OBE教育理念視域下大學公共體育課程設計探究

摘"要：為了進一步提高大學公共體育課程教學效果，從OBE教育理念視角出發，采用文獻綜述、邏輯分析等方法，對大學公共體育課程設計思路與方法進行深入探究。研究結果表明，OBE教育理念與大學公共體育課程的教育目標和思想高度契合，并通過預期成果設計、考核評估設計以及學習活動設計三方面加強大學公共體育課程改革。可見，將OBE教育理念融入大學公共體育課程設計中十分有必要，滿足當代大學公共體育課程發展要求，有助于改善大學公共體育課程教學效果。

關鍵詞：OBE教育理念；大學公共體育；課程設計

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0052-03

引言

在我國國務院出臺的《國家職業教育改革實施方法的通知》當中，明確提出“職業教育和普通教育是兩種不同類型的教育方式，擁有同樣的社會作用^［1］。”該文件的頒布把職業教育提升到較高的發展層面。中共中央辦公廳與國務院聯合頒布的《關于促進新時代高等院校體育工作改革創新的建議》，提出“要緊密結合新時代學生要求，改變教育教學思維，推動教學改革與創新，讓體育教學和現代教育發展同向而行^［2］。”OBE是Outcome Based Education英文單詞的首字母縮寫，漢譯為“成果導向教育”，該教育理念致力于改善人才培養效果、有效契合現代社會人才培養要求，是當下教育領域研究的重點^［3］。大學公共體育課程是高等院校通識教育中十分重要的一部分，有助于引導學生養成自覺獲取健康的意識與能力，使學生能夠更好地應對將來可能會遇見的各種健康威脅。當下大學公共體育課程在進行改革創新過程中，絕大多數還是建立在人的主觀經驗基礎之上，并沒有完善的理論支撐，導致大學公共體育課程設計系統性較弱，不利于有效達成既定的教學目標^［4］。將OBE教育理念融入大學公共體育課程設計當中，基于逆向開發、正向落實的途徑，將學生希望獲得的成果作為基準，對大學公共體育課程教學進行開發與設計，從而獲得較為理想的教學成效^［5］。當下，OBE教育理念已經廣泛應用到工程教育當中，然而在大學公共體育課程中的應用還較少，相關理論探究還不完善，基于此，本文從OBE教育理念視域出發，探究了大學公共體育課程設計方法，以供借鑒。

一、OBE教育理念融入大學公共體育課程設計中的重要性

將OBE教育理念融入大學公共體育課程教學改革中是現階段推動高等職業教育發展的時代需求。大學公共體育課程是“雙高計劃”中極其關鍵的重要構成部分，肩負著引導學生形成正確健康意識、提高學生健康技能與培養學生優良品德的重要責任，其教學目標是培養以就業為導向、職業能力為核心的體育能力，十分看重學生最終獲得的學習成果，這和OBE教育理念中倡導的“以學生為核心、以成果為導向”的思想不謀而合^［6］。把OBE教育理念應用到大學公共體育課程改革與創新當中，可以有效契合當代社會發展要求與學生個性化學習需求，確保培養出的專業人才具備較高的身體素質與健康的心理，可以滿足現代社會的崗位標準要求，并且有助于促使大學公共體育課程改革緊隨時代發展步伐，出色完成新時代背景下自身肩負的重要使命。

二、OBE教育理念視域下公共體育課程設計思路

在進行大學公共體育課程設計過程中，相比較于其他教育改革思想與方法，OBE教育理念與眾不同之處在于逆向設計、正向落實^［7］。在課程設計準備環節中，首先要準確了解與把握學生希望獲得的預期成果，再以此為基準開展反向設計，規劃有助于盡早達成成果的教育教學活動，之后對每位學生的學習成果進行科學有效的考核，準確把握學生的學習成果達成情況。然而針對這種教學方法也有一些學者持不贊同的態度，指出要先制定出詳細的學習評價標準，之后再設計與規劃相應的學習活動。之所以這樣，是因為學生在學習與掌握新知識時，一般會更傾向于學習被評價可能性大的內容^［8］。此外，也有一些學者認為要根據預期學習成果的實際分類方式來規劃相應的考評體系，比如在考核評估學生能力時需要將多項信息整合到一起得到最終考評結果；在考核學生對陳述性知識的掌握情況時，則可通過理論考試或者口語表述的方式進行。為此，在進行大學公共體育課程設計過程中，要緊密結合預期成果的分類方式與內容，完成考核評估體系的逆向設計，以此為載體制定切實可行的學習活動，從而有效實現預期學習成果。在實際開展課程教學活動過程中，老師與學生要將成果當成主核心，根據規劃的學習活動完成相應的教學與學習，之后對每位學生獲得的學習成果進行考評，將考核結果和預期成果進行比對，從而準確掌握每位學生的學習成果達成情況，如圖1所示為OBE教育理念視域下大學公共體育課程設計的思路。總的看來，逆向設計與正向落實過程中，必須注重使預期成果、學習活動和考核評估構建成一個完善的協同體系，確保預期成果能夠有效達成。

三、OBE教育理念視域下大學公共體育課程設計實施

（一）預期成果設計

一直以來高職院校在規劃課程目標時，一般是以教育主管單位、政府部門等頒布的政策方針為主導，再結合各個院校的具體情況，提出各自的課程教學目標。OBE教育理念更加看重學生的學習成果，即通過完成相關的學習活動能夠從中掌握哪些知識和技能，換言之，學生在學習完大學公共體育課程之后，需要掌握何種知識、具備何種能力、形成何種意識等。在一些學者看來，以往高職院校設定的教學目標中存在大量“了解”“掌握”等不容易界定的詞語，所以要這種類型的詞語改成能考核、易判定的詞語。舉例說明，從知識掌握層面來看，大學公共體育課程的教學目標是“讓學生掌握基礎的科學動作”，在預期成果設計中可將該目標描述為“擁有讓學生正確完成兩項運動的基礎知識”，之后將該目標拆分到不同學期的考核成績中。第一階段的預期成果應當要擁有廣泛的適用性，能夠有效契合各個學期、多種項目的課程設計要求；第二階段的預期成果要詳細、全面，使老師與學生能夠準確掌握需要達成的學習目標，一方面要重點體現學習的價值，另一方面也要具備清晰明了的學習結果。以此類推，在每學期大學公共體育課程中，不管是預期的學習成果，還是不同專案課程的預期成果，均需要層層遞進地不斷劃分與完善。在進行綜合性成果設計時，比如運動意識的養成，通常將其描述為“具備一定的主動運動意識”，而在預期成果設計時，將其調整成“一星期二次及以上的體育運動”，同時把該預期成果進一步劃分成“一個月堅持完成跑步10公里或者一學期參加乒乓球運動25次以上”。通過對現有的課程目標進行優化與調整，能夠對學生的實際表現情況進行科學合理地考評，并準確掌握每位學生的預期成果達成情況。

（二）學習活動設計

在完成學習考核評估的內容與方法設定之后，為了能夠更好實現預期的學習成果，就需要進行學習活動的設計。根據“高期望值”與“拓展的機遇”要求，為學生創建更加完善與多樣的學習活動，促使學生可以有效達成預期的學習目標。從大學公共體育課程整體架構設計層面來看，可以從宏觀、中觀以及微觀三個方面分析教學活動開展的途徑。從宏觀視角來看，要求學生在校園學習期間認真學習完各個課程內容，同時獲得既定的學習成果；從微觀視角來看，老師要基于中觀下的預期成果，聯系實際的教學內容規劃某門課程的教學活動，以此來幫助學生更好達成既定的預期成果。相比較于其他教學思想，OBE教育理念能夠基于不同的手段來共同達成某個目標，確保學習行為和學習目標相互匹配即可，而不必局限在某個單一形式下。比如，為了能夠有效達成“掌握兩個及以上重要體育運動項目”這一學習目標，從宏觀層面出發為學生提供多種多樣的學習專案，同時基于課程明細與相關文件，明確指出學生要在3年時間內選學兩個及以上體育鍛煉項目。在實際進行學習活動設計時，可按照以下方式進行：在第一學期開展體能訓練課程，幫助學生盡快融入專業知識學習中；在第二與第三學期為學生提供體育選修課程，讓學生根據自身的喜好自由選取兩個課程；在第四學期為學生提供不同的體育社團，幫助學生進一步鞏固已學習的知識。通過這種方式，一方面可以幫助學生從基礎向專長層面跨越，另一方面也有助于學生具備兩類體育項目的運動能力與實踐積累。在“提升體育運動技術水平，養成運動習慣”學習目標上，由于每學期規劃的課程具有較強的靈活性，所以可將課后活動結合到教學體系中，加強與校內外體育社團的合作，將學生課后練習、體育比賽等結合到課程教學當中，有助于豐富課程教學內容，延長課程教學時間，打造“課內+課外”緊密融合的教學體系，不斷提高學生的運動技術水平，引導其養成良好的鍛煉習慣。中觀層面為學生設置了豐富多樣的選修課程，協助學生更好完成預期的學習目標。

（三）考核評估設計

在進行預期成果設計過程中應當要注重使成果能夠“衡量”，即為學習考核評估設定詳細、可行的標準^［9］。考核評估的最終目標是通過查看學生獲得的真實成果，全面準確掌握學生在完成既定的學習活動之后，有沒有達到預期的成果。所以，在OBE教育理念下的大學公共體育課程評估內容需要包含預期成果中的各項內容，并針對成果類型的不同設定與之相對應的考評模式，某些特定的成果可能要基于多個學期的課程學習來達成。該考核思想一方面是衡量學生有無達成課程學習目標，另一方面也要建立在學生各個時期學習成果依據的基礎之上，所以，獲取與整合學生各個環節學習的證據十分有必要；細化到每個學期的課程教學，既要詳細記載學生學習中的各種證據，也要根據成果形式的不同采取相應的考核手段。如表1所示為OBE教育理念視域下大學公共體育課程學習考評設計示例。例如，在進行終結性考核評估時，針對體育課程知識的考核可基于作業或考試來實現。從知識“面”視角來看，要求學生隨著學習時間的延長知識面也要不斷擴大；從知識“深度”視角來看，第一學期只做記憶與領悟要求，第二學期要求學生能夠分析與運用知識，按照這種方式循序漸進。

需要注意的是，上表中“1”指基礎要求，“1+”指要求高一等級，逐層遞進。“N”指有N次合格的考核評估，表示能力的不斷提升與多學期逐步達成的能力。輸出要求表示的是根據學生多個學期的學習記錄，衡量學生有無達成預期的學習成果。

結語

綜上所述，大學公共體育課程教學目標既要使學生擁有多種運動技能，也要引導學生形成良好的終身體育意識。換言之，這是基于OBE教育理念為學生設定的新“畢業要求”。高職院校公共體育課程能夠幫助學生養成正確的價值理念、擁有健康的身體素質和心理素質。大學公共體育課程要始終遵守“以學生為核心”的產出導向，深入探索OBE教育理念，彌補大學公共體育課程教學中的問題，在增強學生體育能力的基礎之上，為社會提供更多高素質人才。

參考文獻：

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