內蒙古西部方言對非英專生語音的負遷移及策略研究

摘"要：母語，尤其是方言對中國英語學習者語音產生的負面影響非常普遍，尤其是在內蒙古西部地區，非英專生由于受到方言負遷移的影響，在學習英語語音時面臨很大的挑戰。本研究通過實證研究，對學生發音問題進行分類和分析，提出了一系列針對性的教學策略，包括加強語音學習、培養聽音辨音能力、進行英語語音模式訓練以及提升教師的教學素質等。通過輸入原聲材料等方法，有效地幫助學生克服方言對英語發音學習所帶來的不利影響，提高學生的英語語音水平，促進有效的語言交流。

關鍵詞：西部方言；負遷移；教學策略

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0040-03

引言

自從世界全球化以來，英語已成為使用頻率最高的國際語言之一，“全球大約有172個國家和地區把英語作為溝通工具，45個國家的官方語言是英語，世界有三分之一的人口講英語，四分之三的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫的，計算機鍵盤也都是英語鍵盤”^［1］。語言是文化的傳承者，語音則是其具體表現形式，因此，毋庸置疑的是，衡量中國學生是否學好英語的重要指標之一便是標準流利的英語發音。中國學生在學習英語語音時需要掌握一套與漢語完全不同的語音系統和發音規則，這常常讓他們感到困惑和迷茫。“教師在教學過程中發現，當遇到陌生的發音時，學生往往會借助漢語中相似的拼音或者漢字來標注，久而久之，這種做法使得母語的負遷移影響逐漸滲透到了英語語音學習中，并形成一種習慣”^［2］。內蒙古西部地區的大學生在學習英語時，特別是那些以英語為選修課的學生，其母語方言對其英語語音產生了顯著影響。

一、內蒙古部分地區學生英語發音的現狀

內蒙古位于東北、華北和西北地區，多民族聚居是該地區的特點。這里的語言的一大特點是部分少數民族會使用本民族自己的語言，漢語的發音也是大相徑庭，從而形成了少數民族語言即蒙古語和多種方言共存的獨特語言現象。相對于語法和詞匯等方面來講，非英專學生對其自身的發音與其他英語方面的重視程度明顯是不夠的。此外，來自內蒙古西部地區的學生，因其母語方言有其獨特特殊的角色，該部分學生的英語發音問題較為顯著。內蒙古西部地區是指烏蘭察布市察哈爾右翼前旗以西的七個盟市，由于歷史上的種種原因促使該地區文化復雜，由原來單一的游牧文化轉變為農耕與游牧并舉，由原來只學蒙古語轉向蒙古語漢語并學，因此，目前在內蒙古西部地區，例如烏蘭察布、和林格爾、呼和浩特、土默特左旗等地，當地方言與山西北部地區的方言相似度較高。故該地區的學生在學習英語語音時受到方言對發音等方面的類似影響也不足為奇。這一地區的學生受到方言的影響很深，導致他們在日常生活中的母語與學習過程中的英語發音受到了嚴重影響。

二、語言遷移理論

語言遷移理論是指在學習或使用第二語言（L2）時，個體母語（L1）對第二語言習得或使用產生的影響。這種影響可能是積極的，即促進第二語言學習和使用的過程，也可能是消極的，即造成錯誤或障礙。語言遷移理論包括了正遷移和負遷移兩個概念。正遷移（positive transfer）：正遷移指的是母語對第二語言習得或使用起到促進作用的情況。例如，如果兩種語言之間存在相似的語法結構或詞匯，學習者可能會借助母語的知識更快地習得第二語言。正遷移通常是一種積極的影響，有助于學習者更快地掌握新語言。負遷移（negative transfer）是指母語對第二語言的學習及使用產生阻礙或干擾的情況。這可能是因為兩種語言之間存在差異所導致的。負遷移是語言學習中常見的障礙之一，需要采取特定的教學策略來克服。例如，學習者可能會在發音上受到母語的影響，導致發音不準確或帶有明顯的口音。在學習英語的過程中，方言區域的學生常常受到本地方言的負遷移影響，使得他們的英語發音受到一定程度的影響。

（一）國內研究現狀

國內不乏學者對于母語遷移研究。盡管中國的英語學習者母語同為漢語，但中國是一個國土面積非常遼闊的國家，根據地域和發音特點，英語方言可歸納為七大方言區，每個區域還分為不同的次方言。學生的英語發音會受到各個方言區的不同影響。比如，1994年，樂眉云和凌德祥對中國各大方言區中學生學習英語語音的情況進行了調查，研究了漢語方言對英語音位系統的影響。2009年，阮金菊則分析了民族院校大學生語音習得的特點，總結了不同民族學生方言對英語語音語調的負遷移影響。此外，1990年，劉世生調查了曲阜師范大學英語專業全體新生的語音語調情況，分析了山東方言對英語語音學習的影響^［3］。

（二）分析與歸類方言區學生母語語音遷移問題

在中國學生作為漢語母語學習者習得英語語音之前，已經形成了完整的漢語語言知識系統。在英語口語表達中，他們往往會不自覺地受到母語發音習慣的影響。內蒙古烏蘭察布以西的方言區學生在學習英語的過程中，受到了母語負遷移的影響，導致其英語發音錯誤的情況與其他地區相似。本文選擇內蒙古鴻德文理學院，來自內蒙古烏蘭察布籍及以西地區的100名（非英語專業）學生進行語音比對和篩查，通過分析并歸為以下幾類：

1.部分發音替代

有些英語的發音在漢語的發音中是沒有的，這樣的發音對于第二語言學習者來說具有一定的難度，這些學生通常會用漢語拼音中類似的聲母或韻母來替代英語發音，然而，漢語拼音包含了音調，而英語則不然。這可能導致一些偏差，例如：在發音過程中，有些學生可能會將英語中的/θ/音讀作/b?uθ/，然后變成/b?us/；同時，一些學生可能會在采用漢語拼音的發音方法替代英語發音時，保留了漢語的音調，于是發音不夠準確的現象頻頻出現。

2.個別發音省略

這一問題主要在學生處理雙元音時顯現。在漢語中，并不存在與英語雙元音相對應的發音，因此許多學生在處理雙元音時發音不準確，常常缺乏正確的滑動，有時甚至會直接省略掉第二個元音，例如：fate /feIt/ → /fet/。這種現象可能源于學生對英語雙元音發音規律的不熟悉，以及將漢語發音習慣誤用到英語中的傾向。

3.個別發音特色

“內蒙古西部方言區，由于母語前后鼻音不分，因此，該類學生在發/ n / / ?"/ 等鼻音時，由于母語的負遷移，發出來的音便是不標準的甚至是錯誤的”^［4］。

4.字母發音影響單詞發音。

有些字母的發音與其在一些單詞當中的發音是不一樣的，比如字母c發/ si/，在單詞recognition中發/ k /，但有的同學會將其錯發成/ s /；c在詞尾時也發［k］，但后面有e，那還發/ s /，music/ k /； grace/ s /；-ci 有時發/ "/social /s?ul/，但在這測試的100名學生當中還是會有相當一部分學生將其混淆。

5.口型大小把握不準

受拼音聲母負遷移的影響，一個較為常見的問題是英語發音時口腔的開合程度的問題，通常表現為口型要么過大要么過小。口型過大的情況包括：前元音 /e/ 或 // 被讀成類似于漢語拼音的韻母 ai，而長元音 /i：/ 或短元音 /i/ 則讀成韻母 ei。口型過小的情況則包括：雙元音 /ai/ 和 /au/ 的發音不夠充實，表現為讀音類似于漢語拼音的韻母 ai 和 ao，口型較扁。這些現象可能是由于學生在發音時不自覺地將漢語的發音模式遷移到英語中，導致了口型不準確的問題。內蒙古西部地區漢語方言中沒有 /e/、//、/i：/ 和 /i/但是它們與漢語的韻母 ai 和 ei 相似。另一方面/ai/ 和 /au/ 在發音上與韻母 ai 和 ao 非常接近，這使得學生難以準確把握口型的大小。因此，學生可能會將韻母 ai 和 ei 的發音模式錯誤地應用到這幾個元音上。這種現象可能是由于漢語和英語在元音系統上的相似性和差異性導致的。學生習慣性地將漢語中的發音規則應用到英語中，但由于兩種語言的語音系統不同，這種遷移導致了發音的不準確。

三、教學策略

針對上述問題，我們提出了一系列教學策略。首先，我們應該深入理解漢英語音體系的差異，并加強語音學習的重要性。其次，我們需要強化學生的聽音辨音能力，通過多樣化的聽力訓練來提升其語音技能。此外，我們還應該注重英語語音模式的訓練，幫助學生養成正確的發音習慣。最后，我們應該持續提升英語教師的教學水平，更新教學方法，營造良好的語音學習氛圍，以促進學生的語音發展和提高教學效果。以下是具體的策略：

（一）強調漢英語音系統的差異，加強語音學習

學生的英語語音問題受多種因素影響，包括語言環境、學習態度、動力和個性差異，尤其明顯的是母語的負遷移，即方言對英語學習的負面影響。因此，教師的首要任務是幫助學生認識到方言對其發音的影響，并及時糾正錯誤，促使其掌握正確發音。在教學中，教師應明確學生的發音問題，引導他們了解當地方言的影響。此外，教師還應該注意到漢英語系的特征，對于類似或相對應的音素，需要進行系統的對比學習，并全面講解它們的發音方式。為減少方言對其發音的影響，教學中教師通過比較漢英語音，鼓勵學生積極進行語音訓練，同時讓學生根據發音規則進行分類學習，形成肌肉記憶，并提高發音準確性。

（二）強調培養聽辨能力，提升語音技能。

有效交流是學習英語的關鍵目標，但發音不準確往往會影響交流效果。很多中國學生因為害怕出錯而缺乏自信，在英語口語交流中遇到困難。因此，為學生提供一個輕松和諧的學習環境，并增加英語口語交流機會，是提高語音技能的有效途徑之一。教師應該鼓勵學生大膽用英語與同學或其他人交流，并在教學中指出學生可能忽視的發音技巧和規則，避免他們根據以往的錯誤發音認知新單詞，鼓勵他們養成查字典的習慣以糾正發音錯誤。“非英專生由于長期受到方言的影響，聽音辨音錯誤的情況經常出現。因此，教師需要針對英漢兩種語言中容易混淆的單詞和語句，為英專生提供充分的聽音辨音訓練。^［5］”

（三）加強英語語音模式訓練，養成良好習慣

在語音學習中，首要任務是理解漢語與英語語音之間的異同，并培養良好的聽音和辨音能力。通過不斷模仿英語語音，對比本地方言和英語之間的區別，并有針對性地改正發音和語調錯誤，以提高語音感知能力。在教學過程中，鼓勵學生用力地朗讀英語錄音，注入情感，確保準確發音，展現語氣和節奏的變化。通過反復練習，學生將逐漸建立起對英語語音的深入理解，有效掌握語音規則，最終達到地道、純正的英語口音。這種練習方法既培養了學生的聽力和口語技能，也加深了對英語語音的理解和掌握。

（四）提升英語教師的教學水平，更新教學方法

非英專學生需要在大學階段進一步完善英語語音發音，因為這個階段的發音水平將直接影響到學生未來在社會中的英語交際能力。因此，大學教師在這個過程中扮演著至關重要的角色，需要給予學生足夠的指導和支持。大學教師要不斷提升自己的英語語音水平，為學生做好榜樣作用。在日常教學中，積極指出學生發音中的不足之處，使非英專學生的英語發音水平得到提高。同時，非英專學生的英語學習常常會受到大學英語教師的教學模式和理念的影響。故大學英語教師采用適切的教學模式能夠激發學生自主糾正發音錯誤的積極性。因此，大學教師的專業水平和教學方法應不斷地提升和更新。在實際教學中，為學生提供充足的口語交流機會也是至關重要的，這有助于他們更好地運用和鞏固所學的語音知識，提高口語表達能力。

（五）輸入原聲材料

“學習英語語音時，多接觸英語原聲材料是一種十分重要且有效的方法，可以幫助學習者克服方言負遷移的影響。^［6］”這些英語原聲資源不僅呈現了準確的英語發音示范，還構建了一個豐富多樣的語音輸入環境，為學習者提供了寶貴的學習資源。通過接觸這些材料，以英語為第二語言學習的學習者不僅能夠準確地學習英語單詞的發音，而且能夠增加學習的樂趣。這些資源可以是電臺廣播、電視劇以及其他相關的相對真實權威的語音資源。因為這些資源的內容豐富、有趣，能夠吸引學習者的興趣，除了能夠為學習者提供準確的發音示范外，深入地了解相關地區的文化、氣候、民俗等知識也是該方法所帶來的好處。

結語

在語音學習過程中，方言對英語學習者的語音產生了負面影響，這種語音遷移現象在內蒙古西部地區尤為突出。然而，在中國的其他方言區，方言對英語學習者的影響也是存在的，只是程度各有不同。為了更深入地了解和應對方言對英語語音學習的影響，我們需要進行系統和深入的研究。這種研究應該包括對語音遷移規律的科學認識和挖掘，以及在教學實踐中發現有效對策的探索。大學英語教師在實際教學中，需要針對不同的教學情境，采用多種方法進行有效的語音教學。要想讓應轉生消除語音障礙，更有效地實現語言交際目標，大學英語教師需重點幫助學生克服方言對語音學習的負遷移。通過不斷豐富和改進教學策略，我們可以更好地滿足學生的學習需求，幫助他們在英語語音學習中取得更好的成績。

參考文獻：

［1］王志軍，譚智桂.大學英語口語學習中學生語音能力發展的瓶頸與突破——一項基于音高凸顯能力提高的實驗研究［J］.外語電化教學，2023，（01）：76-80+115.

［2］田婭麗，呂月璞.當代英語語音教學的影響因素及策略研究——評《英語語音課堂教學技能與實踐》［J］.科技管理研究，2022，42（08）：239.

［3］徐常翠.英漢語音對比研究在語音教學中理論與實踐探討——評《英漢語音對比研究》［J］.熱帶作物學報，2021，42（10）：3107.

［4］馬莉. 漢語北方方言對英語語音的負遷移影響及教學對策［J］.外語教學研究（社會科學版）， 2019， 7（02）： 11-18.

［5］馬潔婷.基于遷移理論淺談漢語方言對英語語音學習的影響及教學策略［J］. 海外英語， 2020， 09（25）： 247-248.

［6］黃玲青，朱思明.方言對英語語音學習的負遷移影響探究［J］. 海外英語， 2020（12）：61-62.