“三教”改革下高職《工程造價控制》教學探索

摘"要：《工程造價控制》為高職院校“工程造價”專業的核心課程，在教學過程中經常出現教師能力發展不平衡、教材落后、教學質量不高等問題。為改變現狀，結合“三教改革”精神，本文以“三教”改革為背景，立足于廣西民族邊境地區職業教育，積極開展“工程造價”專業核心課程《工程造價控制》教學創新與探索，從教師、教材、教法上提出解決方法和合理化建議，努力探索數字化教育模式，以期提高《工程造價控制》課程的教育教學水平和人才培養質量，更好的滿足社會對工程造價人才的需要。

關鍵詞：“三教”改革；工程造價控制；工程造價；創新型

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0118-03

引言

隨著我國建筑行業結構調整、產業轉型升級，工程造價控制向信息化、智能化、綠色節能等方向發展，隨之而來的是工程造價人員缺口加大，社會亟須更多能對接崗位的高素質高技能“創新型”“應用型”造價專業人才。與此同時，2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》、2020年9月教育部等九部印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》，明確指出教師、教材、教法的改革直接關系教育教學質量，影響人才培養質量的高低。因此，深化“三教”改革已經成為高職院校提升職業教育教學水平和提高學生綜合能力的重要途徑。

一、《工程造價控制》課程實施現狀

（一）教師工程實踐能力不足

教學一線的教師通常理論教學經驗豐富，但定期到企業參加工程生產實踐難以落到實處，教師社會實踐形式化現象嚴重，導致教師日常教學活動與工程實際情況嚴重脫節，“紙上談兵、不透不明”的現象貫穿于整個教學過程，嚴重影響工程造價人才培養的質量，不能有效滿足目前建筑市場和企業對學生的工程實踐能力要求。

（二）教材內容與行業發展不同步

隨著建筑工程行業的高速發展，綠色低碳成為行業發展主題^［1］，各種規范、規定快速修訂，新技術、新理論、新產品不斷涌現，導致工程造價文件的編制依據更新速度加快、編制內容復雜化，而《工程造價控制》教材內容嚴重滯后，無法反映當前建筑行業造價領域發展新態。另外，教材內容不能有效對接工程造價專業工作崗位任務和需求，導致教學內容與工程實踐存在斷層。

（三）教學模式傳統陳舊

以“教師為主、學生為輔”填鴨式的教學模式依然是教師常用的教學模式，雖然授課過程中教師引入了大量工程案例，并利用互聯網+、虛擬仿真等技術，使各個知識點更立體化、生動化，但教學過程依然停留在“老師講什么、學生聽什么”的層面，未實現“學生為主體、教師為主導”教學模式的實質性轉變。整個教學過程中，學生被動接收課程知識點，導致其能動性、創造性無法得到有效的調動，個人綜合應用能力、團隊協作能力也未得到有效的提高。

（四）學生學習主動性不足

學生自主能力弱，對課程目標不清楚、對就業方向不明確，對自身定位沒概念，同時不能有效的適應高職院校的學習環境^［2］；學生學習理念依然停留在“填鴨子”式的教學模式，學習能動性比較差，對課程的學習僅僅停留在上課、做作業的層面，缺乏課前資料的收集與分析、課后知識的鞏固與拓展等能力。另外，《工程造價控制》課程是“工程造價”專業的核心課程，融合了《建筑識圖與房屋構造》《建筑工程計量與計價》《建筑工程施工技術》等前導課程的知識點，是多個知識點的綜合應用，課程難度系數高，計算量大，使學生容易望而生畏，興趣度下降，學習效果較差。

二、“三教”改革思想指導下《工程造價控制》課程改革思路

基于《工程造價控制》課程實施現狀，進行該課程的改革應當致力于 “三教”改革，從教師、教材、教法等方向進行符合“工程造價”專業發展趨勢的革新，提升學生的綜合職業能力，培養符合行業發展需求的高素質人才。

（一）打造理論、實踐并重的高素養雙師型教師團隊

第一，教師作為教學內容與教學方法的具體實施者，教學實踐活動的引導者，是學生成長道路上的領路人，也是學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造者，“四有好老師”“精于‘經師’和‘人師’的統一者”的稱呼，表明師德師風建設已成為教師隊伍建設重要主題^［3］，師德師風有效建設不僅可以提升教師自身道德素養，更有助于高素質人才的培養，黨的二十大明確提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚” ，明確將師德師風建設上升到了科教興國的戰略高度，確保師德師風建設有效推動“立德樹人”根本任務在高職院校落地生根。

第二，“崗課賽證”融通對高職院校教師團隊建設確立了新方向，提出了新要求^［4］。教師應用最新的教育教學思想武裝自己，并在其指導下，不斷提升自身綜合能力水平，為具備“崗課賽證”融通能力和“雙師”素質奠定良好的基礎。首先，教師可通過企業調研，充分了解在當前形勢下，企業對崗位的需求情況，并以此為基礎，調整社會實踐方向，并利用在企業單位的具體工程實踐，實現自身專業實踐水平的有效提升；其次，教師可通過講座、培訓、脫產學習等方式不斷提升自身專業理論水平，尤其在國際交流合作加強背景下，更要站在專業發展前沿，學習最新理論知識，并整合各類教學資源，提高課堂教學質量；再次，基于以賽促教、以賽促改思想，教師應積極參加相關專業的職業技能培訓，加深對職業技能的認知，為有效指導學生參加職業技能比賽并獲得相關證書創造條件；最后，教師在教學過程中應當將“三全育人”與“崗課賽證”深層次融合，促進教師整體水平不斷提升，成為具有較強綜合能力的“雙師型”教師^［5］。

第三，以校企深度融合為依托，完善教師師德師風評價體系（評價指標如思想政治、職業素養、專業能力、社會服務^［6］）和專業能力考核評價機制，實現教師綜合能力提升評價過程化、可持續性，強化教師在“三教”改革中的主導作用，從課程縱向和橫向兩個方面驅動“三教”改革一體化的實施。

（二）基于“崗課賽證”融通理念，綜合考慮課程特點，多角度整合教材內容

第一，教材是學習知識的根本，教學質量的好壞與其息息相關，《工程造價控制》課程內容應對接“工程造價”專業人才培養方案，考慮建筑工程造價員、預算員、材料員、資料員等崗位需求，整合教材《BIM全過程造價管理》、一級、二級造價師培訓教材，融合“BIM應用技能比賽”能力素質要求、“1+X 工程造價數字化應用”職業技能等級標準等內容，基于崗、課、賽、證對知識體系進行重構，并遵循學生認知、訓練、掌握、擴展、提升規律，做到課程與崗位、與技能競賽、與1+X技能證書融會貫通，另外，根據建筑行業新標準、新技術、新規范的變化，對教材內容及時更新，持續推進教材改革，有助于培養更多高素質技術技能人才，使課程教學理實一體充滿活力。

第二，中共中央辦公廳、國務院辦公廳指定的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》教高（2023）3號的指導精神要求教材的內容不僅滿足學生專業知識需求，還要引導學生建立正確的價值導向，因此，教材內容重構要融入課程思政的內容，加入課程思政相關案例，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生科學嚴謹的工作態度，以及吃苦耐勞、精益求精的大國工匠精神^［7］。

第三，基于《工程造價控制》課程特點，將國家、部門發布的規范、標準、新技術、新材料等內容作為專業知識拓展納入教材，呈現方式可以是附錄，也可以是二維碼掃碼形式，讓學生實時了解行業規范、標準、新技術、新材料，既能夯實專業基礎，又能開闊思維、擴展知識面，助其提高職業素養和行業競爭力。

（三）以課程思政為著力點，以教材內容為基礎，改革和創新教學模式

《工程造價控制》課程綜合性強、學習難度大，針對每個章節內容都需要分析判斷采用什么樣的教學方法更為合適，傳統的教學模式無法有效激發學生的能動性和創造性，因此，應以課程思政為著力點，以“學生為主體，教師為主導”為指導思想，將案例教學法、O2O教學法、角色扮演法、工作導向教學法等多元化教學方法綜合應用，最大程度提高教學質量，達到提升學生綜合應用能力的目的^［8］。

第一，“立德、求真、善技、創新”融入授課過程。在學習工程造價控制時融入勞動模范事跡，在任務活動完成過程中磨礪意志，幫助學生樹立勞動觀念，愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞的工匠精神和民族自豪感；通過準確的計算建筑工程量、套價，引導學生樹立追求真理、篤學踐行的求真理念；講解廣西南寧華潤大廈工程造價編制流程，激勵學生樹立“科學嚴謹、規范創新”編制工程造價文件理念，助力職業素養的養成；課后學生創新實踐，逐步建立“創新”意識，穩步提升創新創業能力。

第二，構建教學工場，通過“識價－知價－悉價”實施單元教學。

課前識價：教師利用學習通、中國大學MOOC等數字平臺發布教學任務，引導學生對所學知識進行課前預習，通過線上成果反饋，教師掌握學生整體預習情況，有針對性開展下階段教學。此外，通過設計具有挑戰性的問題和活動，鼓勵學生主動進行研究和探討，增強學生學習的主動性和參與度。

課中知價：教師貫徹以“以學生為中心，教師為主導”的教學理念，以完成工程造價文件編制任務為導向，綜合應用各類教學資源，引導學生學習并強化知識點，并激勵學生主動發起問題討論，提升學生綜合能力，實現教與學互助互漲，同時兼顧思政元素，實現“情懷、智力、社交”的增值^［9］。

課后悉價：通過學生在BIM仿真實訓中心、建筑實訓場、平法鋼筋識圖綜合實訓室完成拓展任務，達到技能的有效鞏固和提升。

第三，“虛實結合”攻破重點難點。在教學中，通過 BIM 虛擬仿真技術、3D 仿真動畫等國家專業教學資源庫教學資源，為學生營造豐富的學習情境；課前利用國家教學資源庫、虛擬仿真實訓平臺、學習通平臺等資源提供學生自學；課中用視頻、3D動畫、BIM虛擬仿真技術等資源輔助教學，依托BIM仿真實訓中心、典型案例進行工程造價文件編制，通過校企合作企業專家、指導教師對學習過程進行點評，讓學生在“虛實結合”的教學情境中學會工程造價文件的編制內容、程序、方法，進而達成教學目標。

第四，依據“過程評價+增值評價+結果評價”，開展整體評價。全過程、多角度的考核評價方式全面了解學生的學習情況。過程評價（占比50%）包括三階段，分別是課前通過網絡教學平臺的信息反饋，分析了解學生自主學習的情況，測評學生對所學知識的認知及收集相關資料的能力（占比 30%）；課中以工程項目為載體，以完成工程造價文件編制為任務，通過組內、組間、教師多角度評價學生學習情況，測評學生對知識點掌握情況以及對該知識點實際應用的能力水平高低（占比 50%）；課后通過各章節測試（占比20%），測評學生獨立完成學習任務的能力水平；通過階段考核，客觀反映學生掌握知識效率高低，完成增值評價（占比20%）；通過線上線下聯動考核完成結果評價（占比30%）。另外，在課程實踐環節，企業導師和教師共同制定實踐項目，使其貼近工程實際，并在實踐過程中，通過學生階段性的提交實踐成果，了解學生對各個理論知識點的具體應用情況，從而檢驗學生的實際應用能力。

通過學習通平臺實現教與學過程的信息采集，優化教學數據管理，從資源查看、學習時長、在線測驗、知識點分析等不同測量指標進行考量監測，時時關注并了解學生學習的實際情況，有針對性的調整后續教學方法，同時鼓勵學生設定并記錄個人學習目標，進行自我引導的學習，最大程度提升學生的綜合能力，達到提高人才培養質量的目標。

結語

工程造價控制貫穿于整個項目建設全過程，是反映建設項目經濟合理性的主要指標之一，因此，作為“工程造價”專業核心課程的《工程造價控制》，提高教學質量水平勢在必行。在“三教”改革背景下，從教師、教材、教法三方面進行課程教學探索與改革，打造“產教研”融合的高素質、高水平課程教學團隊，開發緊跟建筑行業時態發展的優質教材，以轉變教師、學生角色、提升學生綜合能力水平為目的促進課程教學模式與方法的改革，在真實或仿真的環境中進行教學，在“做中學、做中教”的過程中，引導學生建立正確的價值觀、人生觀，激發學生主動參與學習的能動性和創造性，提升學生的專業理論實踐技能，為行業經濟發展和企業轉型升級提供人才支撐。

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