以大學生就業為導向的職業教育創新路徑研究

摘"要：在高校教育實踐中如何構建以大學生就業為導向的、擁有職業教育特色的培養模式與教學體系，是當前職業院校面臨的難點與重點問題。然而很多職業院校在強調技能培育、能力培養的過程中，忽視對學生綜合素質的培養，導致大學生難以實現高質量就業的目標。為此學校應結合就業導向的價值向度，創新職業教育發展范式，強化學生培養體系，從而制定出科學合理的創新發展路徑，賦能職業教育的現代化發展。

關鍵詞：大學生就業；導向；職業教育；創新；路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0085-03

引言

自《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》以來，以就業為導向逐步成為我國職業教育的辦學方針。由此，職業院校在教育及辦學領域進行了積極的探索與改革，并取得了不少的成績，然而在踐行“就業導向”理念中，我國部分院校卻存在理解及認知上的問題，難以明確黨和國家的教育方針，不能均衡好職業人才培育的各要素關系，從而導致職業教育發生異化。所以如何糾正職業教育的異化問題，并在此基礎上進行創新與突破，賦能職業教育的現代化發展，便成為職業教育者亟需思考和解決的問題。

一、職業教育中就業導向的價值向度

職業教育是賦能區域經濟高質量發展的中堅力量，是全面賦能中國制造、創新發展、工業強基戰略實施的關鍵力量。以就業為導向是突出職業教育的功能及特色，全面賦能社會經濟發展、緩解大學生就業矛盾的重要舉措。在新時代視域下，以就業為導向，不僅要求職業院校結合產業發展需求，確保人才培養，契合企業發展訴求，賦能區域經濟的現代化建設；還要從職業教育的維度出發，確保所培育出的人才，是和諧及可持續發展的技能技術型人才。

（一）就業導向的目標維度：培養全面型人才

現代職業教育體系要求學校推進人的和諧發展，培育出德智體美勞全面發展的人才，幫助學生成長為人格健全與內心充實的人。伴隨時代的發展，特別是各類信息技術、數據技術、智能技術的迭代更新與廣泛應用，產業、行業、企業的數字化轉型及信息化建設亟須一批綜合素質高、擁有創新能力、批判性精神的職業高端人才^［1］。唯有如此，才能在創新驅動的視域下，不斷滿足企業的各項發展需求，為企業不斷提供創新動能。我國學者指出當前人工智能技術已經被廣泛應用到教育、醫療、工業及辦公領域，工業機器人的應用，又緩解了企業的人工壓力。所以在人才供給上，職業院校必須培養出契合職業、崗位需求的、擁有較高綜合素質的技能技術型人才。同時，在培養目標上，職業院校不僅要繼續以就業為導向，強化崗位技能培育，更要以公共道德、社會責任、公平觀念、獨立意識的培育為抓手，要將“創新精神”及“專業能力”培育放在首要位置。

（二）就業導向的功能維度：強化責任擔當

“就業導向理念”不僅要求職業院校著重提升大學生就業率，還要求其認識到自身所擁有的高等性特征，通過加強技術創新、科學研究，成為高精端的引領者，從而完善培養機制、模式、體系，使學生不僅擁有較高的就業能力，還擁有創新思維、獨立精神及可持續發展的優秀人才。此外，職業教育不僅要肩負起促進就業及職業發展這一目標，還要注重高素質技能技術人才培養，積極開展大量專業培訓活動，提高國民素質，使其更好地滿足社會市場經濟發展的基本需要及需求^［2］。

（三）就業導向的外延維度，強化育人合力

“就業導向”的內涵是職業準備、市場需求、實踐導向、市場發展，外延是教育政策、校企合作、社會服務、國際事業。為實現大學生的高質量發展，學校不僅要從內涵維度出發，加強對學生職業能力、專業技能、職業素養、工匠精神的培育，還要從外延維度入手，不斷整合校內校外資源，發揮制度與政策效能，提高學生培育工作質量。特別在校企合作中，我們要充分發掘企業與學校的育人資源，打造德才兼備、基礎扎實的師資團隊，通過完善政策體系，為學生更好地滿足產業、企業的發展訴求，實現高質量就業，提供必要的保障。

二、以就業為導向的職業教育發展問題

結合黨和國家相關教育方針及主張，特別是立德樹人這一根本要求。以就業為導向的職業教育，不僅要突出自身的職業性，更要強化高等性，從而以培養全面、和諧、可持續發展的人才為抓手，滿足區域經濟發展的基本需求。但由于我國職業院校對就業導向的理解有誤，或存在偏差，導致職業教育出現諸多方面的發展問題。

（一）職業性被強化，難以培育德才兼備的優秀人才

《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》指出高職高專教育是高等教育的有機組成部分，這表明高等職業教育擁有職業性與高等性兩大屬性，職業教育不能等同于職業培訓機構與中職教育，他不僅是我國高等教育的重要內容，更是現代教育體系的有機組成部分，如果僅僅用專業知識教育人，就難以讓人成為一個可持續發展及和諧發展的人才^［3］。由于當前不少職業院校對就業導向的理解偏差，導致一切以就業為目標，一切過于關注就業，反而沒有實現真正意義上的高質量就業，而過于關注就業及技能培養，又難以使學生在探究、反思及發展中，不斷認識到自身的價值，自覺將自身發展與國家建設融合起來，從而樹立工匠精神，成為德才兼備的職業人才。為此，在就業導向的視域下，職業院校有必要持續提升學生的崗位技能及綜合素質。

（二）育人維度受限，難以激發學生自我提升意愿

“高質量就業”不僅需要學生擁有較高的崗位技能及專業能力，還需要人文精神的指引。通過全面發揮專業教學、企業實踐的功能，拓寬學生知識維度，拓寬學生認知視角，培育大學生的人文精神、工匠精神、科學意識及職業道德。然而在現代激烈的市場競爭下，僅僅依靠這些還遠遠不夠，需要教師以就業為導向，推行網絡學習、社會實踐及職業技能競賽活動，全面培育大學生的能力、知識及素質。但根據實踐調查顯示，大學生自覺參與線上線下學習、實踐活動及探究活動的積極性不高，難以持續獲得多方面能力、知識及素質，滿足企業、行業及產業的發展需求。

（三）價值取向功利化，弱化了職業人才培養效能

《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，要鼓勵學生獨立思考，全面調動學生的主動性，提升學生的創新意識及科學精神。這便要求職業院校在技能傳授的前提下，將價值引領作為教育重心，以人文精神、科學精神推動職業人才的健康成長及發展。但在日趨嚴峻的就業環境下，以就業率為導向的評價機制，嚴重影響著職業院校的價值追求，使其在競爭壓力過大及經費緊張視域下，除了“就業”已經無暇顧及其他。即無法從技能、知識、素質三方面出發，確保所培養的，是和諧、可持續發展的優秀人才。譬如部分院校未能明確就業導向的價值意蘊，過分追求就業率，過度追求企業生產過程與專業教學內容的無縫銜接，從而忽視了對學生人文素養、科學素養、職業道德的培育，導致大學生難以真正實現高質量就業。

三、以就業為導向的職業教育創新發展路徑

通過分析“就業導向異化問題的表現”以及“現代職業教育所要作出的調整”后，我們應不斷調整教育目標、糾正價值訴求及改變教育理念，持續推進人文教育與科學教育的融合。然而辯證分析就業導向所帶來的異化現象，并非抨擊以就業為導向的職業教育，更不是否定我國職業教育在就業導向上所做出的努力及取得的成績，而是要從整體、宏觀、全局的視角出發，糾正就業導向的錯誤之處及理解偏差，從和諧、可持續發展的維度入手，創新以就業為導向的職業教育格局，確保職業教育實現“價值”層面上的超越及發展。從而真正地、全面地、有效地為我國社會主義市場經濟發展，提供必要的抓手。

（一）從知識本位、能力本位到德才兼備的轉向

在我國社會市場經濟發展及建設的過程中，職業教育肩負著舉足輕重的重要功能及責任，旨在培養出一批技能技術型人才，以滿足“行業”“產業”“企業”的發展需求，從而推動區域經濟發展、緩解大學生就業難的問題。然而由于傳統職業教育還存在知識本位的不足，容易出現閉門造車的現象，難以提升學生的就業率。所以職業院校要從知識本位轉向為能力本位，通過引入職業資格標準進“課程體系”、引入工作過程進“教材”、引入實踐場域進“學校”的方式，確保職業院校所培育的人才，充分適應企業現代化發展的需求，或者以“訂單式”“項目驅動”“現代學徒制”“工學結合”等種種模式、形式，強化學生培育質量，滿足企業個性化及多元化的發展訴求。但為避免出現過于注重職業性的問題，職業院校不僅要關注企業對人才技能、技術、能力等方面的需求，還要重視企業對人才愛崗敬業、精益求精、持之以恒、艱苦奮斗等素質的要求，加強對學生職業素養培育工作的綜合考量，以實現大學生的高質量就業，提高學生發展的質量及效率。在教育實踐中，職業教育者應結合教育部有關職業人才培育的總體要求，將技能培育與素質培養、科學教育與人文教育等培養要求，納入現代學徒制、項目驅動、訂單培養、工學結合等過程中，通過明確職業人才培養的能力目標、素質目標，創新人才培養體系，提高學生的職業競爭力、強化學生的崗位勝任能力，進而為學生成為一個和諧、可持續發展的優秀人才奠定堅實的基礎^［4］。

（二）以“學分轉化”持續拓展大學生的學習維度

在糾正就業導向異化的過程中，我國職業院校要將技能培育、能力培育、知識培養、素質提升相融合，全面滲透到職業教育的不同環節中，從而培育出企業數字化轉型、高質量發展所需求的優秀人才。然而在傳統職業教育視域下，學生能力提升、素質培育的維度普遍以課堂、實踐基地為主，容易制約學生發展的維度。為此，職業院校應在就業導向下，持續推進學分銀行制度，將學生課外實踐、網絡學習、社團活動、企業實習以及專業學習等成績，納入展業學分中。從而在技能培育中融入素質教育、人文教育、科學教育等方面的內容，提升學生的職業素質、職業技能及崗位能力，滿足學生的就業需求。首先職業院校應結合數字化、現代化發展的需求，全面建立一個高效、便捷的學分銀行管理系統，實現學分的認定、轉換、存儲和查詢等功能。同時，學校還應明確學習成果的學分認定標準和轉換規則，以提升學生獲取學分、轉換學分的質量及效率。其次要構建數字共享平臺、信息交流平臺及學生檔案系統。譬如利用區塊鏈技術構建學生學分檔案體系，使不同教育機構、企業機關及網絡教育者都能將學生的學習成果記錄到學生電子檔案中，從而幫助職業院校能充分、全面、切實有效地明確學生的實踐成果、理論學習成果，以及素質提升情況。譬如教師或企業師傅可以通過對學生多方面的考慮，評價學生是否擁有較高的職業素養、職業道德及敬業精神，從而為學生進行評分，并使其記錄到學生的學分銀行中。這樣大學生可以積極參與各類職業技能大賽活動、網絡合作交流活動、企業實踐及生產活動，為磨煉自身的職業技能、職業素養，奠定基礎。特別在雙證書制度下，大學生可以從學歷證書、職業資格證書的角度出發，真正提高自身的素質、思想、意識及技能，不斷成為一個和諧、可持續發展的優秀人才。

（三）從職業人才評價機制優化到職業教育動態調整

當前我國職業院校對就業導向的理解，存在著明顯的偏差，即將崗位技能培育作為基本目標、核心目標，從而忽視對學生多種素質、意識、知識、能力的培育，這顯然與高質量就業的要求相背離。所以在人才培養的過程中，職業院校要以評價機制改革為抓手，不斷推進自身的動態發展及改革^［5］。首先是積極評價職業教育各項工作。我國職業院校要正確認識、理解就業導向的內涵，從時代發展、企業發展、產業變革、社會經濟建設等多種維度去審視企業、行業、產業所需要的人才，從技能、知識、素質三方面出發，確保所培養的，是和諧、可持續發展的優秀人才，隨后積極對課程改革、課程目標、課程內容、課程結構、培養模式、辦學體系、專業建設、就業指導、創新創業等各項工作進行評價、優化，確保職業院校各項工作都能滿足培育和諧、可持續發展人才的需要、契合企業經濟建設訴求，賦能我國社會市場經濟的健康發展。其次要以“評價結果”為依托，制定一個有秩序、系統性、科學性的動態調整機制，確保職業教育在價值追求方向上能夠去功利化、人文教育與科學教育相融合，以就業為導向的前提下，不斷優化各項職業教育機制、制度、體系，完善師資隊伍建設、強化人才培養的針對性，從而在雙高計劃的支持下，賦能創新驅動、中國制造、質量提升等戰略的實施。即根據評價結果，對課程設置、教學方法、實習實訓等關鍵環節進行動態調整，以適應行業發展和市場需求。同時通過教師與行業保持緊密聯系，及時了解行業動態，將最新知識、技能及素質要求，融入教學中。或者設立專項基金，支持職業教育機構進行教學改革和創新實踐。

結語

職業教育作為教育體制改革的重要組成部分，其發展進程必然受到經濟改革、社會發展的制約，然而從學校教育的維度出發，學校必須回歸完整的人的教育，要關注人的成長與發展，不能在市場潮流下喪失自己的獨立性與自主性，要將立德樹人、學生全面發展作為立校的根本，謹防出現職業教育及就業導向的異化問題。而隨著時代的發展，職業教育不僅要繼續深化對就業導向的認識，還要創新各項育人維度及機制，確保為國家、社會培育出德才兼備的職業人才。

參考文獻：

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［5］譚燕萍，黃雪言.三螺旋理論下高職院校工匠精神培育策略［J］.繼續教育研究，2024，（07）：68-72.