的提升與職業發展的深化。

五、制定學生“發展目標列表”

在職業教育環境中，學生的全面發展與個性化需求的滿足是教育工作的核心目標。為此，制定一套科學、系統的學生“個性化發展目標體系”（以下簡稱“目標體系”）顯得尤為重要。該體系旨在通過明確學生的學習目標、職業規劃與發展方向，引導學生樹立正確的成長觀念與價值觀念，同時兼顧其個性化發展需求，為學生提供精準、有效的指導與服務[12] 。

（一）目標體系的構建原則

在構建目標體系時，須遵循全面性原則，確保該體系能夠涵蓋學生的學業成績、綜合素質、心理健康以及職業規劃等多個方面，從而推動學生的全面發展。此外，個性化原則亦不可忽視，即須充分考慮學生的個體差異與興趣特長，制定具有針對性的個性化目標，以激發學生的內在潛能與創造力。同時，目標體系應具有明確的導向性，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養其積極向上的成長態度。為保證目標的可實施性，還須遵循可操作性原則，確保目標具體、可量化且可達成，既便于學生進行自我評估與調整，也便于教師及教育管理者進行跟蹤指導。

（二）目標體系的內容設計

在目標體系的內容設計上，須設定明確的學業發展目標，根據學生的專業背景與學習基礎，制定課程學習、學術研究、實踐技能等方面的具體目標，鼓勵學生追求卓越，不斷提升專業素養。此外，綜合素質提升目標同樣重要，包括領導力、團隊協作能力、創新能力、社會責任感等方面的培養，通過組織社團活動、志愿服務、社會實踐等活動，全面提升學生的綜合素質。同時，還須關注學生心理健康，設定情緒管理、壓力應對、人際交往等方面的目標，并提供心理健康教育與咨詢服務，幫助學生建立積極健康的心態。在職業規劃與發展方向方面，應結合學生的興趣特長與市場需求，引導學生制定清晰的職業規劃，包括職業定位、技能提升、實習就業等方面的目標，為學生提供個性化的職業指導與服務。

（三）目標體系的實施策略

為有效實施目標體系，須采取個性化的指導策略，建立導師制或輔導員制，為學生提供一對一的個性化指導，幫助學生根據自身情況制定和調整目標。同時，設計多樣化的課程與活動，如職業規劃課程、創新創業訓練、社會實踐項目等，為學生的目標實現提供豐富的資源與平臺。此外，還須建立定期評估機制，對學生的目標實現情況進行跟蹤評估，及時給予反饋與建議，幫助學生不斷調整優化目標。家校合作亦是實施目標體系的重要策略之一，須加強與學生家長的溝通與合作，共同關注學生的成長與發展，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學生的全面發展。因此，構建學生“個性化發展目標體系”是促進學生全面發展與個性化需求相

結合的有效路徑。通過明確目標、個性化指導、課程與活動支持、跟蹤評估與反饋等措施，可以幫助學生更好地規劃自己的成長路徑與未來發展方向，為培養具有創新精神和社會責任感的高素質人才奠定堅實基礎。

六、結語

習近平總書記指出，教育是國之大計、黨之大計。培養什么人，是教育的首要問題[13]。這不僅是對教育工作的深刻闡述，更是對教育工作者提出的殷切期望。本文從“大思政課”建設視角出發，深入探討了“五育融合”育人體系的構建與實踐探索。通過全面布局“大思政課”視角下的思想政治工作、穩步推進“五育融合”育人體系、開創課程思政的新途徑、鍛造高素質輔導員團隊以及制定學生“發展目標列表”等方式，構建一個全方位、多層次、立體化的育人環境。繼續深化教育教學改革與創新發展理念，不斷探索“五育融合”育人體系的新路徑與新方法；進一步加強與國內外職業教育機構的交流與合作，借鑒先進的教育理念與實踐經驗，為“五育融合”育人體系的完善與發展注入新的活力與動力。同時，也將密切關注社會發展的新趨勢與新需求，不斷調整與優化育人體系的內容與結構，以適應時代發展的需要與人才培養的要求。

參考文獻：

[1] "杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭 習近平總書

記兩會“下團組”兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-

07（1）.

[2] "習近平.論黨的青年工作[M].北京：中央文獻出版社，

2022：55.

[3] "馬克思.資本論：第1卷[M].北京：人民出版社，2004：960.

[4] "李政濤.“五育融合”推動基礎教育高質量發展[J].人民教

育，2020（20）.

[5] "教育部，中共中央宣傳部，中共中央網絡安全和信息化

委員會辦公室，等.教育部等十部門關于印發《全面推進

“大思政課”建設的工作方案》的通知[J].中華人民共和

國教育部公報，2022（10）.

[6] "馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人

民出版社，2012：422.

[7] "蘇玉波，王潔.著力構建“大思政課”的生態體系[J].思想

政治教育研究，2021（3）.

[8] "藍波濤，覃楊楊.構建大思政課協同育人格局：價值、問題

與對策[J].教學與研究，2022（2）.

[9] "恩格斯.反杜林論[M].北京：人民出版社，1970：317.

[10] "鄧小平.鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：

107.

[11] "馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人

民出版社，1995：228.

[12] "潘泉偉.大思政課：在社會生活中立德樹人[J].思想政治

課教學，2023（7）.

[13] "人民網.為黨育人 為國育才[EB/OL].（2024-08-31）

[2024-12-01].http：//politics.people.com.cn/n1/2024/

0831/c1001-40310210.html.

收稿日期：2024-12-17

作者簡介：陳炳杏，臺州職業技術學院馬克思主義學院助教

基金項目：臺州職業技術學院教學管理專項課題“探索‘五育融合’育人體系下《思想道德與法治》課的教學建設”（SL202325）；2023年度浙江省社會科學界聯合會研究課題“探析大衛·哈維空間生產理論的現實意義”（2023B075）；重大人文社科攻關計劃規劃重點項目“‘八八戰略’引領‘共同富裕示范區’建設的動力機制與實施路徑研究”（2023GH026）；臺州職業技術學院2025年度一般科研項目“‘大思政課’視域下教師教學理念變革研究”（2025YB07）