高校合唱指揮課程教學改革與創新探究

摘"要：合唱課程是高校音樂專業的必修課程，是集技能、審美、理論為一體，擁有較高綜合性、實踐性、應用性特征的課程。然而在傳統的合唱指揮教學范式下，教師往往面臨著課程教學、學科融合、教學形式等方面的問題，導致大學生難以獲得真正的合唱指揮能力與方法。因此，伴隨時代的發展及教育現代化建設的進程，高校應結合合唱指揮課程教學的內涵，引入各類信息技術優化課程設置、內容、形式提升課程教學的實效性，培育出一批批德才兼備的合唱指揮人才。

關鍵詞：高校；合唱指揮；課程教學；改革；創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0055-03

引言

隨著教育部《關于深化高等教育教學改革全面提高教育質量的意見》等政策文件的發布和實施，高等教育正面臨著前所未有的變革和挑戰。基于此，合唱指揮課程應結合當代藝術教育的趨勢和學生的實際需求，對傳統的合唱指揮教學模式、教學體系、教學內容進行深入的反思和創新。因地制宜、與時俱進地運用現代信息技術、先進教育理論及科學的教育方法，從藝術教育與學生培育兩個方面出發，提升學生的藝術審美與團隊精神，幫助學生掌握豐富的音樂理論知識及音樂指揮技能。然而由于受傳統教育理念、教學反思及教學模式的影響，合唱指揮課程教學改革質量普遍不高，難以滿足教育部對高校教育質量提升的基本需求，這就要求學校必須明確合唱指揮課程的內涵，反思并變革傳統的課程教學范式。

一、高校合唱指揮課程的基本內容

合唱指揮不僅是音樂專業學生的重要技能之一，也是音樂教育中培養學生團隊合作精神和藝術審美的關鍵環節。而合唱指揮課程則是音樂教育中的一項重要內容，它專注于培養學生的合唱指揮能力和理解，強調提升學生的音樂素養及實踐應用能力，通常包括如下幾方面內容。

第一，音樂理論與分析。高校合唱指揮課程的核心內容是“音樂理論”，學生只有在掌握豐富的音樂理論的前提下，才能通過技巧應用，將音樂意境、思想、情感呈現并表達出來，為聽眾帶來較高的審美體驗。其內容應涵蓋音樂理論基礎（包括音樂的基本要素，如音高、節奏、動態、和聲等）、視唱練耳（即提高音樂識譜能力和聽覺敏感度的課程）、和聲學（幫助學生理解不同的和聲關系）、音樂分析（即分析不同風格和時期的合唱作品）。

第二，基本技巧訓練。通常來講，技巧訓練是合唱指揮課程的核心內容之一，強調實踐與專業性，要求學生將音樂理論知識融入指揮實踐中，綜合提升學生的藝術素養及音樂表現技能，主要包括合唱指揮的節奏模式、基礎手勢、表達技巧，以及如何幫助學生利用手勢來控制合唱的節奏、音量、音色和表達等^［1］。

第三，合唱團排練與實踐。在合唱團排練實踐中，學生能夠獲取充足的機會，指揮合唱團排練，從而將理論知識應用于實踐中，幫助自己更好地掌握合唱指揮技能和方法，提升自身的音樂解釋與表達能力、合作與溝通能力、排練計劃與組織能力以及問題解決能力。

第四，音樂表達與溝通。指揮不僅僅是技術的展示，更是情感和音樂想法的傳達。在課程教學中，教師會教授如何通過指揮表達音樂的情感和風格。主要內容包括情感表達、音樂風格的理解與展示、溝通技巧、身體語言的使用、演繹與創造等。通過這些課程，學生不僅能提高自己的指揮技術，還能學會如何更深層次地理解音樂，并將這種“理解”通過指揮的方式，傳達給合唱團成員和聽眾，從而實現音樂表達與溝通的高度統一。

此外是歷史和文化背景知識。了解不同歷史時期的合唱音樂風格和作品，以及它們的文化背景，能夠拓寬學生的藝術視野提升課程教學質量。

二、高校合唱指揮課程教學改革的目標

（一）提升學生的音樂素養

現代教育改革的焦點是素質教育，全面推動合唱指揮課程教學改革工作開展，需要以大學生的音樂素養為抓手，即通過各類教學手段、教學方法、教學模式，提升大學生的審美能力（對音樂美的評價與感知能力）、音樂技能（音樂閱讀、聲樂技巧、演奏能力）、音樂知識（音樂理論、音樂文化、音樂史）、創造力（作曲、即興演奏、音樂編排和音樂創新）等，只有提升大學生的音樂素養，才能更好地幫助學生理解音樂在社會發展中的責任和義務，從而通過音樂表達個人情感，增進對自我和他人的理解和認知^［2］。

（二）強化實踐和實驗性教學

實踐和實驗性教學是鞏固理論教學、培育學生音樂素養、強化學生動手能力的重要環節，同時也是高校結合中國音樂事業發展需求，提升人才培養針對性、實效性的必要抓手。只有強化實踐教學、突出實踐教學在合唱指揮課程中作用和價值，學校才可以切實提升藝術人才培養的效率。因此，在教育教學實踐中，高校不僅要增加實踐教學、實驗性教學的機會，還要通過合唱團排練、音樂會組織、指揮研討班、編曲工作坊、校外實習及互動課堂，提升學生的實踐技能、深化學生對音樂作品的理解。

（三）提高教學方法的現代化水平

為提升合唱指揮課程的教學質量，高校持續致力于提高教學方法的現代化水平。主要包含以下幾點，首先，增強教學的互動性和參與度.通過使用多媒體工具和網絡平臺，提供更加動態和互動的學習體驗，如實時反饋、在線討論等。其次，提升教學內容的可視化和直觀性。利用視頻、動畫等多媒體內容使復雜的音樂理論和指揮技巧更加易于理解和掌握。最后，拓寬學習資源和材料的范圍。利用網絡資源，為學生提供廣泛的學習材料，包括經典和現代的合唱作品、指揮大師的演出視頻等。

（四）加強音樂教育的社會實用性和職業指導

即確保課程內容與音樂行業的實際需求相符合，為學生的未來職業發展提供實際指導和建議。具體要求是課程內容與音樂行業的最新趨勢和標準保持一致，確保學生所學知識和技能能夠滿足職業要求；以及讓學生全面了解音樂市場的最新動態和行業發展趨勢，包括數字音樂、音樂版權、音樂營銷等領域的知識。

三、高校合唱指揮課程教學改革的主要問題

高校合唱指揮課程是一門綜合性、實踐性、應用性較高的課程，同時也是強調能力本位，注重音樂素養培育的課程。在新時代視域下，推動高校合唱指揮課程教學改革，必須明確改革目標，要因地制宜、因勢而導地制定出科學的方法和策略，從而滿足我國對音樂藝術人才的需求。然而在教育改革實踐中我們卻面臨著諸多方面的問題。

（一）課程教學與實際需求脫節

當前，我國部分高校的合唱指揮課程內容與音樂行業的實際需求不相符，致使學生畢業后難以適應行業環境要求。一是教學內容過于理論化。有些課程可能過分強調音樂理論和歷史知識，而忽視了實際的演練和現代音樂風格的學習。二是缺乏行業技能的培訓^［3］。合唱指揮不僅需要音樂和指揮技能，還需要一些行業相關的技能，比如音樂制作、音頻編輯、音樂版權知識等。如果缺少這些課程，必將導致學生畢業后缺乏核心市場競爭力^［4］。三是實踐機會不足。即提供給學生的指揮和排練機會有限，導致學生在實際工作中難以將理論知識有效應用。其四是忽視音樂行業的最新發展。音樂行業是一個快速發展的領域，信息化技術在這個行業中扮演著越來越重要的角色。如果高校課程沒有跟上這些最新的發展，學生可能會在畢業后感到不適應。

（二）缺乏跨學科的融合與滲透

目前許多合唱指揮課程主要集中在音樂技能的培養上，例如樂理知識、聲樂技巧和指揮技術。這種單一的教學內容，忽略了合唱指揮中所需要的其他學科知識。首先是缺乏心理學課程。合唱指揮不僅是音樂的藝術，也是心理學的應用。指揮需要了解和引導團隊成員的情緒和心理狀態以達到最佳的合唱效果。然而，目前的課程中往往缺少這方面的系統教學。其次是缺乏團隊管理內容。合唱指揮不僅要掌握音樂技能，還需要具備組織團隊、激勵成員、處理團隊沖突等管理能力。然而有關團隊管理的內容卻常常難以得到重視，無法融入學生教育的不同環節中。

（三）教學形式缺乏創新和多樣性

當前，高校合唱指揮課程還普遍存在著教學形式不夠新穎、過于單一的問題。具體表現為：首先是傳統講授式教學的局限性。大多數課程可能仍然依賴于傳統的講授式教學，即教師主導的課堂，學生被動接收信息，從而導致學生的探究能力、思考能力及判斷能力受到影響。其次是缺乏技術集成。雖然在線學習平臺和互動式軟件工具已經為高校合唱指揮課程教學提供了教學改革的新維度，然而部分高校還不能有效利用這些工具提高教學質量^［5］。例如，缺少在線音樂理論游戲、虛擬合唱團模擬等互動元素。最后是缺乏個性化教學。即缺少針對個別學生特定需求和興趣的定制化教學內容，對于特別感興趣于合唱作曲的學生，可能會缺乏深入的指導和資源。

四、高校合唱指揮課程教學改革策略

隨著音樂教育的深入發展和社會對藝術人才需求的多樣化，高校合唱指揮課程面臨著新的挑戰與機遇。作為一門集藝術性、實踐性、理論性于一體的綜合性課程，合唱指揮不僅要求學生具備扎實的音樂基礎，還需掌握豐富的指揮技巧和團隊合作能力。因此，高校需采取多種對策，提升高校合唱指揮課程教學質量。

（一）加強課程設置

首先是理論與實踐相結合。為切實提升合唱指揮課程教學改革質量，高校一方面要引入現代音樂風格實踐演練課程。即設計包含多種現代音樂風格的課程，如爵士、流行音樂、電子音樂等；邀請現代音樂領域的專家或知名音樂人來進行專題講座和互動工作坊，開展音樂會或展示活動等。另外，高校應安排學生參與真實的合唱團練習和演出活動，如校內合唱活動和校外合唱活動。在校內合唱活動中，學校教師應安排學生輪流擔任指揮，指導合唱團排練，提供實際的指揮體驗；而在校外合作活動層面，高校可與當地社區合唱團或專業團體建立合作關系，為學生提供更廣泛的實踐機會。其次是設置專業性課程。一是音樂制作課程。教授音樂制作的基礎知識，包括音樂編曲、混音、音效處理等；二是音頻編輯課程，包括音頻錄制技術、編輯技巧、音頻修復和后期制作等；三是音樂版權課程。即講解音樂版權法、版權注冊、版權管理和版權侵犯的識別與應對。最后是跟進音樂行業發展^［6］。高校合唱指揮教師應定期更新課程內容，包括新技術如音樂軟件、社交媒體營銷等。通過設立市場調研項目、實踐項目及創新創業項目讓學生探索音樂行業的最新趨勢。

（二）優化教學內容

積極創新合唱指揮課程的教學方式，可以拓寬教學改革維度，為教師提升大學生音樂素養、指揮技能及實踐能力，提供新的方向與可能。為此，高校應從學科融合的角度出發，幫助教師更好地優化教學形式、內容及方法，提升課程改革效能。首先，引入心理學內容。高校應在合唱指揮課程教學中引入心理學知識與技巧，引領學生在提高自我效能的同時，掌握與合唱指揮有關的心理學技巧。譬如選擇成功的合唱團指揮者的工作案例。研究這些指揮者如何利用心理學技巧提升合唱團的表現，即通過言語鼓勵、身體語言和情感表達，激發團隊的熱情和激情。其次，團隊管理技能培養。在合唱指揮課程教學改革的過程中，高校教師應結合合唱指揮的特征、特點，引入團隊管理和沖突解決的育人內容，幫助學生獲得團隊合作、組織協調及問題解決的能力。一方面，教師應設計模擬活動，如分配學生管理一個臨時合唱團，處理團隊內部的溝通和沖突。另一方面，教師應提供反饋和指導，幫助學生在實際情境中學習和應用“團隊管理技能”。最后，教師還應引入審美教育、文化教育等方面的內容，幫助學生更好地拓寬理論知識提升自身的“合唱指揮”能力。

（三）創新教學形式

首先，優化教學模式。一方面是構建“融合互動式學習”范式。教師利用在線游戲和應用程序來教授音樂理論，如通過開展“音樂理論游戲活動”，加深學生對和聲、節奏和旋律的理解。或者開發或引入虛擬合唱團模擬軟件，使學生可以在虛擬環境中練習指揮技能。另一方面，實施翻轉課堂模式。即在線上階段，教師應提供在線資源和視頻講座，鼓勵學生在課外自主學習理論知識；在課堂教學階段，教師應安排更多的討論、案例分析和實際演練，提高學生的實際應用能力。其次，加強技術集成。高校應通過“在線教學平臺”進行課程管理和互動，增強合唱指揮教學的實效性。如通過利用“課程論壇”和“在線作業”等手段，可以促進師生和生生之間的交流。或者通過教授學生如何使用專業音樂制作和編輯軟件，幫助學生學習各種“音頻編輯和混音技術”。最后，采用個性化教學。為提高合唱指揮教學的實效性，高校教師應為學生提供一個多元化的學習路徑，滿足不同學生群體的個性化教學需求。通過學生能力評估、制定個性化學習計劃、設立選修課程等對策，提升高校合唱指揮課程教學質量。

結語

在高校合唱指揮課程教學改革的過程中，教師不僅要從內容豐富、模式創新的角度出發，為指揮課程融入新內容、新方法，還要繼續發掘信息技術的優勢，使合唱指揮課程教學，呈現出智慧化、信息化、數字化的特征，從而提升大學生的指揮能力和音樂素養，幫助學生適應復雜的市場環境、社會環境，成長為一個優秀的、卓越的合唱指揮家。

參考文獻：

［1］陳宏.“文化自信”觀念下高校合唱指揮課程的改革與創新［J］.中國教育學刊，2021，（11）：7.

［2］閆怡如.互聯網+教育背景下高等學校公共藝術課程《合唱指揮》教學功能探究［J］.戲劇之家，2021，（28）：99-100.

［3］李興旺.ARCS動機模型理論在高校合唱指揮課程教學改革中的應用研究［J］.當代音樂，2020，（12）：39-41.

［4］王震宇，劉潔.基于慕課的混合式教學模式探究——以”合唱指揮“課程為例［J］.藝術家，2020，（10）：116-117.

［5］榮衡.普通高校基于合唱指揮多聲部視聽唱能力培養的視唱—合唱教學體系改革研究［J］.戲劇之家，2022，（26）：106-108.

［6］朱峻峭.基于“金課”標準下的教師教學創新能力提升研究：以ARCS動機模型下的《合唱指揮》課為例［J］.山東藝術，2022，（02）：52-56.