智慧教育下混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的生成

摘 " "要：混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為涉及教師、學(xué)生、教學(xué)過程等多維動態(tài)發(fā)展過程。當(dāng)下，混合式教學(xué)中仍存在師生主體間性理念認(rèn)識不到位、信息技術(shù)與課程融合不到位、整體教學(xué)觀實踐不到位等低效、無效、負(fù)效的現(xiàn)象。混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的生成，重在發(fā)揮混合式教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，重構(gòu)混合式教學(xué)中學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)中情感價值因素，以便提升教師有效智慧教學(xué)能力，探索學(xué)生有效智慧學(xué)習(xí)范式，共建師生有效智慧教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有效教學(xué)行為；智慧教學(xué)能力；智慧學(xué)習(xí)范式；智慧教學(xué)生態(tài)

中圖分類號：G642 " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）03-0040-03

人工智能推動教育信息化向縱深發(fā)展[1]，教育信息化催生智慧教育的宏觀新形態(tài)，智慧教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)字科技與教育教學(xué)的深度融合。新的課程形態(tài)、教學(xué)環(huán)境引發(fā)智慧教學(xué)的微觀思考。教育改革的核心議題已從智慧教育的現(xiàn)實需求轉(zhuǎn)向如何在微觀層面實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，以推動課程教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新。線上、線下混合式教學(xué)模式作為智慧教育的一種典型范式，在技術(shù)整合與資源共享、教學(xué)創(chuàng)新與個性學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動與互動合作等方面體現(xiàn)出智慧教育的核心理念和特征，展現(xiàn)出其獨(dú)特價值。然而，當(dāng)下混合式教學(xué)模式暴露出若干低效教學(xué)行為問題，如教師主體主導(dǎo)性作用發(fā)揮不足、技術(shù)過度泛化、師生之間互動表層化等。智慧教育下探究混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的生成已成為一個亟待深入研究的課題。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展

有效教學(xué)一直是教育領(lǐng)域的一種教學(xué)理念和理想追求，是一個涉及教師、學(xué)生、教學(xué)過程等多維度、多層次的概念。有效教學(xué)研究的現(xiàn)實起點(diǎn)是解決教學(xué)低效、無效等問題。由于有效教學(xué)的多維復(fù)雜性，學(xué)界關(guān)于有效教學(xué)的概念界定尚未達(dá)成一致，但大體沿著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)生發(fā)展等維度展開[2]。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是教師在教學(xué)過程中促成學(xué)生完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。以教學(xué)行為為導(dǎo)向的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的有效性[3]，即教師在教學(xué)活動中展現(xiàn)的動態(tài)適應(yīng)與調(diào)控能

力，教師能精準(zhǔn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)組織教學(xué)活動，靈活應(yīng)對教學(xué)過程中的多元影響因素，高效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

有效教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其內(nèi)涵隨著新課程樣態(tài)的出現(xiàn)而不斷發(fā)展和變化。鑒于教學(xué)目標(biāo)、教師行為和學(xué)生發(fā)展三個維度的密切性，本文嘗試對線上、線下混合式教學(xué)模式中有效教學(xué)行為進(jìn)行界定，具體如下：在教學(xué)過程中，教師主體圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效融合線上、線下資源，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和實施教學(xué)活動，促進(jìn)師生主體間有效互動，激發(fā)學(xué)生主體積極參與，共同促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感和價值的全面發(fā)展，最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，如圖1所示。

這種教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師“教”之有效，形成有效教學(xué)新范式；學(xué)生“學(xué)”之有效，形成有效學(xué)習(xí)新范式；師生主體間“互動”之有效，共建有效教學(xué)共同體，融合智慧教學(xué)手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師主體、學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)三者形成有效教學(xué)的一個有機(jī)整體。

二、混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的反思

混合式教學(xué)模式以其靈活性、互動性、個性化優(yōu)勢，極大地推動了教育教學(xué)模式改革，成為普遍受歡迎的課程新樣態(tài)。然而，理性反思當(dāng)下混合式教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)其依然存在低效、無效的教學(xué)行為，體現(xiàn)在以下“三個不到位”。

（一）師生主體間性理念認(rèn)識不到位

主體間性指主體通過發(fā)揮自己的主體性與其他主體保持理解關(guān)系的屬性，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生均為教育活動的主體，通過平等對話和相互融入來實現(xiàn)理解關(guān)系[4]。混合式教學(xué)模式中仍存在師生主體間性理念認(rèn)識不足、師生角色錯位的現(xiàn)象，影響線上、線下教學(xué)的有效性。一是沒有認(rèn)識到混合式教學(xué)模式是“一種突出學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的新型教學(xué)模式”[5]，教師在教學(xué)過程中并未充分尊重學(xué)生主體性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求脫節(jié)。二是對混合式教學(xué)模式中師生動態(tài)多維的互動關(guān)系認(rèn)識不到位，導(dǎo)致課堂師生互動、生生互動流于形式。

（二）信息技術(shù)與課程融合不到位

混合式教學(xué)的理想形態(tài)是既充分利用在線學(xué)習(xí)平臺，又合理發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)勢[1]。而事實上，由于教師信息素養(yǎng)能力欠缺、教學(xué)精力投入不足，學(xué)生學(xué)習(xí)理念固化、參與度低等原因，信息技術(shù)與課程深度融合不到位，違背了混合式教學(xué)模式的初衷。一方面，教師欠缺利用信息技術(shù)整合線上課程資源和實體課堂的能力，線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)只是在形式上有了區(qū)分，而在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等方面并未真正實現(xiàn)有效融合。另一方面，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)形式存在抵觸心理，情感體驗感低，學(xué)習(xí)壓力大，往往只是為完成任務(wù)而被動地上網(wǎng)課、刷題，無法自我構(gòu)建完整的知識體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效、無效、甚至負(fù)效。

（三）整體教學(xué)觀實踐不到位

有效教學(xué)過程中，教師主體發(fā)揮重要的主導(dǎo)性作用，然而教師行為與教學(xué)效果之間并不存在穩(wěn)定的、具有可重復(fù)性的必然聯(lián)系[3]。教師行為、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等是一個有機(jī)整體。而在線上、線下混合式教學(xué)中仍存在割裂這些構(gòu)成元素、缺乏教學(xué)整體性的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的有效性。一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏整體性，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，缺乏有效銜接，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識體系。二是教師教學(xué)行為缺乏整體性考量，教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行個性化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過難或過易，影響了學(xué)習(xí)的有效性。三是教學(xué)評價體系缺乏整體性，沒有充分考慮終結(jié)性評價和過程性評價的比重設(shè)置、線上評價和線下評價之間的平衡以及線上學(xué)習(xí)評價的區(qū)分度等問題。

三、混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的生成路徑

混合式教學(xué)并非線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的簡單組合，而是通過整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。這種融合式教學(xué)模式從教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)、師生間有效互動等維度對有效教學(xué)行為提出新的要求。因此，有效教學(xué)行為的生成是涉及教師智慧教學(xué)能力提升、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)范式發(fā)展、師生智慧教學(xué)生態(tài)共建，以及有效智慧育人效果達(dá)成的整體性過程。

（一）發(fā)揮混合式教學(xué)中教師主導(dǎo)作用，提升教師有效智慧教學(xué)能力

智慧教育的終極目標(biāo)不僅是信息獲取或知識增加，更在于促進(jìn)人才“轉(zhuǎn)識為智”[6]。在混合式教學(xué)中，教師有效性是實現(xiàn)有效教學(xué)行為的前提。發(fā)揮教師在混合式教學(xué)中的主導(dǎo)作用，涉及對教師主體主導(dǎo)性角色的重新定位、教師智慧教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及教師“移情”育人能力的深入挖掘。

首先，教師主體主導(dǎo)性角色的重新定位是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個性化和終身化學(xué)習(xí)，教師要更新教學(xué)理念，打破舊有思維慣式，發(fā)揮其在混合式教學(xué)中設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、評價者的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)建高度參與性的個性化學(xué)習(xí)體驗[7]，可見，教師主體的主導(dǎo)作用包含設(shè)計、組織、管理、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評價、反饋、干預(yù)等多維度。教師主導(dǎo)性角色理念的轉(zhuǎn)變是有效教學(xué)行為中發(fā)揮教師有效性的頂層設(shè)計，直接影響教師的課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動實施、教學(xué)組織管理等教學(xué)全過程。

其次，教師要具備較強(qiáng)的教育信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)素養(yǎng)。面對技術(shù)賦能的混合式教學(xué)模式，教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合線上、線下各類教學(xué)資源，設(shè)計針對不同教學(xué)場景的教學(xué)策略，運(yùn)用各種在線平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，獲取和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)事實進(jìn)一步反思、改進(jìn)、修訂教學(xué)內(nèi)容。智慧教學(xué)是基于智慧教室提供的系列數(shù)據(jù)及在此基礎(chǔ)上所做的學(xué)習(xí)分析，最后產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果[6]。此外，教師應(yīng)具備自我反思和創(chuàng)新的能力，勇于將ChatGPT等智能新興技術(shù)與教學(xué)理念融入實踐，通過持續(xù)的教學(xué)行為調(diào)整與優(yōu)化，不斷提升智慧教學(xué)素養(yǎng)，從而推動智慧教育教學(xué)的持續(xù)改革與進(jìn)步。

最后，教師要具備教學(xué)“移情”育人能力。教師在教學(xué)過程中能夠理解和感受學(xué)生的情感和需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。混合式教學(xué)模式下，教師從學(xué)生視角設(shè)計、分析、調(diào)整教學(xué)，在課程設(shè)計、教學(xué)組織、師生互動、考核評價等環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、性格、興趣、情緒等心理方面的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，共建師生之間的信任和尊重，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。教師有效性本質(zhì)上是多維的，包含對學(xué)生的尊重，有能力為學(xué)生提供挑戰(zhàn)，以及組織和表達(dá)能力等維度[8]。

（二）重構(gòu)混合式教學(xué)中學(xué)生主體地位，探索學(xué)生有效智慧學(xué)習(xí)新范式

突出教學(xué)中學(xué)生主體地位已在教育領(lǐng)域達(dá)成共識。混合式教學(xué)模式的發(fā)展促使學(xué)生的學(xué)習(xí)范式發(fā)生質(zhì)的改變，由被動接收信息知識的淺層學(xué)習(xí)向主動構(gòu)建知識體系的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在混合式教學(xué)模式下，應(yīng)重構(gòu)學(xué)生主體地位，進(jìn)而構(gòu)建一種以自主式、合作式、反思式學(xué)習(xí)為特征的新型個性化智慧學(xué)習(xí)范式。

第一，自主式學(xué)習(xí)。學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，具備自我管理、自我規(guī)劃、自我激勵的自主式學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂之外獨(dú)立利用線上資源學(xué)習(xí)，如觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成在線作業(yè)及測試等，成為自主學(xué)習(xí)的管理者、規(guī)劃者。學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，如熟練使用學(xué)習(xí)軟件和平臺、參與在線互動、整理電子資料等，能有效篩選、評估和使用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生應(yīng)具備判斷、批判、質(zhì)疑意識，“大膽質(zhì)疑、解疑，不唯師、不唯上、不唯書”[9]，基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過線上資源和課堂教學(xué)互動，主動探索和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建自洽完整的知識體系。

第二，合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生適應(yīng)線上、線下教學(xué)環(huán)境的變化，具備溝通、交流、協(xié)作的合作式學(xué)習(xí)能力。智慧化教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式成為可能，然而混合式教學(xué)模式中部分場景下師生的不在場，導(dǎo)致學(xué)生的人文精神和社會性培養(yǎng)缺失[10]，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在線上和線下環(huán)境中開展積極的同伴交流合作，這就要求學(xué)生具備良好的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，通過師生互動、同伴間互動以及合作項目等多種交流形式，學(xué)生與教師共同參與問題的識別、探討、分析與解決過程，進(jìn)而促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三，反思式學(xué)習(xí)。學(xué)生具備反思式學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生須提升元認(rèn)知能力，反思自身的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)效果等，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢，識別學(xué)習(xí)中的不足，有效規(guī)劃、調(diào)整和評估自己的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。反思式學(xué)習(xí)不僅能有效提高學(xué)生的自我認(rèn)知力和獨(dú)立思考力，而且能在混合式教學(xué)模式中增進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的融合性發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)中情感價值因素，共建師生有效智慧教學(xué)生態(tài)

師生有效互動應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，回歸教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本宗旨。混合式教學(xué)模式下，師生有效互動不是停留在師生問答或小組合作等形式層面，而是基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式實現(xiàn)內(nèi)容和意義結(jié)合的多元動態(tài)生成過程[11]。師生之間的有效互動和交流體現(xiàn)指向意義構(gòu)建和學(xué)習(xí)體驗，當(dāng)教學(xué)主體的認(rèn)知、價值、情感都能真正參與到教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)師生有效智慧教學(xué)生態(tài)。

首先，師生情感交互是混合式教學(xué)過程中不可或缺的一部分。情感是人的認(rèn)知行為的重要驅(qū)動力。通過主體間圍繞教學(xué)活動和情境問題的不斷解決，引起知識的沖突和情感的共鳴，感受并體驗到成長的快樂和教學(xué)的意義[11]。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響其學(xué)習(xí)動機(jī)、參與度和學(xué)習(xí)效果。師生之間的情感交流有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，形成尊重、信任、和諧的“教學(xué)共同體”。

其次，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中教師的情感支持作用。盡管信息技術(shù)能提高教學(xué)效率，但它無法取代教師與學(xué)生之間的直接互動，教師的情感支持對學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。混合式教學(xué)模式下，信息技術(shù)應(yīng)與教師的情感關(guān)懷相結(jié)合，以實現(xiàn)最佳有效的教學(xué)效果。有效教學(xué)行為存在不可量化、不可預(yù)測的可能性，教學(xué)過程一旦量化一切、測量一切、預(yù)測一切，便很容易出現(xiàn)技術(shù)泛化和機(jī)械化等問題，從而落入“教學(xué)定型化、單一化”的窠臼。因此，應(yīng)重視教學(xué)過程中教師的情感支持作用，以及對學(xué)生情感智能的培養(yǎng)，避免過度依賴技術(shù)而忽略教育的人文關(guān)懷。

最后，師生有效互動應(yīng)建立及時有效的反饋評估機(jī)制。混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)提供個性化反饋，包括評價作業(yè)、回應(yīng)討論以及解答疑問，鼓勵學(xué)生反思和自我評估，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)力，并通過定期的線上調(diào)查問卷來收集學(xué)生對互動效果的意見。學(xué)生應(yīng)主動尋求教師的反饋，能對教師的教學(xué)內(nèi)容提出問題和建議，以促進(jìn)教學(xué)的雙向互動。通過優(yōu)化混合式教學(xué)中評價體系構(gòu)成，達(dá)成智慧教育有效育人的效果。

四、結(jié)語

有效教學(xué)是一個涉及教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等多維度、多層次的概念，一直是教育領(lǐng)域的理想追求。然而，智慧教育下混合式教學(xué)中依然存在低效、無效、甚至負(fù)效的教學(xué)行為：師生主體間性理念認(rèn)識不到位，導(dǎo)致師生之間角色錯位；信息技術(shù)與課程深度融合不到位，導(dǎo)致線上線下教學(xué)融合流于形式，違背了混合式教學(xué)模式的初衷；整體教學(xué)觀實踐不到位，割裂了教師行為、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容等各教學(xué)元素之間的關(guān)系。因此，混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的生成，重在發(fā)揮混合式教學(xué)中教師主導(dǎo)作用，提升教師智慧教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)“移情”等有效智慧教學(xué)能力；重構(gòu)混合式教學(xué)中學(xué)生主體地位，構(gòu)建學(xué)生以自主式、合作式、反思式為特征的有效智慧學(xué)習(xí)新范式；強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)中情感價值因素，共建師生有效智慧教學(xué)生態(tài)。

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