基于網絡平臺的大學生思想政治教育獲得感提升路徑研究

摘"要：網絡平臺是信息網絡體系發展的聚合體，基于網絡平臺提升大學生思想政治教育獲得感，是深化教育創新發展的科學對策。本研究基于網絡平臺在提升大學生思想政治教育獲得感方面的作用分析，探究網絡平臺中思想政治教育獲得感提升的價值體現，進一步結合未來的思想政治教育發展趨勢，進而制定基于網絡平臺的大學生思想政治教育獲得感提升策略，強化新時期高校對于網絡平臺的教育應用能力，發揮網絡平臺的思想政治教育實踐優勢。

關鍵詞：網絡平臺；大學生；思想政治教育；獲得感

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0091-03

引言

現今，網絡平臺資源在高校教育工作方面的有效運用，對于豐富課程體系及完善課程教學機制起到了積極的推進作用。高校思政課教學實踐亦可基于教育獲得感的提升，做好對網絡平臺教學資源的有效運用，并利用網絡平臺課程教學的高效化、便捷性優勢，加強對思政課教學內容的設計及課程教學體系的優化，使網絡平臺的教育引導能在提升大學生思想政治教育獲得感方面發揮積極作用。以此，保證高校思想政治教育工作總體質量。

一、網絡平臺在提升大學生思想政治教育獲得感方面的作用

思想政治教育的獲得感指的是受教育者在接受思想政治教育時所產生的滿意度和認同感。良好的思想政治教育方式及科學的教育實踐方法，能幫助受教育者充分感受到思想政治教育內容的價值意蘊，使其能更好針對社會主義核心價值觀、國家法律法規產生思想認識，進一步基于強化被教育者的思想覺悟、思想認識及思維感知能力，實現對受教育者教育培養能力的全面強化。基于網絡平臺提升大學生思想政治教育獲得感，則是以深化教育創新為核心，建立思想政治教育實踐的新模式，使高校能從心理環境、思想認識、思維邏輯等多個層面進行教育布局。以此強化以網絡平臺為基礎的大學生思想政治教育質量。

（一）加強大學生思想政治教育實踐互動能力

基于網絡平臺的運用提升大學生思想政治教育獲得感，將為大學生積極參與學習實踐互動打開新的教育突破口。傳統的思政課教學模式，更多的采取課堂教學互動方式開展教育實踐。受限于性格、學習能力等基礎因素的影響，部分學生在課堂學習互動中積極性相對較低，難以充分融入課堂教學互動環境。長此以往，此類學生的學習獲得感將隨之下降。利用網絡平臺構建思想政治教育實踐新體系，則可基于網絡互動的教育形式，幫助學生提升參與網絡思想政治教育互動的積極性，使學生能更好在網絡學習互動中進行自我表現，充分降低個性、心理環境及學習能力等基礎因素對于學生學習互動的限制，使學生能在良好網絡思政學習氛圍的引導下，不斷基于學習獲得感的提升進行自我強化^［1］。因此，網絡平臺在提升大學生思想政治教育獲得感方面發揮著重要引導作用，在改變大學生思政課學習認識、提升學習積極性及營造良好學習環境等層面彌補了傳統思想政治教育不足，為高校思想政治教育工作的高質量推進提供充分的教育保障。

（二）完善大學生思想政治理論課知識體系

網絡平臺的教育資源及教育內容相對較為豐富，且課程教學內容具有一定的教育前瞻性。大學生作為網絡平臺的忠實用戶，對于各類網絡軟件的運用較為熟悉，能基于教師課程教學任務布置，自主化的開展課程知識學習實踐。相比于傳統思政課教學方式，網絡平臺能幫助教師開展大學生自主學習培養，使大學生能在教師的教育引導下，逐步的強化學習能力及學習認識水平，充分滿足大學生多方面思政知識學習需求，強化大學生思想政治理論課學習的知識獲得感，使學生能在網絡平臺的教育輔助下，不斷的提升思政知識儲備，完善基礎的思想政治理論課知識體系。隨著大學生思政課知識學習能力的進一步強化，教師則可運用網絡平臺開展多種形式的思政課教學創新探索，幫助教師將更具有教育吸引力及學習吸引力的元素加入課程教學設計^［2］。以此，充分提升大學生對思想政治理論課的學習興趣，使大學生能在網絡平臺的教育幫助下有效提升學習獲得感。

二、網絡平臺提升大學生思想政治教育獲得感的困境

網絡平臺對于提升大學生思想政治教育獲得感，主要在個性化教育設計、協同教育及教育實踐創新三個維度體現教育價值。網絡平臺的教育內容涉及多個不同領域，教師可以基于興趣導向及能力導向完善思想政治教育體系，充分實現課程教學內容的個性化設計。與此同時，教師則可基于網絡平臺的個性化教育引導，構建多學科互動的多元協同教育體系，有效借鑒課程思想政治教育模式，提升學生知識學習的獲得感及學習認同感。然而在思想政治教育獲得感提升的過程中，教師卻面臨著諸多方面的問題。

（一）難以形成線上線下雙向教育格局

在網絡平臺的支持下，教師能拓寬課堂教學維度，形成線上教學與線下實踐相結合的育人氛圍。然而在教育實踐中，很多教師卻面臨著線上與線下銜接不暢、線上線下教學資源分配不均，以及教師篩選教學內容的能力有限等問題，不能結合學生的需求及特點，切實發揮網絡平臺在思想政治教育獲得感提升上的作用。

（二）思想政治教育缺乏實踐性

當前在借助網絡平臺開展思想政治教育的過程中，很多教師都以理論講授為主，以社會主義核心價值觀為抓手，向學生講授馬克思主義理念、思想及立場，從而導致學生難以從現實實際的角度出發，明確馬克思主義的內涵及社會基礎，進而難以感受到獲得感。

（三）難以突出學生的主體性

思想政治教育獲得感是指學生學習后所形成的滿意度及認同感。但在網絡平臺的視角下，教師依舊采用傳統的填鴨式、灌輸式教學方法，從而導致學生的主觀能動性難以激發，學生的需求難以得到彰顯及滿足，從而無法持續提升思想政治教育的獲得感。

（四）缺乏科學合理的評價機制

在網絡平臺下，教師應結合學生的興趣愛好及發展優勢進行評價，為學生指明學習方向。但在當前視域下，很多教師并沒有構建一個基于網絡平臺的評價機制，難以指引學生進行更深入的思想政治學習活動。

（五）思想政治教育思維及方法滯后

在網絡平臺視域下，思政教師應創新教育理念及方法，突出學生的主體地位，從而強化思想政治教育效果，提高學生的獲得感。但當前思政教師普遍受應試教育的影響，過于關注學生對理論知識的理解及記憶，不以學生發展需求為切入點，強化對其道德及價值引領，更難以結合網絡時代的特點，持續優化、創新教學方法，提高學生的獲得感。

三、基于網絡平臺的大學生思想政治教育獲得感提升路徑

基于網絡平臺提升大學生思想政治教育獲得感，必須通過深化線上、線下雙向教育融合做好科學布局，進一步圍繞對現實主義教育思維的運用，實現對課程教學內容的充分優化，并建立開放化及民主化的思政課學習環境，幫助學生自主開展思政課教學實踐，有效結合學生學習能力及網絡平臺教育特點，調整當前教育評價策略及教學評價思路。進而，為后續提升教育工作前瞻性提供多方面教育支持，使思想政治教育獲得感的提升能成為深化高校思想政治教育改革的重要載體^［3］。

（一）注重線上線下雙向教育融合

注重線上與線下思想政治教育實踐的雙向融合，對于更好的發揮網絡平臺教育優勢有著推進作用。為此，教師應基于網絡平臺的思想政治教育設計，將部分課程教學內容面向線下教育實踐進行延伸，通過線上、線下思政課教學的內容銜接，開展多元化的課程教學實踐引導。譬如，在大學生法治思維教育培養方面，思政課教學實踐應優先面向網絡平臺的線上課程教學進行教育設計，進一步通過教育內容的優化，將具有條件的思想政治教育概念面向線下教育實踐加以運用。其中，教師對于概念性教育內容的篩選，要考慮線上、線下課程教學的內在差異性，將具有趣味性的概念內容面向線上課程教學進行實踐，將部分能引起思考教學知識面向線下教育實踐進行滲透^［4］。從而，實現線上、線下課程教學實踐的有效互補，充分提升線上、線下多元融合的教育有效性。注重線上、線下雙向教育融合，主要目的是拓展大學生思政學習思維，幫助學生在學習探索的過程中不斷積累學習經驗，使學生能在學習實踐方面形成良好的知識獲得感。以此，運用網絡平臺的教育實踐完善思政課程教學體系。

（二）加強現實主義教育思維的運用

網絡平臺的知識內容相對較為豐富，且與思政課程教學實踐內容相比，網絡平臺的教育知識內容更具有現實主義特點，能從現實視角出發為學生提供多方面的教育幫助。大學生作為社會中的獨立個體，能針對網絡平臺的教學內容具有較強的思想共鳴。所以，加強現實主義的教育思維運用，主要目的在于打破傳統思政課程教學模式對于教學內容應用的限制，使思想政治教育不再將好高騖遠的教育元素加入教學設計，避免畫餅式教學的理想主義教育實踐，注重對學生學習體驗感及自身學習感知能力的強化。以此，幫助學生提升思想政治教育的獲得感。為此，教師應將大學生關注的相關內容及教育要素加入網絡平臺教育設計，并運用網絡平臺開展多元化現實主義教育互動，將部分具有趣味性的教育概念應用于課程教學實踐，使學生能在現實主義視角下更好理解思政知識內容的基礎含義，充分提升網絡平臺背景下的高校思想政治教育工作質量，使教師能利用網絡平臺的教育輔助工具，逐步的提升教育工作質量。

（三）構建開放化及民主化教育氛圍

傳統的思政課教學中，一些教師沒有結合實際進行教學，導致部分學生對于思政課知識學習失去積極性。基于網絡平臺提升大學生思想政治教育獲得感，則不應采取傳統的思政課教學模式，而是要營造開放化與民主化的教育氛圍，通過培養學生良好的思政學習興趣，構建完善的思想政治教育實踐體系，使思政課教學實踐能在提升學生自主學習能力方面保持一定的優勢。譬如，在學生與教師開展教育溝通方面，教師應改變居高臨下的狀態，通過優化思政課教學話語內容，提升教師與學生教育溝通的親和力，進一步基于民主化的教育思維，幫助學生運用網絡平臺開展平等的教育對話，使教師能充分拉近與學生之間的教育關系，加強教師對學生學習能力及學習現狀的了解^［5］。因此，構建開放化與民主化的教育氛圍，并非放松思政課教學實踐工作，而是在實現思想政治教育多位一體穩步推進的基礎上，做好對課程教學體系的充分優化，避免思政課教學實踐陷入惡性的教育循環，為高校思想政治教育工作的長效化推進提供多方面的教育保障。

（四）優化基于網絡平臺的教育評價機制

網絡平臺的教育應用改變以往高校思政課教學模式。針對大學生的教育評價體系建設，也要根據網絡平臺的教育實踐工作特點，調整基礎的課程教學策略與教育方案，充分運用網絡平臺教學聯動機制的構建，改變對大學生思政課知識學習的評價依據。從而，更好發揮網絡平臺在提升大學生思想政治教育獲得感方面的優勢。例如，大學生的思政課知識學習考核評價，應結合學生的思政學習興趣、學習優勢進行教育分析，在了解學生學習不足的同時，給予學生一定的教育肯定，有效運用網絡平臺樹立學生良好的學習自信，使學生能將更多學習精力應用于彌補思政課知識學習不足。以此，保證網絡平臺視角下思想政治教育評價機制的教學應用科學性。另外，將優化基于網絡平臺的思想政治教育評價機制，能運用興趣引導提升大學生思政知識的獲得感，充分消除大學生怠惰的學習狀態，使學生能在網絡思想政治教育實踐的指引下，更好加強對當前學習問題的分析能力。從而，實現高校思想政治教育實踐工作的高水平推進。

（五）提升大學生思想政治教育工作實踐前瞻性

保持高校前瞻性教育優勢，提升大學生思想政治教育工作實踐質量，實現大學生思想政治教育實踐工作的高水平開展，則是網絡平臺對提升大學生思想政治教育獲得感的科學策略。教師可以基于網絡平臺資源整合，拓寬大學生知識學習視野，并根據學生的思政課知識學習特點，創新思想政治教育實踐的新思路及新策略，進一步提升基于網絡平臺的思想政治教育實踐前瞻性，使大學生能充分在網絡思想政治教育新環境中發揮自身的學習優勢。進而，實現對大學生思想政治教育獲得感的有效提升。所以，網絡平臺在大學生思想政治教育獲得感提升方面的運用，將有效解決教師思政課教學思維滯后及教學方式陳舊問題，使教師能基于開拓思維做好多方面的教育創新實踐，有效強化思政課教學內容對于學生思政知識學習的吸引力，使學生能在不斷汲取思政知識養分的同時，更好運用網絡平臺進行自我強化。進而，實現教師思政課教學實踐與學生思政知識學習的雙向互補。

結語

綜上所述，網絡平臺對提升大學生思想政治教育獲得感有著重要的推進作用。新時期高校對于網絡平臺的教學需求，應圍繞思政課教育實踐創新做好科學布局，有效基于網絡平臺教育資源整合，為思政課教學實踐提供多個層面的教育幫助，使網絡平臺的教學運用能改變高校滯后的思想政治教育模式，保持高校思政課教學實踐的前瞻性，通過強化學生思政課學習興趣及學生思政知識學習認識能力，實現對學生思想政治教育獲得感的有效提升。

參考文獻：

［1］周鵬宇.論虛擬偶像融入高校“四史”教育的路徑［J］.池州學院學報，2022，36（06）：69-71.

［2］蘇鑫龍，董正宇.高校網絡思政育人的“流量化”實現路徑研究［J］.懷化學院學報，2022，41（06）：100-103.

［3］方盈，黃蘭斐，藍娜，朱慧斌，洪蒙典.基于易班平臺提升大學生網絡思想政治教育獲得感研究［J］.西部學刊，2021（19）：107-109.

［4］汪康.大學生思想政治教育獲得感探析［J］.河北工業大學學報（社會科學版），2019，11（01）：89-94.

［5］曾倩.大學生思想政治教育獲得感的生成機制及邏輯路徑［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2022，（12）：162-164.