類型教育視域下專業課程的“思政觸點”探究

摘"要：職業教育與普通教育是不同類型的教育，“職教20條”的開宗明義，使得職業教育作為類型教育的認知逐漸清晰。伴隨著社會高質量發展的要求以及以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的拔新領異的“新質生產力”理念的出現，職業教育作為類型教育的育人使命愈加艱巨。在職業教育擺脫層次教育而日漸成為一種獨立教育類型的背景下，做好職教課程建設，高質量培養德才兼備的新型技能人才成為了時代之音。本文以職業教育專業課程的思政化教學改革為載體，探索職教專業課程中的“思政觸點”，解析“把專業課程中的職業素養作為課程思政育人目標”的問題，探究類型教育視域下專業課程的思政觸點。

關鍵詞：類型教育；專業課程；思政觸點

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0124-03

引言

高職教育是以培養高素質、創新型、應用型專業技術人才為育人理念的類型教育，這一類型人才的培養可以分為三個層次：特定技能、通用技能與核心技能。其中，特定技能與通用技能作為高職教育人才成長的重要支撐，主要在專業課程中習得。高職院校通過人才培養賦能“新質生產力”的發展，從高等職業教育輸送至社會的技能型人才，不僅要在專業課程中練就過硬的通用技能與專業技能，其走上工作崗位之時所具備的職業素養也將成為發展“新質生產力”的關鍵要素與積極變量。

一、將思政教育滲透于職業教育專業課堂中的現實意義

新一輪產業革命是面對以人工智能、互聯網+、大數據為主的新經濟、新技術、新業態，“新質生產力”又以嶄新的核心內涵提出了更高的人才培養要求，良序發展職業教育是應對經濟發展機遇的職業教育領域的重要戰略部署，對于職業教育承擔高技能人才培養任務具有非同一般的指導意義。

（一）職教育人的內生性需要

全面育人、全程育人、全員育人是一項系統工程，類型教育背景下，職業院校課程思政應重新審視學生自我教育與自我塑造的意義，在社會主義核心價值體系中，以謀求學生職業發展為教育目的，進而確定課程思政的教育目標，使學生自覺地將社會主義核心價值觀體系轉化為自身職業發展與道德成長的營養，使專業課程中的各類“思政觸點”與學生的當前技能學習及今后職業發展相契合。

思政元素是專業課的畫龍點睛之筆，具有入木三分的效果，更是職教育人的內生性需要。課程思政本源就是以馬克思主義理論為指導，在各類學科中不斷探索對思政教育“忠實”與“創新”的兼容法則。能夠在實踐上凸顯學生成為職業人后所具備的職業素養以及在社會行為中展現出來的高尚品德，因而從職業實踐維度上進一步挖掘“課程思政”的內涵屬性，提升課程思政的科學性、系統性、實踐性，能夠更好地與“立德樹人”形成協同效應^［1］。

（二）職教育人價值效度的需要

挖掘職業院校專業課程中的思政觸點是精雕細琢、潤物無聲的慢工細活。專業課程中的思政元素能在一定程度上反映職業教育的育人價值效度。通過對職業院校專業課中的“思政觸點”挖掘的維度、手段、方式以及載體的研究，構建專業課程思政課程目標體系，對今后類型教育的課程思政具有重要指導意義。

通過解析“專業課程、職業素養以及思政目標”三者的邏輯關系，為專業課程中“思政觸點”的探索找到可依據的方法，發揮輻射作用，帶動更多類型教育專業課程“思政觸點”探索研究，要根據職教作為類型教育的特點，對標經濟發展、產業升級、民生就業等職業崗位發展要求，把握專業課程專業化建設的關鍵要素，從專業課程層面出發，找準與專業課程相契合的微觀思政觸點，構建在專業課程教學中切實可行的課程思政目標。

二、當前專業課程融入“思政觸點”的現狀及問題分析

（一）職業教育作為類型教育的現狀

2019年2月，國務院出臺“職教20條”，首次明確了作為類型教育，職業教育與普通教育具有同等重要的地位，自此，全社會對于職業教育的重視達到空前高度，職業教育的社會地位得到顯著提升，職業教育逐漸從層級概念向類型概念轉變。作為教育類型，職業教育的重要性日趨顯著，究其根本是因為職業教育已經從教育的一個序列發展成了與產業緊密聯系，甚至直接推動經濟發展的教育類型，具有了不可替代性。原因在于技術技能傳承與創新的職業教育能夠從社會對應用型人才需求的角度出發，依據職業成長規律培養人才，滿足職業崗位和崗位群的需要，從而支撐城市建設、經濟發展與社會進步。人才在未來產業培育和發展中，具有無可替代的作用，“新質生產力”的形成與發展需要高素質的技術技能型人才，職業院校在這方面具有顯著的育人優勢，能為賦能不同產業“新質生產力”發展提供持續的智力支持。

職業教育作為類型教育，在人才培養上，應當與普通教育并駕齊驅，但從社會認可度上來說，二者還存在著很大落差。普通教育的學歷已成為老百姓充分信任的就業“敲門磚”，但對職業教育的技能等級認定尚缺乏信任感，而且職業教育成長發展的“斷頭路、天花板”等問題還沒有從根本上得到解決，“不唯學歷憑能力”的社會風尚也有待進一步形成。

職業教育作為培養創新型高技能人才的教育類型，其育人理念的系統性與育人格局的社會銜接性正在接受產業升級與經濟發展的進一步考量，競爭能力正在逐步凸顯。

（二）課程思政作為新型課程觀的現狀

2020 年 6 月，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》通知中指出，課程思政是以課程為載體、以各學科知識中蘊含的思政元素為切入點、以課堂實施為基本途徑、以全面提高人才培養能力為核心點，開展育人實踐活動的一門課程。

據近年研究數據分析，職業院?！罢n程思政”以及“思政觸點”內容的主要集中關聯在“文化、誠信、愛國”等德育教育元素范疇之內，或者統而概之為“如何潛移默化地在專業課堂中融入社會主義核心價值觀教育”，缺乏對于專業課程中所蘊含的有關職業素養或核心能力等“另類”思政元素思考與探究，且沒有形成系統剖析職業院校學生職業素養需求的態勢，相對缺少針對性地培育高技能人才的思政育人目標的設計^［2］。對于職業院校專業課程中所蘊含的符合未來職業人發展需求的思政元素概念比較模糊，職業教育育人理念還沒有厘清。

當前，職業院校教師對課程思政的認同度較高，但行為所反映的執行水平卻較低。主要原因有二。首先，當前課程思政中所蘊含的思政元素較為籠統，缺乏與專業課教學的知識并軌與情感目標共鳴，專業課教師在授課過程中要“大費周折”或者“挖空心思”地尋找與專業知識的契合點，由此可見其操作性較差，從而導致了專業課教師對課程思政的要求“視而不見”。其次，較為籠統的課程思政元素導致專業課教學后很難對專業課堂的思政育人效果進行測評，無法進行有針對性的思政教學目標評價，即使在一定程度上能夠測評出結果，也很難分析出在專業課教學中的習得思政知識點與技能點的效度，這也導致專業課教師很難推進或者調整教學計劃中的思政教育目標，從而導致專業課中的思政育人的工作成了可有可無的無用功，大大削減了專業課教師的執行課程思政的信心與熱情。

三、類型教育視域下專業課程“思政觸點”融入的有效策略

（一）課程改革策略

推進類型教育背景下職教專業課程“思政觸點”研究，要確保其技術路線與教育理念的生態性、穩定性與完整性。可涵蓋專業課程中思政元素的分類與挖掘、思政元素進專業課程的教學大綱與課程標準、思政元素進專業教學設計以及對專業課程思政育人的合理性評價等。

1.優化課程結構，挖掘課程思政要素。

職教作為類型教育，不僅擁有教育的共性，同時具備職業屬性，故專業課教學往往是依據學生技能習得的順序設計教學內容的。在這個循序漸進的教學過程中，把專業課程思政要素作為教學組成內容固化下來，同專業課教學目的與目標、任務與內容、深度與結構、進度與方法有機融合，厘定其中的學理邏輯，規范教師的教、引導學生的學，進而保證技能人才的高質量培養。

職業院校的專業建設一般以先進制造業和現代服務業發展為導向進行規劃設置的，課程是專業建設發揮人才培養功能的重要載體。職業院校結合國家職業標準與行業需求，通過調整課程設置，充分挖掘思政元素，使課程結構更加具有均衡性、綜合性及選擇性，根據學生專業背景，在各類專業課程的課程標準、教學目標、教學內容中明晰課程思政要求，以適應不同學生的需求和發展，有效保障思政育人實效。

2.改善課程實施過程，凸顯育人價值。

通過研究發現，學生在崗位中最能夠直接應用是核心技能，如團結協作的能力、主動學習的能力、持之以恒的能力以及應對危機的能力等等，這也是職業生涯中最基本、適用性最強、遷移性最廣的技能，將會持久深刻地影響職業生涯的發展。在各專業教學中，通過優化教學方法和手段，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，改善學習主動性等方式，提高相關核心技能的培育效果，進而凸顯課程思政的育人價值。

課堂是知識、技能與情感傳授的重要場所，如果課堂沉悶，高耗低效，那么再深刻的道理也很難教授給學生。類型教育背景下，好的職業教育教學設計應以職業能力為本位，實現課程、專業、職業和崗位的融會貫通。通過規范的教學管理，加強教學資源的整合與共享，促進專業學習與思政元素有效融合^［3］。專業課教師在教學中合理安排、深刻把握“思政觸點”與專業課學習內容之間的學理關系，對專業課程中的“思政觸點”進行教學藝術加工，設計好“觸點”的觸動之處，把專業課程中“思政觸點”以生動活潑的方式帶進課堂，輔之以教師潛移默化地引導，發揮課堂預設與生成的效用，構建“專業課程—職業素養—思政目標”矩陣圖，確保教學內容的科學性、時代性和適用性。

3.完善課程評估體系，提高育人成效。

從教育目的的價值取向看，促進人的全面發展、培養社會所需要的人是教育追求的根本目標，做好職業院校的課程思政，不僅要關注學生的學業成績，更應重視學生的職業素養與創新能力的發展。評價是教學工作的指揮棒，因此，僅有前期規劃與中期實施是不夠的，還需要建立促進學生、教師與課程多元化、發展性的評價體系，圍繞“學習態度、知識積淀、技能提升以及就業拓展”等維度進行系統評價，體現類型教育背景下課程思政的特色評價指標與發展性功能，促進課程思政建設。

此外，還應完善課程思政課題與課程思政評課等評價機制，通過對課程思政成果做出合理性評價，有序引導教師的教學觀念以及學生的學習方式，實現教學過程中課程思政的提質增效，這對于職業院校深刻回答“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的問題，具有重要的指導意義，也將有利于進一步提升立德樹人的有效性以及“育人”先“育德”的針對性。

（二）師資培訓與強化策略

專業課教師是保障職業教育課程思政教學資源開發的關鍵因子，也是類型教育視域下職業院校專業課程中“思政觸點”有效發揮觸動作用的關鍵一環。因此，加強師資建設，培育一批具備推進課程思政教改能力的教師就顯得尤為重要^［4］。

一是對內改制教研室，建立多個“老中青”相結合的教改工作組，采用“設計+實踐+修改”的工作方式，循序漸進地提升專業課教師課程思政教改能力；二是對外延伸學習空間，建立“多校聯動”線上盟友團，在專業課程思政建設中，通過線上開展可復制、可推廣的專題培訓，提高專業課教師對課程思政內涵及必要性的深刻理解，有序增強專業課教師課程思政意識與能力。通過對內教改與外延學習的方式，明確本專業同向同行的課程思政目標，做好專業課程思政建設。

（三）重視課程協同力量的發揮

在成果導向理念指引下，推進校內外統籌聯動形成合力，是專業課程思政的有利保障。要逐步完成與專業相關的行業技能人才需求情況調研，推進近年校企合作單位中職業院校畢業生員工職業素養測評分析，把握專業課程中“思政觸點”的影響因子，剖析專業特點、行業共識、崗位需求以及技能人才培養規律之間的關系，構建在專業課程教學中切實可行的課程思政目標體系，增強職校學生的崗位適應性，提高職業教育的社會認可度^［5］。職教專業課程“思政觸點”的開發不僅具有較強的操作性，同時具有示范指導性，可聯合職業院校教師、高校思政教育專家、行業導師、企業專家等研究人員組建導師隊伍，不斷深入探索專業課程中的職業素養，不斷豐富職教專業課程思政內涵。在持續優化隊伍力量的同時，不斷凝聚行業共識、滿足崗位需求、形成具有專業特點、符合技能人才成長規律的專業課程思政目標體系。

結語

職業源于社會分工，職業技能天然具備社會屬性與功能，培育具有良好職業態度、職業形象、職業技能與職業精神的新時代高技能人才是社會發展的題中之義，也是越來越強的時代之聲。實施制造業強國戰略、全面推進社會主義現代化國家建設，需要工匠智慧與工匠力量，釋放技能人才潛能是形成“新質生產力”的關鍵一環?；诎l展“新質生產力”與高等職業教育人才培養雙向驅動的內生邏輯與發展趨勢，在高等職業教育育人過程中，應有序推進學生職業素養的培育，從而通過協同創新的方式，進一步落實立德樹人的總要求。

綜上所述，以“新質生產力”發展為戰略背景的高職教育人才培養是一個嶄新的課題。專業課教師需要發揮專業課程的思政育人功能，引領學生在各類專業課學習中不斷探尋可持續發展的職業品質。

參考文獻：

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