協同建設背景下教育類專業共同基礎課程共建路徑探索

摘 " "要：教育類專業共同基礎課程具有共同的學科邏輯，專業協同建設為教育類不同專業共同基礎課程建設打破學科壁壘、實現課程共建提供了良好的契機。當前，教育類專業共同基礎課程共建還存在教師對共建認識存在偏差、支持制度不健全、資源保障不充分等三個方面的突出問題。基于此，實現共同專業基礎課程共建就需要促進課程建設相關主體樹立共建意識，形成共同基礎課程協同共建的制度和長效發展機制，建立自上而下和自下而上相結合的跨專業基礎課程建設的推進機制。

關鍵詞：專業協同建設；教育類專業；共同基礎課程

中圖分類號：G640 " " " " " 文獻標識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）03-0058-03

教育類專業協同建設是指教育類專業在建設過程中各相關主體依據各自職責發揮各自優勢，共同推動教育類專業持續發展的建設方式[1]。協同建設能夠比較充分地發揮各相關主體的優勢，彌補當前各專業獨自建設存在的不足，提高專業建設的質量和成效。共同基礎課程則是教育類不同專業均開設的與教育和教學相關的基礎課程，主要有教育學、中外教育史、教育心理學、教育研究方法等。根據2023年教育部發布的《普通高校本科專業目錄》，教育類本科專業共16個，是專業數量較多的學科大類之一。教育類專業在方向上具有較強的一致性，對于大多數開設教育類專業的高校而言，開設的教育類專業一般都會在2個或2個以上。當前，高校開設最多的教育類專業是教育學、學前教育、小學教育、教育技術4個，開設這些專業的高校數量均超過100個。教育類專業有共同的學科基礎和實踐邏輯，協同建設能夠最大限度地促進其共同和協調發展，避免同質化和重復建設，推動專業和學科建設互促互進[2]。其中，教育類專業共同基礎課程的共同建設是專業協同建設的重要方面，也是專業協同建設的重要途徑。然而，當前教育類專業建設中存在各專業過度同質競爭，共同基礎課程由各專業授課教師獨立和分散建設等問題[3]。這種相互封閉和獨立分散建設的狀況極大地影響著教育類專業建設成效和育人實效[4]。

一、教育類專業共同基礎課程共建的已有相關研究綜述

教育類專業作為我國高校開設較多的學科類之一，關于其專業建設和共同基礎課程建設的相關研究也比較豐富。為了比較充分地梳理和分析當前關于教育類專業共同基礎課程的研究和實踐狀況，本課題對中國知網、超星數據庫以及全國部分省市近3年教學成果獲獎名單等進行了詳細梳理，發現教育類專業共同基礎課程建設已經成為當前教育類專業建設的重要內容，也形成了一些比較重要的研究成果，現對已有相關研究進行綜述。

（一）共建的思路研究

當前，由于對教育類專業共同基礎課程內涵及其各要素之間關系的理解不同，關于教育類專業共同基礎課程建設大概有兩種基本思路。一種思路認為不同專業的共同基礎課程定位不同，需要注意區分。過分地強調不同專業共同基礎課程之間的統一性和一致性會導致學生在專業學習過程中出現知識割裂，影響人才培養的質量[5]。因此，在共同基礎課程建設過程中，各專業應該根據人才培養要求各自建設。在建設過程中可以相互學習和共同討論，但需要以各自專業的實際需求調整內容和建設方向。另一種思路認為，從專業建設的內在邏輯來看，教育類專業建設與共同課程建設相輔相成，協同發展。不同專業的知識傳承創新與學科優勢逐步積累，對專業建設與發展具有基礎性作用。該思路認為，專業是學科和實踐結合的產物，實踐是應用領域，學科是知識源頭，因此只要是共同的課程，那么就應該共同建設[6]。這一思路的研究者認為，教育類專業同屬一個學科，專業的知識源頭是同一的，因此教育類專業的共同基礎課程協同共建能夠促進不同專業相互學習和共同進步[7]。

（二）共建的價值研究

教育類專業共同基礎課程建設的核心任務就是提升人才培養質量。教育類專業基礎課程建設中的教學內容、教學方法、課程體系等都對人才培養質量直接產生影響，研究者對此方面的內容進行了大量的研究。研究者普遍認為，教育類專業共同基礎課程共同建設能夠提高和豐富課程教學內容，優化師資隊伍[8]。在課程建設中，實驗室建設、課程開發、教學研究、教師發展等通過合作，能提高教學的組織性和課程的豐富性，提高課程建設的效能[9]。綜合已有相關研究和教育類專業共同基礎課程的建設實踐，教育類專業共同基礎課程共建對于課程質量的提升、教師隊伍水平的提升以及課程體系的優化等三個方面的價值已經達成了較為廣泛的共識。此外，共同基礎課程的共建在課程思政和學生跨學科學習兩個方面的價值也受到越來越多的關注。研究者普遍認為，教育類專業共同基礎課程共建過程中課程思政的案例通過共建可以共享，在共享中能夠開闊學生的思路和學科視野，提升學生學習的積極性，放大課程思政的效果。

（三）共建的策略研究

通過對文獻和實踐進行梳理發現，在當前教育類專業共同基礎課程建設中“兩張皮”的問題仍然突出。“兩張皮”是指在教育類專業共同基礎課程建設中教師的理解和實踐相互分離的狀況。一方面，教師普遍認為教育類專業共同基礎課程共建具有較好的成效，能夠提升課程建設的成效；另一方面，在實踐中教師很少分工合作，難以推動課程建設過程中實質性的共建和共享。為了改變這種狀況，研究者從多個方向進行探索，提出了很多策略，主要有“學科專業課程一體化建設策略”“學科建設與專業建設互動策略”“專業建設協作機制策略”等[10]。在具體方法方面，研究者針對當前教育類專業共同基礎課程建設中存在的問題，從高校課程建設中的思想理念、高校課程管理體制及資源配置等方面提出了一些具體的舉措和方法。從思想理念方面提出的方法是從管理人員到教職工，要自上而下地樹立起學科專業建設的先進理念和指導思想，認為這是基礎和前提[11]。從高校課程管理出發提出的方法是高校要加強頂層設計，建立教育類專業共同基礎課程建設的互動和協調發展的管理體系[12]。以資源配置為出發點提出的方法是專業協同建設在人力、物力、財力等方面都要具有可共享性和普惠性[13]。

通過對已有相關文獻和實踐進行總結和分析發現，教育類專業共同基礎課程共同建設的思路、價值、策略方法等已經受到一定關注，已有研究主要是從理論和認識層面進行分析，但從教學實踐、課程建設、師資合作、資源共建共享等實踐操作層面進行的研究尚未深度觸及。從研究內容來看，教育類專業共同基礎課程在共同建設的內涵、思路等理論層面的探討已經較為充分，但研究多集中于對其思路和價值的闡釋，對其內部具體要素及其之間的聯系進行的系統化分析還少有涉及。因此，提出的很多對策也停留在學理分析的層面，且較為分散，在實踐中的操作性不高。從研究視角來看，已有研究主要從管理的視角出發，其著眼點主要集中于管理的制度體系和制度規范。由于制度體系和制度規范具有較強的普遍性，因此很多研究者提出的策略雖然表述不同，但內涵基本一致。提出的資源共享和管理方法也大都停留在制度優化方面，難以從實踐上推動教育類專業協同建設往更深更細的方向發展。

二、教育類專業共同基礎課程共建當前存在的主要問題

專業協同建設旨在打破同類學科不同專業之間的隔閡，推動專業建設從單獨發展走向協同發展，是專業從粗放發展到精細發展的必由之路。當前教育類專業協同建設中共同基礎課程共建還存在如下幾個方面的突出問題。

（一）認識存在偏差

從思想理念的角度分析，當前教育類專業協同建設中共同基礎課程共同建設的主要阻礙是教師認識存在偏差，部分對于教育類專業基礎課程建設的理解過于狹隘，進而導致高校教育類專業基礎課程建設中過分地強調學科和學術邏輯，忽視同類專業之間的共同性和一致性。在專業基礎課程建設過程中，由于教育類不同專業之間缺乏相互了解和支持，進而導致專業課程分散、單調。這種分散建設的方式難以產生協同效應。而且在基礎課程檢查過程中，由于受不同教師研究領域的范圍所限，課程的體系性和系統性也會受到影響，課程中專業知識無法及時更新，最終影響了專業發展。

（二）支持體系不健全

從高校管理制度的角度看，教育類專業建設中共同基礎課程共同建設最主要的問題是高校傳統支持和管理體系的阻礙。不同的高校在專業發展和建設方面的重點不同，其在專業和課程建設方面普遍更加重視重點專業建設，在科研制度、分配制度、教學制度等方面將重要資源放在優勢或重點專業和課程上。這種支持和管理體系就決定了重點專業和課程會獲得更多的支持，非重點專業和課程的建設需要為重點專業讓步。即使同屬于教育類專業，由于在學校建設中的重要性不同，不同課程在課程建設過程中很難獲得同等的支持和保障。因此，當前的支持和管理體系不健全是亟須改革的問題。

（三）資源保障不充分

從資源配置和保障的角度看，當前教育類專業基礎課程共建過程中，學校的整體資源一般都會向部分具有優勢和重點專業的課程傾斜，而其他專業和課程建設的資源投入就會短缺。優質的課程建設需要良好的設施設備、人員、經費等資源的長期和持續投入。但當前在不同高校，教育專業由于其所處的地位不同，資源投入存在較大差異。不同專業之間的基礎課程，尤其是共同基礎課程在建設過程中，由于弱勢學科的資源投入不充分，難以和強勢學科或專業進行同等的建設，造成共同基礎課程建設散碎和參差不齊。因此，資源保障不充分已經成為當前教育類專業協同建設中共同基礎課程共建的重要問題之一。

三、協同建設背景下教育類專業共同基礎課程共建的路徑分析

協同建設為高校同類專業的發展提供了共同發展的良好契機。教育類專業在共同基礎課程建設過程中亟須在既有成果的基礎上，以共同基礎課程的共建機制為對象，從課程開發、課程實施、課程管理、課程教學、課程評價等層面就如何推進共同基礎課程的共建進行探索，為教育類專業協同建設的深化和實踐提供一個切入口，同時也為其他類相近學科基礎課程共建和實踐提供路徑。

（一）提升共建意識

當前，關于專業和課程協同共建在教師群體中已經獲得了較為廣泛的認同。但長期以來，教師獨立建設的觀念和意識還是有著較為深厚的影響，當前需要通過多種方法促進教師共建意識的提升。一是鼓勵教師開展更多的共同基礎課程建設的相關研究，通過研究推動課程共建實踐的進步和質量提升。二是通過更多的課程共建理論和案例的學習，讓教師對共同基礎課程共建有更多的了解和理解，給課程共建提供更多的方法和途徑。三是在基層教學和教研組織中開展共同基礎課程的研討，在研討過程中凝聚教師關于共同基礎課程共建的共識，提升教師共建的意愿和意識，從而提升教師對于共同基礎課程共建的內在動力。

（二）完善制度體系

當前，教育類專業協同建設中共同基礎課程的建設問題已經受到高校教學實踐者和研究者的廣泛關注，但關注點主要集中在內涵、結構、路徑等理論探討方面，很少從教育類專業協同建設中教師和教學的開展與實踐的微觀層面進行深入研究，相關的實踐就更少了。究其原因主要還是制度體系不健全。因此，細化和明確教育類專業協同共建過程中共同基礎課程建設制度體系既是當前共同基礎課程共建的基礎工作，也是當前共同基礎課程共建最緊迫的任務。而制度體系建設中最關鍵的是確立教育部門、學校和學院在課程建設中的職責及其任務。

（三）建立長效機制

對于專業協同建設過程中共同基礎課程的建設機制已經有一定的研究，而且對課程的管理過程、重點也有一些研究和典型的案例。不過，當前的這些研究主要是針對一流課程、精品課程等方面的成果。在教育類一般專業基礎課程之間尚未形成制度化的長效發展機制。具體而言，當前的研究主要是從學理角度來推論專業協同建設下課程如何管理，而非從課程和教學的角度來研究課程及其教學如何進行共建。因此，從制度、資源投入、主題責任等多方面著手，建立教育類專業協同共建中共同基礎課程的長效發展機制是當前基礎課程建設的緊迫任務。

此外，當前教育類專業在協同建設過程中已經建立了相應的制度，但在共同基礎課程的共建推進方面存在明顯不足。在教育類專業共同基礎課程建設過程中既需要自上而下的推動，也需要自下而上的醞釀。自上而下的推動需要有推動的資源投入、制度保障、人員的配置等，而自下而上的醞釀則需要課程教師之間不斷地討論、按照各自的研究領域自我分工、形成課程建設的課程推進機制。通過自上而下的管理和保障機制以及自下而上的課程建構機制形成課程推進的基本機制。為了保障課程建設的質量以及適應當前數字化背景下對課程建設的要求，積累和建構教育類專業共同基礎課程共建的課程資源、課程平臺等也是課程建設需要注重的內容。教育類專業共同基礎課程共建最終還是為了更好地開展教學，提升教學的成效。因此，通過積累和形成教育類專業共同基礎課程的課程資源能為課程共建的順利推進提供支持，同時還可以探索更多的共同基礎課程共建的方法和途徑。

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