高校思政課智慧課堂線上教學針對性研究

摘 " "要：隨著智慧教育浪潮的涌動以及技術的飛躍式發展，智慧課堂融合尖端軟硬件智能設施與前沿技術，推動高校思政課教學的轉型與升級，已成為高校思政課教學的嶄新舞臺與前沿陣地。高校思政課智慧課堂線上教學注重以學生的全面發展為導向，以深度剖析與精準刻畫學生的成長藍圖作為進行教學設計的先決條件。通過教學內容的專題化整合、教學情感的深切融入以及教學場景的情境化模擬，極大地增強了線上教學的針對性、互動性與沉浸感，成為提升高校思政課教學質量的關鍵所在。智慧課堂基于“畫像”技術的精準評價，以“素養”提升為核心的全過程評價以及基于“增值”邏輯的智能化評價，為高校思政課教學的實效性與吸引力提供了堅實保障。

關鍵詞：高校思政課；智慧課堂；線上教學；針對性

中圖分類號：G641 " " " " "文獻標識碼：A " " " " " 文章編號：1002-4107（2025）03-0046-04

近年來，數字技術與教育的深度融合推動著高校思政課智慧課堂的建設與發展。教育部印發的《2022年工作要點》中明確指出，要“探索大中小學智慧教室和智慧課堂建設，深化網絡學習空間應用，改進課堂教學模式和學生評價方式”[1]。作為一種基于先進技術和理念的新型教育模式，高校智慧課堂依托數據分析和深度挖掘建立受教育者畫像，憑借智慧化平臺的線上教學優勢，實現教學內容和資源的優化配置和高效利用，不斷增強高校思政課教學的精準性和針對性，對于提升高校思政課教學質量、深入貫徹立德樹人根本任務以及引領教育現代化發展具有重要意義。

一、先決條件：精準刻畫高校學生發展需求

智慧課堂貫徹“人本”思政教育觀，對傳統教學理念進行革新。習近平總書記強調，“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[2]。提升高校思政課智慧課堂線上教學針對性，先要明確智能時代學生的成長成才需求，做到精準定位。

（一）針對學生成長需求，把握學生主體性地位

學生作為教學活動的主體，尊重學生的主體地位和個體差異是高校思政課教學的基本要求。智慧課堂借助信息化教學服務平臺，運用大數據、人工智能等信息技術，洞察并響應學生的個性化成長需求，助力高校思政課教師找尋精準育人的最佳時機點，實現“數字化教育”下的“因材施教”。

其一，聚焦學生現實性疑惑，增強高校思政課線上教學的親近感。“思想政治工作根本上是做人的工作”[3]，高校思政課教學要以現實的人為著力點，從學生的實際需求出發，關注學生的學習興趣、困惑和成長需求，增強學生對現實世界的“體驗”和“感受”?！皩W生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”[4]，高校思政課智慧課堂通過線上問卷調查、訪談等方式，了解學生的真實想法和期望，使教學緊密圍繞學生的現實生活境遇與思想發展動態開展，從而有針對性地回答學生在學習生活、價值觀念、意志情感等方面的一些復雜的認識問題和理論問題。

其二，滿足學生個性化需求，增強高校思政課線上教學的獲得感?！叭说谋举|不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[5]由于不同的家庭環境、個人經歷，學生呈現出不同的個體特點，特別是在信息化時代成長起來的大學生，在個性彰顯方面具有更強烈的需求。網絡技術的日常應用使知識成為一種泛在性存在，使學生對于高校思政課的期待值不斷提高，學生個性化需求的實現成為檢驗教學是否具有針對性的重要指標。智慧課堂通過大數據與學習分析技術可以實現對不同階段、不同背景學生動態的精準分類和把握，為其定制個性化學習資源，使個性化學習成為可能。

（二）針對學生成才需求，培育智慧全面型人才

高校思政課智慧課堂的實質，是為了更好地提升教學實效和質量，通過現代信息技術手段延伸和增強思政課教師的教學能力，從而更有效地培養符合時代要求、讓黨放心、具有愛國奉獻精神并能擔當民族復興重任的時代新人。

其一，關注對學生智慧的開發，發揮高校思政課線上教學的啟智作用。智慧課堂在技術賦能下，創設了智慧學習環境，實現了信息的互聯互通、資源的開放共享，并且能夠繪制出適合學生發展的知識能力圖譜，促進學生的智慧發展。通過智慧課堂線上教學，學生既可以基于數據分析看到自己的進步和不足，也可以借助可視化互動技術，發揮所長展示已掌握的知識，實現與其他學生的知識共享。除此之外，還可以組建線上小組開展研討和深度學習，進行以自主發現、合作探究為主的知識建構和學習，為增強學生智慧創造了開放條件。

其二，重視對學生素質的培養，發揮高校思政課線上教學的鑄魂作用。智慧教育需要培養適應科技發展的高素質創新人才，習近平總書記強調，“要在增強綜合素質上下功夫”[3]，使得思政課線上教學目標站位更高。智慧課堂打破了封閉、特定、有限的思政課傳統教學的固有標簽，注重對素質能力的全面塑造和培養。智能技術通過虛擬與現實時空的靈活切換，為學生打造多元化的模擬場景，極大地拓寬了學生的認知視野與活動邊界，為學生提供自由探索和反復試錯的機會，幫助他們樹立創新思維、增強本領，激發其為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的責任感和使命感。

二、關鍵所在：精細高校思政課教學要素供給

智慧課堂將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，形成線上與線下混合式教學與學習模式。這種教學模式既保留了傳統教學中師生互動、情感交流的優勢，又充分利用了在線教學資源的豐富性和便捷性。提升線上思政課教學針對性不是因循守舊，也不是無的放矢，而是運用智慧課堂賦能，突出重點、講求方法、激發動力，切實增強教學的實效性。

（一）以教學內容專題化增強線上教學指向性

專題化教學是根據學生學習和發展需要對教材內容進行篩選、集約、重組和統合，將零散性的知識點完整化和系統化，實現教材體系向教學體系的創造性轉化，使學生問題聚焦、知識連貫吸收，進而實現深度學習，增強高校思政課教學的理論性和針對性。

首先，網絡式預習，針對性把握知識性內容。充分的預習是打造高效思政課堂的第一步。根據教學目標和學情分析，教師通過智慧課堂制作和開發學生自學的教學課件、教學視頻、教學案例、擴展資料、討論區和測試題等，打通智慧課堂知識流通場域，調動學生預習的主動性和積極性，加強學生對知識性內容的初步了解和掌握。智慧平臺則根據采集的學習數據，如學生擴展資料觀看和閱讀進度、完成習題情況，生成個體和班級的學情分析報告，為高校思政課教師制定和改進教學設計奠定基礎。

其次，問題式導入，針對性把握引導性內容。習近平總書記指出，“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”[4]。智能媒介對信息進行高度壓縮與快速呈現，形成了“速食式”的信息傳遞方式，導致人習慣于被動接受而減少了主動思考的機會。若教師將教學內容堆積式地傳送給學生，也會削弱學生自主性與深刻感知的能力。智慧課堂線上思政課專題教學以問題為導入，不僅符合馬克思主義的理論本質，也契合學生的心理訴求。借助智慧課堂的算法推薦功能，結合教學內容的重點、難點以及學生的關注點、疑惑點，實時聚焦社會熱點問題，挖掘潛在的思政課教學素材，增強高校思政課教學的吸引力。

最后，專題式講解，針對性把握理論性內容。凝練教學內容是開展專題式教學的重點，專題化內容是對教材內容的再加工。教師要把統編教材作為依據，系統掌握好馬克思主義世界觀和方法論，找準專題式教學內容和教材的邏輯聯系，確保教學規范性、科學性、權威性。同時，借助多媒體資源對教材內容進行適當擴展和轉化，以在線云端連線等方式，實現高校思政課線上教學的“有滋有味”。此外，可以運用網絡課堂資源共享平臺，精心挑選并整合來自國內外的最新事實、生動案例和豐富素材，巧妙地將它們融入思政課的專題講解中，從而有針對性地提升高校思政課程的適切性。

（二）以教學情感深入化增強線上教學交互性

高校思政課教學是一種理性與感性交織的實踐活動，其中情感共鳴和互通是學生產生學習動力和興趣的要點，也是思政課教學實現情暖人心、塑造靈魂的重要因素。智慧課堂可以充分發揮情感識別、實時互動功能，實現高校思政課入腦入心。

其一，加強師生情感交互，促進教學認同。情感作為一種隱性的育人力量，能夠強化智慧課堂教學效果，對于建立平等良性和諧的師生關系有積極作用。教師依托數字技術充分關注學生的情感表達，除了發揮智慧課堂平臺彈幕、討論區的交流互動作用，還可以通過情感識別智能檢測學生表情、言語及動作，判斷其情感傾向。課堂情感交互是師生表達、理解并達成共識的過程。教師依據智能終端提供的學生情感狀態反饋數據，不斷優化教學設計，及時調整和選取更為貼切而深刻的教學內容，既講清馬克思主義的“理”，還關切教學交往中的“情”，以激發學生對高校思政課的情感認同和情感投入。

其二，加強人機情感交互，擴展教學空間?；谥腔壅n堂，學生的交往形式從線下課堂的面對面交流向線上與線下相結合的“人—機—人”的交互模式轉變。這一模式重新定義了師生之間思維碰撞與情感共鳴等深層次交流的形式與路徑。當前，已有部分高校在這一領域進行了積極探索，通過開發智能媒介的問候功能，巧妙地融入生活化語言，以此來提升教學過程中人機交互的情感溫度，使之更加貼近學生的日常生活與情感體驗。此外，這些高校還致力于創設富含情感浸潤的智能對話情境，通過智能化的手段增強思政課教學的感染力與吸引力，進一步凸顯學生在學習過程中的主體地位，并更加細致地關注學生的主體性發展和多樣化的情感需求。

（三）以教學場景情境化增強線上教學體驗性

知識并非孤立存在的，而是鑲嵌于特定情境之中，理解教學活動需要創設匹配特定情境。智慧課堂為學生提供逼真、生動、有形有聲的視聽覺表象和教學場景，有助于培養學生思維能力，使其掌握馬克思主義和理解事物本身，從而提升高校思政課教學的體驗性和實效性。

其一，構建以語言為根本要素的高校思政課智慧課堂。思政課的本質是講道理。講好身邊故事、榜樣故事、中國故事，是高校思政課教學不可或缺的一部分。在智慧課堂的線上教學中，教師須充分發揮語言的魅力，通過講故事和創設情境，激發學生的想象力和身體感受，為學生構建出豐富的畫面和場景。講故事不僅僅是講段子，而是要通過引人入勝的情節和深入淺出的闡述，使用平實親切的生活話語和學生喜愛的網絡話語，讓學生真正領悟到故事中蘊含的馬克思主義原理和道理。

其二，構建以資源為基礎要素的高校思政課智慧課堂。智慧課堂為教學提供所需要的工具和信息資源。利用多媒體集成工具，教師對思政課教材、馬克思主義經典著作等教學資源進行數字化轉換，打造思政課智慧教學的數字化資源庫。除此之外，通過打破信息壁壘，實現思政課教學資源的集中和共享，使智慧課堂成為思政課數據共享大平臺，以云共享、云交流的方式促進思政課教學校際聯動和跨域交流，不斷優化數字教學資源環境。

其三，構建以圖像為關鍵要素的高校思政課智慧課堂。在知識呈現方式上，通過直觀、立體和生動的圖像將原本抽象枯燥的理論內容可視化，以圖文并茂、視聽結合的方式，使學生產生眼見為實的感官體驗。相對于擬真圖畫、紀實照片等靜態圖像，動態虛擬圖像技術將高度逼真的場景引入思政課堂，這是對高校思政課教學針對性的智慧賦能。VR、AR、MR、元宇宙等“沉浸傳播”技術讓圖像場景呈現真實可感，交互式、沉浸式的智慧課堂賦予學生身份建構的新形式，給予學生多維而立體的學習體驗。

其四，建構以新型學習共同體為特征的高校思政課智慧課堂。學習共同體是在對話、合作、探究等具體教學行為中生成的。智慧課堂為學生提供智能化、互動化、情境化的教學環境，拓展了高校思政課的學習場域。以虛擬仿真實驗室為代表的智慧教室成為教師全場教學、學生全場學習的新型學習共同體。學生通過移動直播可以與教師對話、與同輩討論、與專家廣泛交流。高校思政課教學不再是簡單的填鴨式灌輸，學生在其中不再是孤獨的知識獲取者，而是知識分享和創新的促進者和參與者，有助于學生對思政課教學內容的消化和吸收。

三、堅實保障：精進高校思政課教學評價質量

教學評價是研判和改進線上教學工作的“風向

標”。智慧課堂教學是在建構主義教學觀的指導下，依托信息化平臺，貫穿課前、課中、課后全過程的教學模式，需要多維、立體、智能教學評價方式與之適配。只有“教—學—評”一體化、科學化落地，實現以評促教、以評促學、以評促建，才能持續提升智慧課堂思政課線上教學質量。

（一）基于“畫像”思維，以評價精準化促教

“數字技術與教育的深度融合，具有催生新的教育形態、革新教與學關系、推動治理方式變革的巨大潛

力。”[6]智慧課堂作為這一融合趨勢下的典型代表，充分利用了數字技術的優勢，使得精準教學和精準評價成為可能。

其一，評價精準化在于差異性反饋。借助大數據手段，智慧課堂可以跟蹤、記錄和分析教學過程中的學習數據，形成關于學生的興趣、內容偏好、學習時長、互動參與度和學習成果的用戶畫像。基于這些用戶畫像，智慧課堂能夠提供定制化的教學反饋，實現評價的精準化。對于學習進度較快、理解能力較強的學生，須更側重于挑戰性問題的提出和更深層次的思考引導；而對于學習進度較慢、遇到困難的學生，則要更注重基礎知識的鞏固和解題技巧的傳授。

其二，評價精準化在于實時性反饋。高校思政課智慧課堂教學平臺的建設和升級，推動教學評價方式的變革。智慧課堂平臺可以從評價端采集學生對于平臺的評價信息，實現教學效果實時反饋。一方面，學生可以實時獲取教學評價的動態反饋，增強學生接收反饋的能動性和自主性，改善以往被動吸收教師反饋的局面，及時對智慧課堂思政課學習作出調整和反思；另一方面，可以為授課教師教學質量和學生學習效果的提升提供智能分析及參考建議，幫助教師優化教學方法和策略。

（二）基于“素養”本位，以評價全程化促學

素養是“知識、技能、理解、價值觀、態度和欲望的復雜組合”[7]，智慧課堂注重培養學生的高階思維，促使高校思政課教學評價不再局限于淺層次的知識掌握，而是延伸到高維度的素養提升。

其一，以準備性評價促進主體性學習。面對教師缺乏對學生學情了解、學生缺乏預習主動性的情況，要發揮前置評價的診斷作用。評價教師利用智慧課堂備課的充分度，以及向學生發布教學計劃、教學課件、思考題等教學資源的及時性和規范度；評價教師指導學生預習、督促學生完成預習檢測習題，對學生自主學習的把握情況；評價教師運用平臺的服務功能如投票、問卷等形式掌握學情的情況。只有課前充分了解學生的認知程度和提前預判可能存在的問題，才能制定更為有效的教學計劃。

其二，以表現性評價促進對話性學習。智慧課堂為思政課教師提供了全新的教學環境，對于教師如何依托信息技術，運用不同的呈現方式將教學內容講得透徹、講得生動成為評價要點，直接關系到學生對思政課的接納度和認同度。具體而言，可以對教師使用電子白板、表決器等硬件設備和軟件設備有效情況及學生的參與度進行評價；可以對虛擬仿真技術和思政課元素的融合情況及學生的獲得感進行評價；可以對在智慧課堂中呈現的小組合作、頭腦風暴、互動搶答次數、討論發帖質量、獲得點贊的頻次等過程性數據進行評價。通過以上方法可以了解學生的知識掌握程度和思維活躍程度，并據此對教學效果進行綜合考量。

其三，以結果性評價促進差異性學習。結果性評價不是對成績、分數的簡單反映，而是要對結果進行分析，基于價值判斷找出其背后原因，以此有針對性地對高校思政課教學進行調改。課后，教師通過智慧平臺進行學習資源共享、任務布置與回收、批改和反饋，對學生的作業完成情況、成果展示以及考試成績進行評價。在這一過程中，教師必須充分認識到評價方式的多樣性對于促進學生全面發展的重要性，摒棄傳統的單一分數評價標準，轉而采用包含課堂參與度、團隊合作能力、創新思維等多個維度的多元化評價體系，更全面、更公正地衡量學生的學習成果和成長進步，激勵學生全面發展，培養他們的綜合素養。

（三）基于“增值”邏輯，以評價智能化促建

傳統高校思政課教學在評價問題上往往只關注宏觀的、顯性的因素，而忽視了對學生的智慧發展等隱性因素的評估。智慧課堂的智能評價系統則基于“增值”邏輯，可以更全面地反映學生的優勢和不足，從而轉換適宜的教學策略為學生補齊發展短板。

一方面，以非數字化評價指標的可視化分析促進教學針對性。單純的量化統計容易忽視復雜多變的教學情境和學生個體差異，使教學評價簡化為一種規訓力量。智慧課堂“憑借智能檢測系統和技術，基于受教育者生理信息數據、鼠標點擊、文本輸入、彈幕討論等交互數據的抓取，可以對學生的學習狀態、學習能力、創新思維、價值判斷、道德修養等非數字化指標進行可視化處理”[8]，以提升教學評價效果和教學評價效率。同時，智慧課堂還可將分散的學生數據進行相關性分析，形成每個學生的成長軌跡，有利于教師精準把握學生對教學內容的認知能力和行為狀態。

另一方面，以多元化評價主體的一站式服務促進教學針對性?；谥悄芄蚕砥脚_的構建，多維化的評價空間使多方評價主體共存共商，學生、教師、專家、教學督導、家長甚至一些社會人士等都具有參與線上思政課教學評價的機會。此外，借助先進的數字中樞技術可以打造教學督導一站式服務平臺。各方提出的教學意見和建議能夠迅速響應，通過科學的數據分析與調改策略，確保每一條反饋都能得到及時有效的處理。這不僅優化了教學流程，還切實提升了高校思政課智慧課堂線上教學的整體質量，致力于打造更加高效、互動、個性化的教學環境和學習環境。

參考文獻：

[1] "中華人民共和國教育部.教育部2022年工作要點[EB/OL].

（2022-02-08）[2024-08-21].http：//www.moe.gov.cn/

jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html.

[2] "習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版

社，2017：378.

[3] "習近平.習近平著作選讀：第1卷[M].北京：人民出版社，

2023：540，200.

[4] "習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].

北京：人民出版社，2020：15，22.

[5] "馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人

民出版社，2012：56.

[6] "中華人民共和國教育部.世界數字教育發展合作倡議

[EB/OL].（2023-02-13）[2024-09-10].http：//www.moe.

gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202302/t20230213_10

44287.html.

[7] "HOSKINS B，CRICK R D.Competences for Learning to

Lean and Active Citizenship：Different Currencies or Two

Sides of the Same Coin？[J].European Journal of Education，

2010（1）.

[8] "劉娜，楊帆.智慧課堂賦能思政課教學質量提升論析[J].

思想理論教育，2024（11）.